01.学习动机（1）

罗泽兵

啊呃那么我们之前呢几节课已经把第一部分第二部分以及第三部分学习理论，全部都讲完了不知道大家还记不记得啊有没有课下及时的去巩固和复习那第一部分我们讲的是关于教心这个学科发展的一些，情况还有这个，第二部分学生心理学生心理包括我们说的皮亚杰和维果斯基的两个呃认知发展理论比较重要那么还有学生的个体差异我们主要讲的是，呃学习风格的差异其中包括生理因素心理因素还有社会因素啊大家记得及时去复习和回顾，那么第三部分就是我们核心讲的四个部分的学习理论或者说四个学派的学习理论其中第六章呢，呃这个建构主义它是一个呃各种极，集合的一个理论啊不算是一个单独的啊我们知道它隶属于认知学习理论下面的一个但是呢又不完全等同于认知学习理论，我们之前讲过了啊建构建构主义学习理论与其他几个比较区别的一点就是它不是一个单独的学，学习理论体系而是啊综合了各种学习理论的一个集合体啊，然后行为主义学习理论嗯我们讲过了比较重要的华生斯金纳啊不知道大家还有没有印象巴普洛夫，啊认知学习理论还有建构主义学习理论以及我们上节课讲的人本主义学习理论啊那些代表人物等等的那接下来我们今天这节课就进入到了，学习心理这一个部分，大家注意一下啊我们说这本书讲的是两个主体的心理学生心理和教师心理两个行为的心理学习心理和教学心理以及学习理论，目前为止我们已经到了学生心理和学习心理这一个这一半儿啊其中一个主体的，

最后一个大部分了啊也就是学生心理和学习心理以及学习理论前面这一大半我们即将在这一部分结束之后就全部结束了剩下的就只剩下教师心理和教学心理了，那么其中第四部分的学习心理最重要的章节是第八章第九章和第十一章啊第十一章老师当时在这个框图中没有标注大家也要注意一下，特别是第八章大家也有看到我们的课表安排啊第八章我们单独设置了一整节课的时间来讲解老师上上节课也给大家，说过啊第八章涉及到的重难点内容非常多而且它的重重要的知识点非常多啊我们这节课尽量的能够完成第八章的讲解如果说，啊不能完全讲完的话我们下节课再继续讲如果说可以的话那么留一点时间给大家来进行答疑，好然后我们还是啊按照之前的思路简单来捋一下第上一个啊第三大部分的我们关于学习理论的因为上节课我们最后，讲完课给大家也简单回顾了所以我们这节课就不详细的去说笼统的带大家过一遍啊捋一下思路，第四章行为主义学习理论是我们学习的第一个学习理论那么首先第一部分就是，概括性的上位概念学习以及理论的发展我们说按照不同的分类标准把学习分成了不同的这个类型，还有经典性条件作用啊代表人物巴甫洛夫和华生巴甫洛夫做的是小狗分泌唾液的实验华生做的是这个婴儿受到惊吓的实验，对吧啊那整体的一个核心的观点呢就是，我们的这个学习或者是人或者是动物的学习都是通过接受刺激并且做出反应的这样一个过程也就是先是接受刺激然后做出反应，那么操作性条件作用在此基础上跟它相对比的啊就是sr，s那么第一个s可能有也可能没有操作性条件作用强调的是行为发生之后的这个，受到的刺刺激对于这个行为会有一个反馈作用那么也就是我们所说的强化的概念啊，

那有桑代克的廉洁主义我们大家回想一下关于小猫逃出尼龙的实验斯金纳的操作性条件作用是关于小老鼠那个触碰机关获得食物的那个实验，其中提到了很多的关于我们说的什么叫做强化强化又分为啊正强化负强化惩罚分为一型和二型啊大家能不能区分清楚，还有我们说的强化的这个按照频率或者时间来划分的话一共有四种类型啊，各自是什么特点大家要注意一下，好然后就是第四节社会学习理论社会学习理论我们主要讲的是什么叫观察学习其实也就是通过观察模仿别人的行为来，习得或者是学习一些技能知识经验等等的这样的一个过程，好然后这个是经典性条件作用啊我们刚才已经说过了什么叫做无条件刺激什么叫条件刺激中性刺激，对应的无条件反应条件反应还有消退自然恢复泛化分化高级条件作用一二信号系统，可以举哪些例子以及它到底是在我们的实验中怎样体现的，或者结合我们的一些俗语它应该是怎么样的一个呃我们说的一一朝被蛇咬十年怕井绳或者谈虎色变体现的是什么样的一个作用原理，嗯然后就是华生，我们下面也举了这个例子啊大家回去自己去复习，好然后就是斯金纳和桑代克桑代克是一个啊我们刚才说的事物说那还有他提出的这个效果率啊，那么接下来就是斯金纳斯金纳这个强调的是我们说的，做出反应之后的刺激对于他这个行为的一个影响对吧啊那也包括什么消退泛化和分化跟我们前边儿的那个啊比较相似，

