02.课堂管理（2）

罗泽兵

好然后接下来就是我们说的争取更多的学生都投入学习活动，啊老师我们为什么要强调说我们一定要下达明确的指令这项我们接下来这个环节大家要做什么？要有什么样的结果要给大家多少时间一定要确保每一个同学都知道，都清楚怎么样去完成这个活动活动的规则是什么有哪一些这个潜在的规则，啊大家这个互相沟通和反馈的信息是不是能够保持一致，这样的话才能够提高大大家的效率你想想如果你嗯给大家布置了一个活动让大家小组讨论讨论什么什么或者是有一个小组完成的一个小任务小活动，你没有给大家交代清楚规则大家也不知道这个组是这么讨论那个组是那么讨论的或者是大家对于老师制定的规则有疑问唉老师这这这是怎么做的那是怎么做的，那无形中会耽误非常多的时间，或者是有些同学知道是怎么做的有些同学是不知道怎么做的那也会很影响我们的这个教学的，效率包括呃我们说呃课堂中一些比较特殊的同学有情感障碍或者是行为认知障碍等等的，要要更加直接的或者是更加采取一些比较，特殊的方式去教他们活动的规则让他们多练习，然后这个就是我们嗯接下来这个是我们刚才说的啊一个目标的升级从老师的约束和限制升级到我们自己，学会自律那管其实就是别人管嘛对吧约束和限制礼就是我们要遵循一定的规律和道理不能瞎，瞎进行课堂管理啊那样的话还是达不到我们的效果和目标，

好然后这个呢是帮助学生自我管理的途径当然是给大家进行一个补充的啊大家可以简单的截个图或者是自己看一下，啊就是我们说的怎么样帮助他们自我管理啊我们要制定规则要呃主动的引导他们进行反思，然后监视自己的行为其实是符合我们前边一些章节所讲的这个认知还，还有一些这个什么的这些学习理论的啊要适当的进行反思和和回顾提出建议也就是让学生参与到你的这个过程中来他会有主人公的感觉，会有这个嗯自己在为自己的事情为自己的班级负责的感觉那么他之后就会更好的实现自我管理或者自律，好然后呢这一部分也是啊那个因为我们最后一节课这一部分的核心的知识点儿其实，没有那么的那么那么的繁重所以也给大家补充一些关于这方面的知识啊，课堂管理有一个潜规则就是八十十五五的原则，我们倒着说啊八十就是百分之大概绝大多数同学啊班上的绝大多数同学都很少会违反纪律并且能够积极的学习那这一部分，同学其实是不需要老师们花费特别多的时间和精力去督促监督和管理的我们只需要适当的去预防，一些突发行为他可能会有一些突发行为但他可能也不是故意的或者是频率不太高偶尔可能会有，那么其次百分之十五呢就是嗯个别的一些同学啊可能会有一些偏离我们期望的行为，要进行干预啊一般老师会比较有意识到会能够意识到这一部分同学啊偶尔违反纪律的这是，百分之五也就是我们经常说的班级上的极少数你会发现，嗯你在每个上学的阶段班上可能总是会有那么一两个两三个多点四五个特别爱违反纪律的，

啊那个然后就是嗯我们说的这个重点关注对象是吧啊那他们的一些行为我们要重点关注啊已经，基本上他们是呃这个不良行为已经产生了需要格外的去进行矫正，要我用到我们后面要讲的一些矫正技巧啊也就是纠正他们的一些不良行为，好然后啊包括我们说的基本任务就是获得学生的合作那这个课堂生态特征啊也是补充的一部分知识，简单的我们不再一一的讲啊就简单的给大家概括一下其实说白了就是，呃你比如说不可预测性是什么意思就是我们在课堂中这个课堂是一个实时进行的，随时发生什么事情你都不知道对吧啊这个就是不可预测性发生什么事都有可能，嗯然后你可以做的一些预案你可能它不一定发生你没有想到的一些事情它可能发生了，不可预测性是这样的啊然后你再比如说这个公共性公共性就是老师所进行的一个处理或者是一个态度一个措施，啊所有的同学都在同一个空间中大家是有目共睹的你是怎么样呃面对一个同学违纪了你是怎么处理的，你采取的措施是什么你是否公正大家都都会看在眼里对吧啊然后还有包括我们说的及时性，及时性也就是我们刚才说的它都是当堂发生的，你呃没有一个提前或者之后的这种属性当时你就要去处理当时就是发生在那个当下你就要去应对，啊还有包括多维性多维性是我们刚才说的教师中的嗯每一个人每一个学生他的心理生理甚至是一些，背景啊特征完全都不一样那么你面对的是，

