01.学生的心理发展

罗泽兵

嗯，好，谢谢这个同学啊，一直在写哈。呃，那我们接下来讲一下第二章学生的心理发展。那这一章呢啊，就到了我们比较重要的啊，一些章节，特别是第一节的这个。这两个人的。它的这个认知发展观。也就是说，它的理论啊，比较重要啊，

一般来说，我目前所见的有好多院校都比较注重考这些内容，而且它们俩的理论中有一些。呃，概念是我们之后经常要提到的，或者是在之后的章节中也有可能会用到的。所以呃，这个第一节这块儿比较重要啊。那但是整体呢？这一章其实整体来说都相对来说比较的。重要，所以我们这一部分呢，就都详细的给大家讲一下，我们会发现啊，这一章它主要包括两个章节，

首先就是内在的。也就是我们自己的这个。认知大脑内部，它是怎么样发展的？这两个人呢？他们对于我们每个人或者说学生。大脑它的认知的发展有自己的观点，所以就形成了这两个理论。这个是我们要重要，要一会儿要讲，或者是关注的啊，大家可能注意到了，刚才我们在前面提到的。一个人名儿叫维果茨基，这里写的是维果斯基啊，

其实都是可以的，因为呃，有的时候。它因为人名的这个这个不同版本，对于它人名的翻译不一样，有的时候是用的那个草字头的那个。词有的是用的这个司，所以大家要注意，就是如果说你的你平常复习的时候用的是司机，或者是你用的是司机，但是。呃，试卷儿中出现了另外一个字儿，它只是音译的不不一样啊，因为不同的学校或者是参考书上，

它可能不是完全一样的，但你要知。你要知道它是一个人就可以了，如果问到的话，你知道就是在问那个人的理论就好了啊，大家要注意一下啊。好，然后就是个性和社会发展内在的你的大脑认知是怎么发展的？外在的是怎么样形成我们每个人独特的个性？为啥每个人都不一样啊？那每个人的性格是怎么样发展的？他周边的外在的家庭啊，同伴呀，老师呀，又对他会产生什么样的影响？

都会影响我们的个性和这个整体的外在的心理的发展啊，心理我们从内部来看就是认知，从外部来看体现在他外在的行为和个性上面。所以这个这两节啊，就是一个是认知，一个是个性和社会发展。因为我们每个人都脱离不开社会嘛，对吧？所以外界的环境一定会造成影响。好，第一节就是我们要接下来要说的啊，这两个人他的重要的理论观点，我们会。分成详细的板块儿给大家讲，那接下来呢？

第二个章第二节啊，一个是社会心理发展理论就跟上边儿一样，关于这个板块儿，它会有一个。理论的部分，那么除了理论之外呢，还有几个概念，我们经常听到的自尊对吧？可能自我意识和自我概念，大家听的不多。但是其实从通俗来讲，就是人对于自己的认识和认知啊，就是这个意思，那具体的它的概念呢，还有不同的侧重和区分，

我们等会儿会讲啊。然后最后就是人之所以能够成为一个社会的人，或者他处在一个无法断绝跟外界或者跟他人交际的一个。情况下，我们每个人都处于社会中，他会受到家庭同伴和教师的影响，那么他们这三个主体对于我们。学生或者对于我们每个人来说有什么样的影响，他们都会或多或少的影响我们成为一个社会人。呃，就是影响我们在这个社会中的身份和角色。好那呃，这个关于这个这个这个知识框架，大家可以截一下，因为它就是比写的比老师。

整理的比较简单，你可以通过框架来帮助你自己去复习啊，那后面的呃，具体的理论知识呢，我们就作为讲解的这个辅助参考给大家。就是列的比较详细，那这个框架就是比较粗略，但是可以帮助你把这一章的知识框架构建的比较全面。啊，可能有一些你像自尊自尊有三个条件，包括重要感，胜任感和力量感，老师在后面，它我没有再重复的去列啊。我们就只是在后面的这个PPT页面上，