啊概念基本上是一致的还有强化是什么意思强化是在我们的呃一些案例分析中或者是一些这个考题中，有可能会涉及到的让你去分析的所以大家一定要注意啊到底是什么是强化物什么是正强化什么是负强化最后起到了什么样的效果和结果，像上次老师给大家讲的踢垃圾桶的那个故事对吧啊几个小孩儿踢垃圾桶老年人给他们那个给他们那个，呃发给他们钱的那个故事到底体现的是什么？呃然后还有我们各自每一个都举了不同的例子如果出小题大家也要能够弄清楚啊，好然后就是塑造和连锁从小部然后一步一步的达成大的目标就是塑造连锁有正向和负向有正向和负向连锁大家要注意一下啊，好然后就是我们说的认知学习理论刚才那个是第四章这是第五章认知学习理论主要就是布鲁纳的认知结构思想强调我们，可以主主动的积极的去建构知识啊这个是，认知学习理论，包括我们提到的啊有一个内在的编码系统然后这个编码系统呢是用来加工新的信息的，然后呃什么叫做有意义的学习呢就是我们新学的知识或者是新的信息能够跟我们已有的大脑中的这个框架和结构，建立实质性的联系啊有意义的学习指的是一定是实质联系不是你故意刻意把它编造在一起的，你生拉硬搬把它弄在一起的那个不叫有意义的学习大家要注意啊然后童话模式我们学习了上位和下位学习还有组合学习，还有陈述性知识和程序性知识我们就不再过多啰嗦了这个大家应该都能够理解，好然后第六章就是建构主义学习理论，

建构主义学习理论呢我们讲了最最主要的就是建构主义的概述它关于知识学生学习还有教学啊还有一个教学是怎么样的，这四个他们它有各各自的关于这四个方面的自己的观点强调我们的知识不是固定的，不是永恒正确和不变的而是动态发展的没有一个标准的完完全全适用的，知识那么学生观我们每个人都不一样对吧啊学习观强调学生自己有主动的积极的这种建构的特点，也强调社会互动对于学习的作用以及要啊根据学习的情境进行具体的一个区分，好然后就是个体和社会建模主义是我们在第二章讲的皮亚杰和维果斯基的思想，这个大家结合之前的那个进行复习就好，好然后就是这个学习的认知建构过程我们主要讲了生成性学习和探究性学习，那么还有学习的社会建构过程我们之前讲过了啊内化还有支架教学还有认知学徒制毛氏情境和情境学习知识共同体，等等啊这个我们上上节课已经带大家回顾过了大家再捋一遍这个框架和思路，好然后第七章是人本主义学习理论康布斯马斯洛罗杰斯啊三个代表人物要搞清楚他们是属于人本主义学习理论学派的，康布斯呢强调个人知觉与学习行为密切相关我们不能够只改变他表面的一些行为要决要发现他深层的一些原因，在哪里才通过改变他深层的知觉上的这个根本上的原因才能够进一步改变他的学习行为，那马斯洛我们讲了三个啊教育目标论内在学习论和需求层次论教育目标论是他教育观的核心强调潜能，潜能论对吧啊其实就是一个比较理想化的教学目标教育目标我们人要发展成，

完美的完善的人那内在学习论就是强调内在学习要主动的积极的创造性的学习而不是被动的机械的，为了达成某一个那个呃比较功利的目标的那种学习他是比较反对的，好然后第三个呢就是需求层次论那需求层次论呢就是说我们划分成了七个层次前四个属于缺失需要后三个属于成长需要，前四个一旦满足了呢它就会慢慢的变弱减弱削弱但是后三个是永远不可能满足的，啊那马我们知道上节课说了啊马斯洛他认为的是只有前一个低级的需要被满足人们才会有，更高级的需要但是我们通过生活实践或者我们举例子你会发现并不是所有人都一定，就是低级满足之后才需要高级的这个才有高级的需求甚至有可能人有有些人会为了一些成长需求放弃一些缺失需要，所以啊这个是它的一个不足它这个理论的不足，好然后接下来就是罗杰斯的学习理论啊主要就是体现在以以学生为中心学生，是我们学校建设的核心是老师教师这个角色这个身份存在的核心，那么啊把真诚一致无条件积极关心同理心等等的啊这三个条件引入教育领域我们师生关系应该是怎么样的对吧要要真诚合作友好老师是作为一个辅助的角色，而不是呃引导性的角色这个是罗杰斯他的学习理论他的一个观点，第二节呢是人本主义教学应用啊也就是这些理论在我们实际教学中的一些应用上一次我们也简单给大家串了一下啊其实主要就是，呃以学生为中心完完全全的突出学生的角色和地位它的局限呢就是我们会知道它有倾向性的一个，有点极端化那就会忽视科学知识和技能的学习倾向于一些情感上的学习，