每一个不同的丰富多样的独立的个体，就意味着我们的课堂管理的任务非常的艰巨，啊这些啊我们简单的提几个啊对于大家来说可能是偏理论一点儿的如果感兴趣的同学可以了解一下，然后接下来我们要讲的就是课堂的物理环境这个是我们所说的教室内的啊教室内的一切物质条件所构成的整体环境，是课堂活动的物质基础啊你比如说这个课堂活动的设置啊这里这个这个字是错误的啊大家注意一下课堂活动的设置，然后活动的场所呀光线呀温度啊还有包括物理环境我们说的这个自然环境课堂活动设施，啊这里我们具体化来说就是自然环境课堂活动设施还有空间安排，什么叫自然环境因为我们有的时候嗯你像我们大家比较熟悉的就是在这个教学楼教室里可能有一些课你需要到室外，啊然后课堂活动设施你比如说用到一些比如说这这节课是实验课操作的啊也有可能是这个，用到一些这个，器材的对吧活动设施然后课堂空间安排就是我们所熟悉的课桌的部这个，摆放和布局老师在哪学生在哪然后这个怎么样去呃这个过道对吧怎么样怎么样这个路径比较方便，这些都是物理环境包括的一些范围，啊也是老师最能够支配的一个部分因为它就是它没有它不像人一样它这个物理环境没有什么？呃主观的意识或者能动性你基本上你根据你的教学情况怎么样觉得安排怎么样合适你就怎么样安安排，

然后你的这个决定权也比较大那接下来呢就是课堂空间安排的，五个原则啊然后这五个原则我们先过一遍啊空间安排与学习活动一致，第二个是可视性然后是易接近性第四个是保持最小干扰以及最后一个维持最大的活动区，那下面是具体的每一个部分它的这个具体的是什么意思啊空间安排与学习活动一致的意思就是，你这节课上的内容或者我们要安排的学习活动要跟我们的这个课桌的布置相吻合，我们我们我们刚才前面给大家举例子提到了啊如果说只是说我们这节课就是老师讲学生听一般就是大家所熟悉的我们的这个课桌都是面向老师的，呃比较整齐的这种老师在这里比如说这是讲台然后这样啊两三两三个人一小课桌儿排着然后整齐的是这样布置的啊，然后比如说我们这节课是讨论小组讨论课我们可能会啊把这个桌子横过来然后对着这是一个小组然后这是一个小组，或者是摆成圆圈儿或者六角的形式对吧现在桌子的形状也比较多变然后这个呃可能有一些有一些学校为了适应这种不同的教学活动，会设置一些多媒体教室它那个桌子都是可以移动的包括桌子的形状可能是那种啊梯形的就方便能够围成一个圈儿这样的啊，其实就是你要教什么你这节课是什么形式，那你的这个课堂的呃空间安排你就要尽量的怎么样去去去布置，第二个方面就是可视性可视性的意思就是学生能够清晰的看到所有的学习材料和活动内容，而且老师也能够看到所有的学生就是不要有任何的这个障碍物，啊包括我们所说的你的课件你的ppt你的黑板是不是在最后一排的学生都能够看清楚，