只对这三个概念进行了一个简单的区分，像这个呃，具体的这在这里列到的一些小知识点儿，可能我就没有再重复的出现，所以大家可以截个图。那这一部分呢？社会化这一部分，因为它比较好理解，也比较呃重要性，没有那么突出，所以我们就在这儿简单的说一下啊。那家庭我们每个人最早接触的社会环境，或者是这个。呃周就是外界的，其实外界的环境就是家庭，

那家庭是儿童社会化最基本的动因，也是儿童社会化的基础，也就是。你的家庭会影响你跟这个社会的关系，或者是你跟外界的交往，我们会发现经常经常大家比较有深刻了解的就是。嗯，你像这如果说这个爸爸妈妈比较内向，不太爱跟其他的呃人交往呀，或者说他们朋友圈子比较窄。嗯，有可能啊，有有可能他的小孩儿啊，也会是这样。啊，

就是因为爸爸妈妈的这个性格，或者他们。跟外界的联系的这个紧密程度会影响到他们的孩子，但这不是决定性的，因为像我们之后说我们到了学校接触同伴和教师也会影响。所以这不是唯一的因素，但是这是最早的，最基本的因素，也就是一个小孩儿从小到大成长的过程中，他最先接触的就是他的家庭。所以他的家庭对他的影响是最早的，是一个最基本的一个动因，为什么大家经常现在说呃什么原生家庭？的影响很大，其实就是这个意思啊，

就是这个意思，包括对于这个人的性格行为，还有处事方式。啊，包括在这个社会中的一些社会关系和角色等等的影，家庭的影响都是最早的，最基础的。甚至到了后，后面的时候可能是很难被改变和影响的啊，所以这个就是我们说的家庭这个。角度其次就是同伴。啊，同伴关系随着我们社会的发展，小小朋友进入幼儿园，或者是这个。

这个托儿所等等的，就是它脱离出家庭，进入到了另外一个社会环境中的时间越来越早。之前我们我们。啊，这个前前些年爸爸妈妈那辈儿上学可能就比较晚，七八岁才开始进入学校，也就是脱离家庭的这个环境，进入一个新的环境。那现在呢？可能小朋友三四岁就会去送到那个学校，他身边会有老师，会有同伴，甚至会有他周边的邻居或者爸爸妈妈的朋友家的小朋友。所以他的同伴对他的影响的作用越来越早，

而且越来越大，你会发现啊，我们在成长的过程中，其实。如果说你在学校的环境中待的时间比较长的话，你的身边的同学和同伴对你的影响是更大的。而且是越来越大的，那最后就是教师，教师是这个小朋友从小到大啊，这个过成长的过程中，当他进入学校这个环境中，教师是最重要的指导者。因为他在这个学校的环境中，他身边。除了很多的同龄人或者同伴，

那么对他起到一个引导作用，跟他的身份，地位或者是角色不太一样的就是老师。老师一般比学生要大一些，对吧？特别是小朋友，他所面对的老师都是成年人。而且在知识上，在行为习惯和人品的培养上，老师都是在学校这个环境中，对于学生的。影响最重要的一部分，那也是能够帮助学生去解决学习呀，生活呀或者人际关系呀等等各个方面。的问题的这些的最好的资源是帮助呃学生成长的一个非常重要的辅助性角色。

所以啊，这个就是我们说的啊，影响学生或者是小孩儿从小到大，从一个独立的人。啊，慢慢的融入到这个社会，变成社会中的一份子的这个过程，三个不同的外界的家庭同伴和教师对他们产生的影响啊。好，这是我们单独说的最后一部分，那接下来呢，我们从第一节的第一个，第二个，还有这个第二节的第一部分，第二部分，

逐个的来说一下。这个涉及到的理论和重点的知识点儿。首先就是皮亚杰的认知发展观与教育，那老师又给大家单独列了一个思维导图，或者说框架，这个是关于皮亚杰的。也就是皮亚杰这个人，他认为我们每个人。是怎么样形成自己的大脑的认知的？也就是我们是如何认识客观的世界，以及怎么样形成我们自己的？这个这个自己在大脑中构建一个网络的。啊，是整体的，从小到大，