那么也存在一些这个自然主义的教育倾向，当然了我们之前说提倡的要发掘学生的潜能然后让他们自己能够有自己的开发自己的主动性和创造性这这些观点都是很好的，把学生放到更重要的位置这些观点也都是很好的只不过呢我们呃要注意的一些缺陷就是他可能会有点忽视知识和技能的学习倾向于情感主义有一点，我们通俗来说就是有一点感情用事这个这个理论体系啊就是有点过分强调感情强调偏重于学生可能会忽视一些理论的学习，好呃那现在呃我们直播间有同学了吗？有其他同学在直播间吗如果有的话可以给老师回复一下我们现在复习的部分已经，呃完完全结束了我们接下来就主要要介绍一下今天最重要的第八章学习动机这一部分的核心知识点儿，现在有同学在里面吗？嗯好像还是没有啊那老师就继续讲了如果之后大家听了这个回放之后还有什么问题可以在之后的直播间里再给老师留言再，帮大家解答前面的一些知识啊好那我们接下来来讲解一下第八章的内容，我们之前其实学习动机是什么啊，我觉得大家其实通俗上的理解应该都没有问题就是什么什么动力对吧啊就是我我想要完成这个目标或者我想要完成这个学习任务我的出发点是什么？我的动它支撑我学习下去的这个动力到底在哪儿那么我们的专业术语就叫做学习动机，啊那学习动机呢，这一章我们分为三个小节，

第一个小节就是什么叫做学习动机以及学习动机分为哪些类型，它的含义它的分类那么我们之前已经学习了不同的学习理论对吧那么不同的学习理论关于学习动机这个概念它会有自己的，倾向性的解释和判断所以基于我们之前所学习的不同的理论我们来看一下各个不同的理论他们对于学习动机，它的一个解释的倾向是什么样的接下来呢就是这个学习动机的整合模型啊这个整合模型其实说白了就是影响你学习动机的因素可能是你，个人的因素也有可能是外界的因素，对吧啊那个人的因素包括个体需要情绪状态和动机信念情境因素或者我们叫外界的因素包括学习任务评定与反馈社会支持，也就是影响我们学习动机的有两个大的要素一个是内在的一个是外在的内在的也就是你自己的原因叫做个体因素，外在的也就是外界环境的原因叫情境因素那么把这两部分的因素呢我们区分成了第二节和第三节，啊这一整章都非常重要啊都都非常非常重要不是只有老师画框框的这几个小部分才重要所以我们这节所有的细节都要讲清楚，我们刚才说分为内在因素和外在因素也就是这里我们所说的个体因素和情境因素个体因素影响它的有三个层次需要，情绪状态动机信念那么关于这几个小的影响因素呢不同的人又有不同的观点唉这个需要到底是怎么影响的呀，对吧啊它又应该划分为哪些不同的这个角度会影响我们的学习动机呢对吧还有情绪状态包括唤醒水平好奇心兴趣心流焦虑这些更小的，更细分的要素也会影响我们的学习动机那么这一些都归为情绪状态因素，最后就是动机信念动机信念包括我们说的自我效能感能力观归因倾向或者归因理论还有目标取向和学生的自我价值导向，这是啊大家注意一下这个层次啊个体因素包括需要情绪状态和动机信念那么需要下面又有，

不同的人提出的啊去哪些具体的，因素影响了我们的或者说哪些方面的需要会影响我们的学习动机这里是哪些方面的情绪会影响我们的，动机下面是啊动机信念包括我们说的目标取向自我价值自我效能其实就是我自己认为我做的行不行我，有没有这个自信等等的啊这个我认为我的能力在哪儿这些都会影响我们自己的动机那么还有啊接下来就是情境因素也就是外界的，外界包括什么呀学习任务对吧学习任务难可能会让你觉得你的动机，过于难可能你的动机就会下降哎呀太难了我做不了对吧就是解决不了那这些动机就会下降，第二个评定与反馈啊如果你老师布置了一个作业或者是这个我们说考了一次试之后你很认真的去做但是老师没有给你反馈，经常这样的话那你你本来很有劲儿学习对吧很积极很上进但是老师老是不给你反馈那么你的动机就会受到影响啊这些都是有可能的，包括我们说的惩罚对吧啊老师你把作业交上去老师不给你批改你是不是就不愿意写了对吧都是有可能的所以评定和反馈也会影响我们的动机，接下来就是我们身边的一些人家庭教师以及同伴对吧我们爸爸妈妈会对我们有期待老师会对我们有期待同伴之间会有合作和竞争，那么我们也会有自己的集体的小目标啊这些都会影响我们学习的动机，最后就是啊你会发现你的学习动机不光是由内在一个因素或者外在一个因素，来影响的往往是由内外多重作用或者多重因素交织复杂的一个状态去综合影响的，所以啊这个我们最后这一部分就是情境和个体因素它会有一个交互作用啊表扬和批评啊情绪表达呀提供帮助呀对吧，就是内外在的因素会交互作用影响你的动机并不是只有一个方面影响你的动机，

好啊不知道大家这一块儿关于这一章我们要讲的内容搞清楚了没有啊，第一部分什么叫学习动机学习动机分为哪些呃种类以及不同的理论学派对于学习动机的解释有各自的什么样的倾向，接下来就是影响学习动机的内在和外在因素分成了第二节和第三节啊这些明这些固定的表述大家一定要记清楚啊包括我们后面要讲的，嗯一些名词你像这里啊什么耶克斯多德森定律什么叫心流什么叫归因理论，这些我们后面都会具体的去解释啊，好首先我们来看一下什么叫做学习动机，学习动机及其分类首先我们要把它拆分一下我们首先要知道什么叫做动机，啊动机就是指的激发引导维持并且使行为指向特定目标或者特定目的的一种力量，啊就跟我们说的那个发动机一样它是能够使你这个机器或者汽车发动起来引导着汽车往一定的方向行驶并且维持这个行驶的这个运动方向达到一定目的的一种力量，对吧啊这是从我们机械原理上来说的那我们说到这个，呃学习动机呢学习动机实际上就是指的维持啊我们这里又增加了一个主体学生，什么行为呀学习行为，对吧激发或者引导维持学生的学习行为也就是说让我们自己，想要去学习引导着我们采用正确的方式去学习并且坚持使用这个嗯，并且坚持学习行为最终达到一定目标的这样一种动力倾向或者说一种内在的力量，