啊这个也是我们作为老师之后大家要注意你在做课件的时候你在这个前面的屏幕上你放了这个ppt你的字体颜色你字体大小，你在最后一排你看看能不能看清楚对吧其他的同学是不是能够看清楚你的这个呃课件的内容，还有黑板上你写的这个字啊什么什么的各个方面都要注意同时呢老师也能够看到所有的学生，啊不知道大家大家如果有教学经验或者在上站上讲台注意的话你会发现其实老师站在任何一个位置，大多数的这个空间布置啊就是站在任何一个位置都可以清楚的看到每一个同学啊有的时候以我们的视角你会觉得我自己在那个视线盲区里面，好像我我觉得我自己挺隐蔽的我做什么小动作老师看不见实际上老师都能看得非常清楚，这个就是可视性然后第三个就是易接近性易接近性就是老师和学生都能够接近学习材料也就是你你们，就都能够，你比如说你要这个课件上或者是我们黑板上进行一个什么活动学生要上去做展示或者是，嗯参与那他要能够很好的去参能能够很好的过去对吧然后老师和学生之间其实通俗一点或者最容易的最容易理解的一种方式就是老师能够，能够很好的靠近每一位同学你如果说我们的课桌这里都连成一一片这里都连成一片中间没有过道老师如果只能从两边走的话，中间这一篇的同学老师其实是无法接近的那如果说我们这一组两三个人两三个人这一组两三个人中间都有过的那老师可以随意的走动或者可以随意的给，呃不同的同学班里全部的同学老师都能够指导的到，啊对吧有什么问题呀你这里有什么问题老师都可以随这个比较方便过去指导，然后第四个就是保持最小干扰干扰这个指的是什么一些嗯这个比如说噪音呐，

啊或者是一些其他的这个因素你比如说我们教室的门开着呢外面有人走动或者外面正在装修呢这个有很有有一些这个，呃一声音或者是一些这个味道会影响到大家的这个上课状态就是要尽量的避免这些干扰，尽量的就是减少这些干扰要努力的去争夺学生的注意力这是保持最小干扰然后，最后一个就是维持最大的活动区，这个这个最大的活动区有两个意思一个是老师和学生们能够互相我们刚才说的互相接近然后能够互相走动，还有一个啊这个最大活动区的概念我们接下来来看一下这个图，啊你会发现啊，这里是这个前面是讲台对吧我们老师站在讲台上的话他其实他的这个他的声音他能够，最好的抓取到的注意力的范围其实就是这，它正对的这个小梯形的一个范围这是我们所说的这个嗯活动区的概念，那我们怎么样尽量的维持更大的活动区也就是你的这个你你你的信息你的声音你能够抓取的学生的注意力要尽量的这个圈儿要大，那么要怎么样尽量大呢就是一个是老师要要尽量的到可以到处走动你这样就可以你不就不至于一直只是这么几个人其他的人可能注意力就会，呃不在课堂中你随随意的走动那你的这个范围就会随意的调整或者说啊我们的这个，这个更集中一点对吧那你的这个范围涵盖到或者可以覆盖到的人就会更多这是我们所说的最大活动区的概念这个活动区，一个指的是客观上大家所理解的，

你可以这个，可以走动的范围其次其实最重要的一个概念就是这个活动区指的是你的信息你的声音，然后你的教学内容包括任何你传达出来的教学信息能够传达到的一个范围这个叫活动区，好然后呢嗯我们来看一下啊就是给大家简单的截了几个图其实课本上也有啊你会发现，啊比如说我们这是教室的门对吧然后你像一些嗯幼儿园可能这个里面会比较丰富或者是大学里面传统的，嗯可能也跟不同的地区和学校的这个类型有关系你像这个教室呢它会有，嗯比较多的这种，一些其他的东西你比如说放电脑啊然后艺术品展柜呀橱柜呀然后放档案啊还有地毯啊你会发现就，这个教室它其实是偏活动性的教室它会有这个休息的一些区域啊或者是一些这个其他的放置其他东西的一个区域啊，然后你想想还有这儿对吧基本上是四个人或者五个人一个小组的这种形式的摆放，就是这样这个教室啊有个人性啊我们把它称为个人领域和兴趣领域相结合的个人领域是什么你可以单独的在某一个地方活动，对吧你可以自己去实验桌你可以去某一个这个电脑的这个去做你自己的事情也可以大家呃如果都感兴趣的话那大家一起来参与这个活动组成小组，这个是这样的然后这是老师的桌子那老师是作为一个呃辅助的角色，那再接下来呢是可促进合作活动的空间安排其实就是主要的以小组合作为主啊这你看这个大家应该就比较，熟悉了比较中规中矩的啊，

高示板然后老师的讲桌演示桌啊黑板然后屏幕等等的你看这样的空间空间安排你会发现你不管怎么样做，都可以看到各个方向上的东西对吧你他两个人这样对着做他可以看到这样这边儿的内容他只要一转身，然后就可以看到黑板告示板的东西啊这个是传统的，呃或者说这个里面的布置更更规矩啊我们大家了解更多一点促进学生参与的，老师在头儿上然后我们分成了几个组这种矩形的空间设置然后还有这种环形的，啊老师嗯在外面作为一个辅助和协调那么大家围成一圈儿去做，还有包括这种啊围绕着老师做的这个叫马蹄形啊可能就是更一个是方便大家讨论方便老师和学生互动也方便学生之间互动，啊这个根据不同的活动类型或者是教学内容我们可以选择不同的这种，空间安排，的这个这种模式吧类似于这些啊，好然后就是社会环境社会环境我们强调的是人机互动和课堂氛围那人机互动就是师生互动和同伴互动，师生互动我们之前讲过一个我们在动机理论那一章第八章讲过教师期望我们说其实也就是老师的期望加在学生身上会产生一个，效果，那么其实啊就是你你的这个期望是怎么样作用在学生身上的就是通过互动产生的，你对学生进行辅导或者你跟学生交流你会传达出这样的期望和信号那么最后他，

他就会学生可能就会在这个过程中接收到这些信息最后可能他的行为结果就会，跟你的期待相一致就是，我们说的教师期望效应的一个实现路径就是通过师生互动第二个方面就是同伴互动，同伴互动其实也就是同学跟同学之间的啊主要分为两类一类是吸引一类是排斥吸引就是互相亲近嘛就关系比较好，排斥就是不融洽啊就可能会产生一些矛盾或者疏远，这个是人机互动的两个部分然后就是课堂氛围课堂氛围其实啊就是我们所说的专业概念指的是各种心理学和社会学的氛围你比如说拘谨的程度，呃你大家想一想具体的成绩比如说大家都嗯上课老师提个问题没人没人回答都不吱声然后就在那低着头都很紧张，这个是积极程度比较高那如果说老师提什么问题大家都比较放松能积极踊跃的参与那就说明，拘谨程度比较低啊没有那么紧张还有包括灵活性啊焦虑教师的控制主动性以及激励作用等等啊，比较好理解都那可以分为竞争的合作的和个人主义的竞争合作个人主义刚才我们的我们简单的也说了一下啊也没有什么难理解的竞争呢就是，我认为我身边的跟我一个教室里的同学他们跟我是竞争关系对吧不是我是第一就是他是第一反正，那个我们之间是一一个，嗯优和劣的一个有有这样的一个关系第二个就是合作型的我们是一个共同体我我从他们身上能够学到很多我们要共同完成一个学习任务和目标，这个是合作型的个人主义的呢就是自顾自的我们就是说比较比较，不没有一个集体的那种状态的啊这个是三种课堂氛围，