这个就是学习动机啊那么？对应的我们说动机产生依赖于你有什么需要你才会有动力对吧外在对你有什么诱有外在什么因素诱发着你去学习，啊这是需要和诱因一样的啊到了学习动机上其实就是学习需要和学习期待，你你想要达到什么样的目标你需要你需要从这个学习中获得什么对吧你期待达到什么样的目标或者诱因是什么其实就是外在的有什么东西，引诱着你去完成这个学习任务，这是我们说的学习动机和动机啊其实动机学习动机就是在动机的概念上增加了一个主体学生，一个行行为是学习行为啊具体化了啊就是学习行为，而且是指向一定的学业目标的啊所以其实大家记住了动机在，再细化一点这个描述就是学习动机了，好然后接下来啊学习动机有什么作用呢，学习动机有三个作用第一个是引发第二个是定向第三个是维持，什么叫引发，我们对于我就比如说我特别的需要学习某些知识或者技能特别迫切有这种需要，那么就会诱发我们自己内在的那个力量，呃然后我们就会处于一种大脑啊还有你的心情啊处于一种比较激动的渴求的那种状态我特别想，

学到它对吧啊这是引发的一个，作用第二就是定向作用，那么我已经有了这种渴求之后，我想要达到什么样的目标，那么我需要付出什么样的行为，对吧嗯我想要学习这个这个这个这个技能比如说我想学这个轮滑，这个首先我我渴望学到这个技能是引发了我内部的一个，我们可以说是，想特别想想的一种激动的状态对吧其次我想学文化我想达到什么样的水平呢我想达到，能够嗯很熟练的去进行练表现和练习的这样的，对吧有了一个学习方向了最后就是学习动机的维持我想要我有这个激动的状态我想要达到这样的目标那么在接下来一段时间内我要保持认真的态度要，有坚持的坚坚决的毅力去完成这个练习和学习这个就是引发定向和维持的作用，好那么还有啊接下来是分类那么从动机产生的原因来看我们分为内部动机和外部动机，一会儿我们要详细的讲这些啊然后从学校情境中的学业成就动机角度来看啊分为认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力，大家要注意这里是两种分类标准，

大家也一定要搞清楚啊它们五个并不是并列的内外是并列的后边那三个是并列的但是前面两个和后面三个是按照不同的标准来进行的分类，我们只需要对比内部和外部有什么区别认知自我提高和附属内驱力有什么区别可能前面两个和后面三个是有一些交叉的，大家要注意啊知识分类的标准不一样我们从某一个标准来判断去区分就好了，然后啊接下来学习动机和学习是相互作用的这个肯定我们很好理解对吧我们通过这样内在的一个力量去驱动我们的学习行为同时呢，我们不断的维持学习行为的过程又能够帮助我们产生增强或者是影响我们后面的学习动机，所以呢，还要注意啊就是学习动机也就是我们内在的这个学习的一股子力量并不直接加入到我们的认知过程中，它就相当于那个发动机一样它是提供能量的帮你，它会通过一些这个它相当于是一个在另外一个体系中它可能会间接的影响到我们的认知过程，但他并不直接参与到我们的认知过程过程，啊大家要搞清楚那么最后啊强烈的学习动机有利于唤醒学习的情绪状态其实说白了就是你心里的这个力量那股子学习的劲儿越足，你越容易投入到学习的状态中越容易让你自己集中注意力然后提高你自己的这个意志力，然后帮助你更好的完成你的学习目标这就是我们说的学习动机啊呃大家也可以嗯看一看自己的，这个情况你比如说呃，现在我们大家在准备考研对吧我考研我是什么样的一个出发点我特别想考上研还是说我考上考不上都行对吧我特别特别想考上那说明你的学习动机很强烈，

我就是一般般哎考上也行考不上也行那说明你的学习动机水平没有那么高对吧，或者后面哎呀反正我就一边玩一边学甚至玩的时间大于学的时间那说明你的学习动机非常不强烈，对吧啊这个其实就是我们所说的学习动机啊，好接下来我们来看一下啊根据产生的原因分为内部动机和外部动机内部动机啊这里前边什么动机是什么学习动机是什么？动从动机产生的原因来看就是我们说你答题的时候要先答上位概念答内部动机你就不能只答内部动机你还要说什么是动机什么是学习动机，那么内部动机是学习动机的其中一种分类我们再来答什么叫做内部动机这里给大家把这个，回答的思路都列全了啊大家要注意一下，那内部动机指的什么因为学习活动本身的意义和价值所引起的，动机的满足在活动之内不在活动之外，因为啥呀就是说我们有很多有相当一部分人他学习只是因为他们对这个东西感兴趣他们能从中获得乐趣，不是因为什么其他的东西什么外在的东西你比如说我们这里举个例子许多学生他愿意学摄影，学跳舞，呃学滑板学电影欣赏等等各各种各样的课对吧他即使不拿到高分他也特别开心因为他本身就很喜欢这个，是因为这个活动学习活动本身对于他们来说有意义他们感兴趣他们觉得他从中能获得快乐他就算不拿高分他也很开心去学这个东西，这是我们说的内部动机包括我们刚才举的考研的例子对吧嗯我觉得我学这个学这个这个知识的过程特别是考汉硕的有相当一部分同学我感觉可能是对我们这个专业非常，