好然后这个课堂气氛呢啊竞争合作还有这个个人主义啊有一个表其实我们刚才说的过程中大家也会，发现其实不难理解啊那竞争型的呢就是老师是裁判啊大家展开竞争找出自己的这个正确答案或者标准，当然了竞争型不一定是坏的因为竞争会有有一定程度在好的方面会激发大家的动机和学习的斗志就是你比如说大家分几个小组给大家积分猜一个活动哪个小组，得分更高可以获得奖励这是这是竞争型的老师作为一个裁判那么这个时候呢嗯这个学生们他可以，获得嗯一个竞争型的这种激励或者是呃促进提高他们的学习动机第二种就是比较民主的合作式的，那老师呢其实是比较嗯跟大家比较平等的帮助大家提供一些指导但是不过分的去进行，呃这个，主导，然后呃这是这一部分啊可以自由的参与然后大家能够有更多的观点出来，最后个人主义就是我们所说的放任式，啊然后自己做自己的你只要做完自己的课堂任务就可以了，是这样的啊这三种那课堂细分的应用啊就是如果全班的话全班竞争的话那基本上就我们说的分小组竞争对吧哪个组做的好哪个组，得分更高积分合作型的呢全班的合作型就是嗯一个同学答不出来其他同学可以帮他呀，是吧啊像这种的啊这个我们就不详细的说了啊理解上没有任何的问题大家自己去看一看就可以了，好然后接下来就是课堂管理的一些特殊方法那么课堂管理的特殊方法呢包括两个啊我们不过多的去，

呃说大家先把这两个搞清楚是什么意思就可以了啊代币强化系统指的是符号化的强化系统你比如说，这个代币其实就有点儿像一个这个奖励的媒介可以利用你比如说这个给大家发小红花，啊这个代币这个小红花其实就是代币的一种你积累多少个小红花你可以比如说五颗小红花可以换一个什么奖励十颗小红花可以换一个什么奖励，那那这个代币呢它可以是任何一种东西或者是五角星或者是积分儿等等的都有可能，那么换你换的这个东西一定是什么呢对于学生的这个学习有促进作用的或者对于他来说他收到这个东西会对他，是一个正向的作用也就是我们之前所说的强化物会引起它的反应的一些东西你你要如果说你给它奖励的这个物品或者是活动，他不感兴趣对于他们来说没有任何影响那是无效的，你比如说你你你这个学生积累了十个积分之后可以换取一个笔记本，如果想要这个笔记本的呃获得笔记本之后他的这个学习状态会明显好转的那么这个时候笔记本对于他来说是一个强化物，如果并不是这样的他对笔记本根本就没有什么兴趣啊然后对于他来说这个笔记本并不会激发他学习的动机那，那他就对于这个同学就不是强化物所以大家要注意啊就是嗯像我们前几天这个有有一个案例就是说，嗯有一个老师这个实习老师，呃效仿着其他的之前的有经验的老师去买了一些这个贴纸，啊也就是很一些很好看的贴纸作为给学生的这个课堂小奖励那么呢他他课堂上把这个贴纸发给同学们大家都，一脸茫然，

啊就是我们想象的就是你给大家发小奖品大家会很开心积极的投入到我们的课堂中对吧实际上情况是什么大家都一脸茫然，首先一个就是你要把这个你给他的这个奖励，赋予意义，也就是说，你给这个你给这个贴纸意味着你表现的很好如果说贴纸和表现的很好没有什么意义关联的话你想想贴纸有什么用啊没有，对吧你只有告诉他这个贴纸是对你的奖励和认可他才会觉得这个贴纸是有就是，对这个贴纸对于这个学生来说才是有用的，所以这个是我们所强一定要强调啊你的任何的物品活动还有我们就或者说我们说的强化物你的奖励，对于学生来说首先是有意义的其次是对于他来说是有效的强化物他知道，这是对他的奖励其次这个奖励对于他来说有效他喜欢这个东西他收到这个东西之后他确确实实的会做得更好，这是代币强化系统第二个集体绩效系统刚才我们那个说的是可能不强调是个体还是集体当然就是强调你那个手段，第二个集体绩效系统强调的是根据整体的行为对整个集体进行奖励你比如说像我们之前分小组，你们五六个同学是一个小组大家你们小组的成绩好了你们全部都可以获得奖励，对吧啊是这样的这个叫集体绩效系统你们一起达到一个什么样的kpi啊或者说达到一个什么样的成绩可以获得奖励，那么这样的话就涉及到我们之前，