喜欢的对吧我我了解中国文化的这个过程了解这个语言习得理论的过程我觉得特别开心我对它特别感兴趣，所以，这一部分就叫做内部动机纯粹的也就是我们所说的纯粹的引发你学习的那股力量，叫内部动机不是因为什么结果啊或者什么上岸别人的夸赞呀或者是一些其他的，功利性的结果纯纯粹粹的就是因为你喜欢他他能够吸引你这个就是内部动机好那外部动机大家应该很好理解了对吧跟他截然相反的，因为学习活动的外部后果而引起的我是为了达到某一个目的或者是某一个结果，比如说我想获得好成绩我想获得奖励我想要让老师让家长开心我想要避免惩罚我想要提升我自己的学历我想要让别人，看得起，呃因为我其他的同学也考上了我不想被他们看不起等等的因为，任何的外在的结果或者是一些评价所导致的动机都叫做外部动机也就是你并不是因为这件事本身纯粹的去做，而是因为你要，达到某一个结果甭管这个结果是别人的，评价也好还是赞扬还是避免惩罚或者是获得别人的怎么怎么着也好都是外在外部动机，嗯所以大家要区分清楚啊内部动机和外部动机，接下来就是第二种分类方式啊第二种分类方式我们区分成了认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力同样的啊，

我们在答题的时候认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力它是另外一种分类下面的对于动机的划分，所以大家要注意我们在答题的时候同样的还是要答什么是动机什么是学习动机那么是奥苏贝尔来划分的，学习这个学习动机呢把它划分成了认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力唉在这个框架下，啊这个我们跟老师说清楚了对吧答题的时候认知内驱力它的一个上面的知识体系是这样的然后我再告诉你认知内驱力到底是干嘛的呀，认知内驱力是为了要了解理解和掌握知识我想要掌握和了解知识以及解决问题，一般来说就是我特好奇我想把它弄明白我想知道这是怎么回事，那么啊一般来说啊我们学作为学生对某一个学科和某些知识的认知内驱力或者是我们产生的兴趣一般不是天生的啊，主要是获得性的啊也就是在你之前的学习的经历或者过程中呢你有一些经验影响到了你对于这个学科的兴趣，对吧啊可能你之前发现唉你能够获得很多的这个成就感在里面然后你对它也特别的好奇，可能之前的一些学习经验激发了你这个认知内驱力啊那主要啊在有意义的学习中认知内驱力是最重重要而且稳定的动机，也就是我是真真正的想要知道这个东西是怎么回事儿我怎么样来解决用它来解决问题，所以啊从这个角度上来说认知内驱力它是属于内部动机的，啊我刚才给大家说过了啊认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力，是另外一种划分标准，但是，

他们三个和前面的内外部动机它是有交叉的它在它在概念上有交叉只是我们解释的角度不一样，内外部动机它的那个涵盖的范围要更广一点，这一个这三个呃内驱力，它是跟那个前面的内外部动机有交叉的所以大家要注意啊，这种学习动机呢指上指向的是学习本身就是我只是想了解它是怎么回事我想要知道这个东西是怎么着啊所以我们会发现你看它在解释的时候就是，强调我要了解这个本身这个知识这个技能本身跟其他的没有任何关系所以这个属于内部动机啊大家要注意，好接下来就是自我提高内聚力，自我提高内驱力前边我们就不再说了啊是个体因为自己的胜任或者是工作能力而赢得相应地位的需要，说白了是什么呢就是我想要获得尊重完成这个事儿我想要赢得地位，并不是因为这个学习任务或者这个知识技能本身对于我来说我特别感兴趣或者我想要知道了解它，而是因为我如果做好了之后我可以实有成就感我可以获得别人的尊重可以获得别人的赞赏，这个叫自我提高内聚力，从另外一个方面来说如果失败了那就意味着你丧失自尊你的自我提高内驱力就可能由此，受到影响，那从这个角度上来说啊自我提高内驱力它其实更加倾向于是外部动机，

是外部动机啊，好然后最后一部分是附属内驱力附属内驱力是什么呢为了获得他人的赞许和认可，特别是一些长辈们比如说老师或者是家长而表现出把工作做好的一种需要其实说白了就是为在别人的眼光里面去学习，主要是为了赢得别人的呃赞许和认可所以这个啊也属于外部动机，那么它有什么条件呢首先学生在跟我们这个情境中提到了长者对吧跟这个长者在感感情上具有依附性比如我们所说的老师和家长，并不是随随便便一个陌生人他都需要获得他的赞许和认可，那么其二就是他从这个长辈那里获得的这个赞许和认可中能够获得一种派生地位哎他夸我了我觉得，嗯那个，他是对我的认可我可能有机会有进一步的这个发展空间对吧，你比如说我们在这个职场中唉我这个工作做得还不错我的这个领导或者我上司赞许我了没准你说他是不是就，传达出一种接下来这个某某个什么总监的岗位现在在空缺在有升职的机会啊可能是对我的一种这个地位的，潜在的默许和认可是有可能的那么第三，享受到这种派生地位乐趣的人会有意识的使自己的行为符合长辈的标准和期望，并持续的以此来获得长辈的赞许，其实就是我做好了一次你夸我了我还会就是按照你我知道你想要什么样的行为那我就按照你的你的这个期待去做，