嗯提到的一个理理论啊或者一个概念不知道大家还记不记得叫合法的外周参与啊我们之前说过当一个学生在一个团体或者一个小的集体中的时候他即使本身没有那么突出和优秀，但是呢其他同学会给他提供帮助他们会为了同一个目标去努力那么在为了同一个目标努力的过程中呢他会主动的去提升自己，的能力然后更加的去努力为了达成共同的目标那在这个过程中呃其他同学的这个小组，合作对于他来说其实是起到了一个积极的促进作用的，所以那他的行为就会表现的更好他在学习上的表现就会更好这个叫集体绩效系统啊跟我们之前说的合法外周参与，这个概念是有联系的，好然后呢就是我们最后一部分啊怎么样去预防，干预以及矫正学生的这个课堂上的一些行为首先啊预防这一部分也是大家在，呃我们进行案例分析的时候可以用到的一些理论知识啊那包括呃就是你的一些，基本的出发点你要知道你进行课堂管理的一个原则是什么样的啊这里就是一些原则性的问题，呃因为我们今天的这个这一部分我们暂时还没有讲完我们可能中间就先不休息了啊然后大家如果需要自己需要休息的话你大家可以自行去，调整然后如果有遗漏的话之后可以大家再看回放那老师就继续讲啊我们先把这两章讲完然后之后如果有剩余时间我们可以，提前结束或者是再给大家进行补充我们现在中间儿先不中断了啊，好这个预防啊首先就是第一个注意教学的组织，啊就是你安排的这个任务或者活动学生们通过努力是可以做到的如果你给他弄特别难，

他都他都实现不了那他肯定不愿意配合你啊第二个就是增加参与我们想想如果你的这个课堂你的这个活动只有五个人参与，是什么效果如果是全班都参与那又是什么效果对吧你设置任何一个活动都要尽量保证班级里的每一位同学都能够，参与进去不会有人在旁边儿晾着啊然后第三个就是保持动量，避免打断或者放慢节奏要保持紧凑也就是我们说的，一个呃这个课堂管理比较成功的老师你会发现他的课堂节奏让你觉得，不过分的紧张但是也不是特别的墨迹，啊我们这个这个这个活动ok啊给大家分配好了这个任务以及说明规则之后好大家开始讨论几分钟之后讨论结束大家展示什么什么ok，然后展示完了这个活动结束我们进入下一个活动对吧就是整体的这个节奏非常紧凑他没有一些拖拖拖踏踏或者是一些耽误的时间或者是这个，嗯一些，教学的内容这个是保持动量保持动量一个是你要老师要有一个比较好的教学管理的经验和课堂教学的经验还有一个就是你要对你自己教的内容非常的熟悉，你要知道你这块儿你想要让大家做什么你想让大家呈现什么然后大家需要要求要怎么去做，啊然后你怎么样去控制这个节奏在你不要说，大家讨论完了吗他们说没讨论完你还继续如果说有很多的小组没讨论完你是否需要再给他们增加时间，或者是就及时的打断，对吧啊这些都是需要我们自己在实际的问题中去评估的不要随意的去放慢自己的这个教学节奏了同学们说没讨论完好再给大家几分钟什么时候讨论完什么时候结束，