然后长此以往去慢慢的有刻意的让自己的行为，我们说不好听点就有点有点叫趋炎附势啊带引号的当然在我们这个里面没有褒义和贬义只是说，有这个行为倾向，那大家可以理解一下啊，好然后接下来这一部分是我们要讲的学习动机理论取向也就是不同的学派他们是怎么样看待学习动机的，首先行为主义行为主义我们说过啊就是刺激反应论，那么你看啊所以他理所当然的认为我们的学习行为倾向或者我们的动机完全取决于，行为和刺激不断强化而建立的中稳稳固的关系受到强化的行为呢比没受到强化的行为更倾向于再次出现，也就是我们之前所说比如说斯金纳那个做小白鼠的实验你给小白鼠食物，他去碰那个机关的行为相当于受到了强化那么受到了强化的这个碰机关的行为呢比没有受到强化的行为更倾向于再次出现如果你不给他食物他就，出现的几率会更低，啊是这样的大家要注意啊，好然后第二个是认知学习理论倾向的这个动机理论那么我们说了学习动机是引发和维持学生的学习行为并指向一定的目标的动力倾向，那么认知取向的动动机理论关注的是什么学习者本身他有一个主动性他希望，有序理解世界预期未来，

然后那比如说一个学生或者一个小孩儿发现他们自己已有的经验和他们现在的认识不一样，那么这种动机就会被激活，对吧啊，我本他本来以为是这样但是他发现呢好像事实跟他所理解的不一样那么这个时候他就会想要去了解，他就会产生这样的动机和动力，好然后呃我们说其实就是，他们受求知的需求所驱动也就是他希望去理解世界或者认识更大的世界让这个世界变得更有意义所以他会产生学习的强烈的动力，啊然后那我们说我们我们的行为呢不仅受到求知需求也就是不仅仅我想要知道更大的世界是什么样这个世界更真实的一面是什么样，而且外在的这个诱因，也是作为一个比较重要的影响因素你比如说啊，绩效理论什么叫绩效绩效理论啊就是，我们每个人的内在的这个这股力量或者说这个动机依赖于我们自己对于成功的可能性的一个判断，比如说我考我我们要考研对不对啊我认为我上岸的成功的可能性有多少，百分之五十百分之八十百分之百还是百分之二十对吧我们会有一个估计那么这个估计会影响你的学习动力，而且还有我们每个人所认为的我成功之后这个事儿带给我的价值到底有多大我上岸之后这个事儿带给我的价值到底有多大，

对吧啊这个东西会影响你的这个动机所以大家要注意啊，好绩效理论我们刚才说了啊绩效理论它是属于学习动机下面的一个概念所以我们在答名词解释的时候要答上学习动机是什么？那么学习动机理论呢可以分为四种取向其中的这个七效理论它是属于认知取向动机理论的一种，就相当于你给这个把这个知识框架给老师明明白白列清楚了对吧啊什么叫绩效理论绩效理论它是认知取向动机理论一种那么认知取向理论呢是，学习动机理论的，四种其中的一种啊什么叫学习动机啊你倒回去呗是吧啊然后我们来看一下期效动期，七效理论是我们刚才解释过的啊我自己认为我做这个事儿成功的可能性有多大，以及我做这个事做成功之后有多大的价值，啊这个可能性啊不是一个客观的而是主观的就是你自己有有多大的判断你就是给出这样的一个判断，也就是我们刚才说的我能不能成功的完成这件事儿我有多大的可能成功的完成这件事儿这件事儿成功之后对于我来说是不是有价值有多大的价值，啊这个就是七效理论你的这个你对自己的这个成功可能性的判断以及价值的大小的判断会影响你的学习动机，就是这个意思啊那比如说我们现在举例子了为这个小郭对吧他想学好武术或者他想考研成功，但是他认为他自己这个资质不太好，啊没有什么天赋不可能学成那么他学这个东西的动机就很弱对吧啊我们换那个对应到上面来说就是小郭认为，他能够学好武术的概率很低，