那我们这个课也不要讲了那么你五十你五十分钟的课你可能最后实际上一半儿的内容你都讲不完，所以要注意自己的这个教学节奏啊要把控好这个教学节奏第四个就是保持教学的流畅性因为我们这个一节课中会有很多的活动你可能老师讲完大家练，练呢也分不同的训练形式我们不同的活动之间要有一个合理的衔接然后让大家能够，很很好的去进行连贯的这个教学和学习也不要说从那个活动到这个活动就，突然急转然后大家还没有适应的一个状态那就不太如果说大家还需要好好好几分钟的时间去适应和调整，融入到一个新的教学活动中那也无形中会影响我们的这个呃就是我们说的这个课堂管理，你像我们说的这些为什么是作为预防啊你会发现当我们节奏紧凑然后让大家都参与进来的时候你你把那个所有同学的注意都抓住的时候，他们就不会再去捣乱了他们就不会交头接耳就不会去说老师我要上厕所老师我要喝水对吧啊，啊就很少会出现这样的情况即使有它对你整体的教学也影响不大，啊也就是说嗯我们其实说白了啊绝大多数的课堂普通的课堂嗯这个违纪行为都是由于，说通俗一点就是他还不够忙啊学生们还不够忙我们的这个状态还不够专注他如果比较专注我们课上要做的事情很多他，状态很亢奋很积极的投入到教学中的时候它是不会出那些乱七八糟的啊这个各种各样的事情的，是吧嗯不是说一定不会出但是一定会少，所以啊就是保持整体的这个课堂节奏然后包括管理转换我们刚才说了啊一个阶段到另一个阶段包括我们，这可能这几分钟是讲讲完了之后让大家写作业或者让大家进行讨论对吧要把这个转换的空这个这个缝隙衔接好，

然后再比如说我们下面第六个是整体关注整体关注就是确保所有的同学都始终投入到课堂中，啊然后一个是时间上的持续一个是人数上的这个范围所有人啊那么这里有两个概念一个叫全体责任一个叫团体警觉，全体责任指的是我们比如说我们会回答问题对吧我们会提问那这个时候你要提醒学生每个学生都要对自己的任务负责任对吧你要回答什么你要说什么你不能，这个随意的乱说，然后团体警觉就比如说我们在这个进行讨论或者是演说的期间啊让，及时的提醒大家保持注意力你比如说啊敲一敲黑板或者是这个嗯去我们可能当然这些行为也有待，有待就是去斟酌你比如说走到他旁边敲敲他桌子或者拍一拍他对吧提醒他保持警觉和注意力，啊然后嗯这个就是团体警觉啊然后第七个就是明察秋毫啊你就你要让学生清楚的知道，老师能够看到每一个同学的状态每一件事情老师都有注意到你不要以为老师不知道啊然后第八个一心多用就是因为我们说我们刚才说了课堂环境非常复杂，人多事多啊然后这个各种情况多你既要好好的专注于你讲的东西你还要注意到大家听课的状态，啊然后大家是否听懂了这些呃然后这个也就是说我们要一心多用也就是我们的注意力要，专注的分散在每一个活动和部分，最后就是避免涟漪效应比如说有一个同学说老师我要上厕所然后其他的一堆货啦啦老师我也要上厕所啊一般这种情况就是根据针对小朋友啊，这种叫联姻效应也就是说如果有一个学生或者一两个学生违反规定我们如果不及时的制止的话那其他的同学都会，去模仿这种行为这个就叫联谊效应也就是小圈犯大圈越犯越大然后这个范围越来越大然后涉及到的同学学生越来越多，