很难成功的完成这件事完成这件事对他的价值可能也不是那么大，所以他的动机就很弱当然在第二部分对于第二部分体现可能不是很直接我们只是为了让大家更好的理解所以加入了第二部分的解释啊，我不太能够成功的完成这件事我觉得可能性不大而且这件事做完了之后对于我来说可能没什么价值或者价值不大，所以你的这个做这件事情的动机就会很弱这个就是绩效理论也就是你的期望或者说你对于期望的预期，会实实在在的体现到，你的动机上或者会产生一个相对应的效果这个就叫绩效理论如果说我认为我我，考研上岸的几率非常大我能够成功的做好这件事而且上岸对于我来说价值非常大我一个是能够提升自己的学历水平一个是我能够更深层次的，提升自己的认知有更多的学习机会那么你学习的动机就会很强所以大家其实也要有目的有意识的去引导自己的，学习动机你要坚持自己能够做好而且你要对于自己有一个自信的判断这个能够让你自己获得一股比较强的动力去做这件事情，那么动力强了之后你的学习效果也会更好一点啊所以，这是我们说的七效理论，好接下来啊七效理论是我们刚才说的认知取向的动机理论那么接下来我们看人本主义取向的，人文主义取向的心理学家是怎么看的啊他觉得动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向也就是我们要成为一个，完美的完善的人我们有发展成为完人的潜力那么这个动机就是我们实现这个潜力的一种倾向或者，或者力量促使着我们去使去把自己塑造成一个优秀的完美的人，

没有什么就是我们说没有什么没有动机的学生，也只是说他的动机可能不在这个方面其实也就是说我们经常听家长们也说他就是不精这一套，对吧有些学习不太好的小孩就就就说他他就是不经这一套其实就是说他的动机没有体现在学习上，他可能在其他的某些方面表现的非常好你比如说打游戏打的特别好啊你比如说这个打篮球打的特别好你比如说那个，做一些其他的项目或者活动做的特别好啊他并不是没有动机只是他的动机并不体现在学习上，是这样的啊这是人本主义取向的动机理论而且呢他们认为在学校中我们作为老师的话要去主动的积极的去，调动学生的积极的情感多支持他多关心他，不要跟他说唉呀这是纪律你必须遵守或者只是说你违反纪律你就得接受惩罚我们要多鼓励学生并且告诉他们，我们为什么要做这件事，我们为什么要用这样的方式去做这件这件事对吧啊是这样的啊它并不是，没有学习的动机你要积极的去调动他的学习动机，呃不要去强硬的那个呃，对待学生我们说的不要去强硬的去，嗯可以说是强硬的抓取他们的动机吧啊可以这么解释啊不要强硬的去抓取他们的动机那你是抓不过来的，好然后接下来呢第四个部分就是社会文化取向，

其实说白了就是呃外界的环境或者其他的人对于学生学习动机的一些影响，那这里有一个概念啊大家注意一下啊合法的外周参与，合法其实就是合理的啊外周就是周边的外界或者是其他人，参与到你的学习情境中啊我们来看一下这是什么意思当我们每个人被卷入到一个集体中的时候比如我们说一个班级或者一个小组，虽然他的能力不够完善对于团体的贡献也比较小但是他并不会被指责而且会被原谅，那但是呢为了不拖后腿儿对吧不被集体所抛弃那我自己要好好的努力，同时呢其他人也会有义务或者尽心尽力的去主动帮助他提升，所以啊这个就是合法的外周参与就是你不要让一个学生只是他自己当他进入一个班级我们我们大家应该都有体会就是你在一个班级的时候老师经常会说不要因为你一个人影响，呃整个班集体的荣誉等等的这种情况因为你到了一个集体中的时候你可能你的能力不够或者你的贡献很小，当别人对你是以宽容的态度或者是以很多帮助的时候你自己也会不断的去进步，以以能够跟上我们整个班级的脚步，所以说为什么我们经常说要分小组来完成学习任务分小组的时候通常是有表现比较优秀的学生也有一些表现不太优秀的学生其实就是在创设各种各样的群体和小组，确保所有的学生都能够参与到里面那学生呢围绕一个，集体或者小组来进行合作他就会有责任感啊这是一个啊比较我们认为比较有效的办法，能够让学生积极的参与到里面让他去对这个其他的同学和他自己的学习任务都产生责任感那对他的学习动机来说就就是一个好的影响，

他会更加接近投入到学习中，好然后就是这个呃我们到了第二节第一节我们刚才讲的学习动机的概念分类以，以及四个不同的学习理论对于学习动机解释的倾向这是我们刚才前面所讲的啊接下来第二节就是我们前面说了啊，到了影响学习动机的内部因素或者我们叫个体因素那么个体因素是我们刚才所说的需要个体需要还有情绪状态，还有一个我们后面要说的，动机信念一共这三个啊好我们来挨个的来说一下啊第一个个体需要，包括首先第一小个啊叫成就需要和成就动机理论个体需要首先就是什么？我们要克服障碍要施展才能我想要很好的解决某一个问题这就是我的成就需要那么在成就需要的基础上呢，呃这个麦克里兰和阿特金森提出了成就动机理论就是我们要激励我们自己，做我们自己觉得重要的有价值的工作，这样你的这个内在的动力才会更强因为你会希望你自己在做这个过程的过程中做这个事的过程中积极的施展你的才能克服障碍并且解决，解决好难题创造一些价值，然后达到你的这个成就的需要啊我想要通过这个有成就感这个就是成就动机理论，它包括两个方面啊一正一反一个是追求成功我想要做好第二个就是避免失败最起码我不能，做差，