我们要尽量的避免这种涟漪效应你像我们的一些课堂管理的案例中也是呀对吧嗯，如果说有一位同学说老师我要上厕所随之其他同学都跟着起哄喊老师我也要上厕所，那么这种情况你会怎么处理请你分析一下那我们就要用到这个联姻效应这个理论啊所以大家要注意一下，然后接下来就是这个学生的行为管理啊干预干预其实就是说它已经出现了一些行为但是呢还没有形成习惯性它不是说经常，都这么做每次都这么做偶尔性的一些行为但是这种啊我们也要引起重视因为你如果不加以及时的制止，或者是这个介入可能就会出现我们前面所说的越来越严重然后之后这个后果就这个之后再去帮助他们改正就更麻烦了，啊你比如说干预是包括什么线索提示非语言性的包括肢体上的比如说我们刚才说的去拍一拍它，啊对吧眼神上的啊你的眼神在他身上停留一下或者你这个，突然不说话了对吧这个是行为上的那大家就会注意到老师的这个反应第二个表扬与不良行为相反的，如果某个同学你注意到某个同学做的不好了我们可能有的时候会觉得说你直接点他名或者是批评他是不是不太好或者其实没有那么严重，那我们可以在适当的情况下或者说我们这个你就说哎我们什么什么样的情况是做的比较好的哎哪些同学，做的很好那做的在这个方面没有做的很好的同学他自己会注意到这一点，啊包括我们刚才说的表扬其他学生言语提示言语提示就是我们说的直接提醒啊某某某同学对吧或者说，啊大家一定要集中注意力不要上课玩手机等等的这种啊使用幽默的方式那可能是我们说违反的一种，提醒啊这个然后包括我们说的，

应用的后果包括规则忽略和表扬然后还有规则强化和惩罚其实都是我们之前提到过的一些忽略就是我，嗯那个不管它当做没看见啊是这个意思其他的概念我们都提到过行为代价其实说白了就是你，违反了什么纪律你要你要为自己的行为承担相应的责任，那最后一部分呢就是我们的矫正矫正的前提是这个已经出现了比较严重的，习惯性的危机行为或者是这个扰乱课堂秩序的行为那么出现这种行为的原因一般是什么啊也就是我们说的一般就是那个，我们班上经常捣乱的那些同学，那他们为什么老是这样做有可能有三个方面啊第一个是为了引起老师的注意第二个非是为了引起同伴注意尤其是，这个上中学的初中高中的一些同学因为我们之前讲过嘛对吧他到了一定的这个，他的心理认知发展到了一定的阶段他开始希望获取别人的关注啊他希望这个在这个群体中成为焦点，所以他会做出一些行为去吸引大家的注意力还有包括最后避免不愉快的状态和活动，就是可能，他不喜欢这个事儿，但是我们课堂中要这样做他就会很反感很抵触然后做一些这个违反课堂纪律比如说有些同学他确实就是不喜欢学习不喜欢课堂这种，状态老师布置什么任务他都不听他都不配合啊可能是有一些这个活动对于他来说是一些，不太好的或者他不太愉快的令他不太愉快的他就会不配合不参与甚至是捣乱，

这个是三种原因啊是有可能的三种原因那矫正的原则包括什么啊这是有一个大概的程序大家了解一下就行，首先识别目标行为和强化说白了就是我们要意识到这个同学做了什么行为，啊这个行为有什么样的问题等等的其实说白了就是你要认识到这个发现这个问题其次就是设立基点行为，基点行为呢就是这个我们所说的呃一个标准，怎么样做才是可以的，或者说他这个他平时频繁的表现出来的一些状态他的这个呃频率，还有这个一些具体的行为，错一些具体的行为表现是什么样的对吧他多多久然后扰乱一次课堂行为或者是说一次话，它一般都表现出来什么样的状态啊然后这个是基点行为然后第二个就然后接下来就是我们要，去具体的采取措施说我是奖励他惩罚他还是我们有什么样的这个强化的措施，啊可能可能是强化就是好的方面积极促进的也有可能是惩罚啊都有可能那么我们通过这些措施完了之后你再去跟他的，一开始的那个做比较他一开始可能嗯隔五分钟捣一次乱他现在呢，他之前可能是表现出很明显的言语上的，抵触或者是这个情绪上的不配合那现在呢对吧啊去进行一个比较，记录看看有没有什么变化哎如果说发现变好了或者是这个有效了然后不是那么的，

经常扰乱课堂纪律了那我们就可以适当的减少我们的强化频率，啊这个是矫正大家注意一下啊，