这个就是成就动机理论啊也就是说成就动机涉及到了对成功的期望和对失败的担心两者之间的冲突，那么追求成功的动机主要包括什么呀，成就需要我想要获得成就以及取得成就的诱因之我完成了这个事儿之后有什么好处，对行为成功的主观期望概率也就是我们刚才说的期效理论啊那么根据因素之间的关系可以，对我们大概认为啊最佳的成功概率是二分之一，最佳的成功概率是二分之一也就是中等难度的这个任务对于学生最具有挑战性为什么呢因为过难你会产生畏难情绪你的这个成就动机会下降，过亿你会放松，只有你自己我觉得一半一半吧对吧我可能上岸也可能不上岸但是我会全心全意的去，学好每一部分的知识那么这个时候才是一个最佳的成功概率，好第二部分就是关系需要那关系需要指的是我们渴望和他人建立密切的情感联系，关系需要是可以促进学习的但是也有可能会妨碍学习你比如说个体为了给家庭或者团队带来我想要光要，嗯就是让我们家都都都给我们家争光对不对啊，所以我要努力学习，那么学生对于教师的关系能够正确的预测学生的学业成就什么意思啊一般来说啊跟老师关系比较好或者说跟老师的这个，呃相处的状态比较好的话，

学生能够感受到跟老师跟父母跟朋友之间的密切关系的时候他能够带着更多的真情实感投入到学校的活动和学习中，这样的学生他一般取得的学习成就会更好一点那有些学生为了保持跟朋友的友好关系但是害怕伤害彼此的，感情就不去质疑错误或者是避免争论，有可能会就是对于我们的学习结果或者学习动机造成一个负面的影响嗯，对这些都是有可能存在你再比如说，嗯我们之前经常说我们高中可能会出现这种情况你比如说这个也不能说早恋吧就是高中时期谈恋爱对不对啊有些你会发现有一些典型的就是，有一些同学反而会谈恋爱之后他的成绩反而会变得更好这就是说关系需要可以促进学习，还有一种呢就是爸爸妈妈或者老师经常说你谈恋爱你早恋会影响学习对不对其实是影响和促进，妨碍和促进都有可能具体的不同的人他的这个影响的结果是不一样的，啊大家这个要注意，最后一个需要啊是自主需要什么叫自主需要指的是我自己能够掌控事情的发生，发展以及它的结果我自己有自主的决定权如果说这个事情是别人控制的我们都会感觉到不愉快对吧，那么自我决定理论就是基于这个自主需要提出来的他说自我决定不仅是一种能力还是一种需要我希望这个事情是把握在我自己手里的我自己能够有决定权我自己能够决定他向，向哪个方向发展以及它的结果大概是什么样的，你像比如说我们特别熟悉的一种就是中国古代的那个傀儡皇帝对吧他自己没有国家管理的决定权他甚至很多他的衣食住行都要被别人控制，

这就违背了我们说的自主需要和自我决定理论，那么自我决定理论呢把动机分为无动机外部动机和内部动机三种类型这个要注意啊就是在我们之前所说的外部动机和内部动机的基础上它还提出了一个无动机，就是没有动机啊这个这个要要区分开我们前面说的人本主义学习理论还有那个，啊人本主义学理论提出的是没有什么没有没有动机的人是吧但是啊大家要注意不同的这个部分的知识点，而它不一定完全都是一致的因为不同的学派包括我们现在所学的它可能不一定属于同一个学派他们的观点是不一样的，你只需要知道在这一部分它是怎么划分理论的就可以了，那外部动机由低到高分为四种类型啊外在调节内设调节认同和整合调节，一般是处于一种连续的状态，那外部动机慢慢的是可以转化为内部动机的你比如说啊其实不是完全割裂的你比如说我想考上研究生是为了提高我自己的学历水平没准你在这个备考的过程中发现，这个这一部分的知识我觉得我特别喜欢特别感兴趣慢慢的就经历这四个调节的过程你可能就会转化成内部动机，所以说其实这个自我自我决定理论和自主需要给我们的启示是什么啊就是老师对于学生的管理应该适当的放宽你不要什么事都管什么事都问还有包括我们说，嗯家长在小孩子成长的过程中也是这样的要慢慢的学会放手让他自己学会做决定自己去承担责任，那慢慢的可能就会由外部动机转化成内部动机他慢慢他自己发现噢他是真的喜欢做这件事情而且有充足的动力去做这件事情，比如说我们给学生提供不同的作业形式你自己选择你喜欢什么样的形式的作业你就用什么形式的作业去做，呃我可你可以自己挑选你自己合作的伙伴，

你自己可以选择你怎么样去获取学习资源你是去看短视频啊去看书啊还是怎么怎么样你自己去选，对吧啊然后你这个作业完成之后你是你们是想我们用这一段，学习完成之后你们是想用考试的方式还是写报告的方式还是做play的方式啊对吧，大家可以自主的去选择自己学习的方式以及呈现学习结果的方式，啊那这个时候他会有更多的呃学习的责任感和这个自己把控事情发生的这个，我们说的自我决定的感觉，他们可能这个学习动机就会更强烈一点他会发现唉学习这个事是我自己的事不是老师强制让我干什么的，这个要注意啊，好然后接下来呢是我们第二部分啊影响学习动机的情绪状态，嗯好然后我看时间差不多我们先休息十分钟我们等一会儿正好到了第二部分我们等会儿再讲第二部分，哈哈哈，