我们这个构建的这个网络，以及对外界的认识和看法是怎么样发展变化的？啊，这是他对于这个问题的一个解释，那他提出了。这个观点呢，叫建构主义发展观。建构主义发展观包括后面老师所列的一二三四。四个。具体的理论体现，也就是建构主义发展观认为什么啊？涉及到了哪些具体的解释啊这是？其次就是我们认知发展，它根据我们从小到大年龄的这个。阶段进行一个划分。

啊，根据我们的年龄阶段进行了一个划分。好，然后接下来就是影响我们从小到大这个发展阶段有什么样的因素是会影响我们的？整体的认知发展也就是一步步从小到大，你的大脑认知结构的一个变化的过程是受什么因素影响？那么，理论阶段和因素完了之后就是这个，这是一个理论，那么这个理论肯定有好有坏，对吧？它对于我们这个学科有什么样的贡献？啊，以及有什么样的不足之处，在我们的教学中可以怎么样去进行一个应用？

啊，这个就是关于皮亚杰的认知发展观与教育的一个整体的知识框架，那接下来我们来根据这个思维导图来捋一下啊。皮亚杰认为，发展是一个建构的过程，是个体在与环境不断相互作用的过程中实现的。那。所有有集所有的处于集体中的这种个体呢，它都有一个适应和建构的倾向。也就是我们不是独立的，我们不是要不是可以脱离外界存在的，我们必须要跟外界相接触。所以那在我们从小到大成长的这个过程中，你比如说一开始最早的时候。啊，

我们就只会这个，你会发现那小朋友他不会说话，对吧？他也不会表达，他可能只能。呃，就是。无法用语言来描述一些东西，他甚至不知道去怎样进行一个行为的操作，到慢慢的后面呢，可能他开始认识一些颜色呀，一些物体啊，一些形状可以开始。说话或者进行一个简单的语言表达了，再到后面它可以进行一个复杂的思维活动，

你比如说计算。啊，你比如说这个呃学英语呀，或者什么什么其他的更加复杂的大脑的活动了。最后啊，就是形式运算，也就是我们说的到了11和16岁，也就是我们说的初中阶段儿的小孩儿，他已经接近于成年人的。基本上等同于成年人的认知了就是。所有的高级的这个大脑的活动和这个发展，它都已经成熟了啊，就是你给它解释一个什么情况，或者你给它解释一个概念。呃，

一般是跟它的这个水平差不多的，它都可以通过你的。这个教或者是你的辅导来完成或者掌握啊，是这样的一个过程。那我们再回到这儿来啊，建构什么叫做个体与环境不断的相互作用实现的，一会儿我们会把这个理论啊跟后面。我们后面单独列了一页儿，详细的来解释啊，我们待会儿举例子给大家说，用图示来解释认识，待会儿我们要说一下什么叫做图示。什么叫做顺应和同化啊，那么这个发展其实就是不断的在顺应和同，也就是我吸收外界的，

然后或者是我调整自己的，这个不断反复平衡的过程中。形成了我们自己的认知，我们后面详细的说啊，发展因素就是你的成熟，其实就是你的年龄。啊，就是你的年，你现在所处的年龄段会影响你的认知，发展，练习和经验，你会发现一个小朋友，如果说。呃，他们家比如说开餐馆儿的，

他经常看妈妈在那儿这个做饭，或者是呃，他经常去帮忙，那他可能就比同年龄段的其他的小朋友。他的认知发展关于做饭这个方面呢，不管是技能啊，知识也好，更快更早啊，这个就是我们说的练习和经验会影响。社会性的经验。也就是他可能在跟其他的人进行交往的过程中，你比如说我们说我们，我们经常说到一个词语，说叫见识。你像有钱人家的小孩儿，

或者说处于社会阶层比较高的那些人家的小孩儿，他可能过早的去接触了一些。啊，比如说我们说的嗯，名流舞会呀啊，或者是一些比较我们呃，比如说比如说马术课程对吧？可能相对的来说是我们社会基层比较高的人接触的可能性会比较大。那他的这个社会性的经验，或者他跟别人交往的这个经验，他的生活环境。过早的给他提供了这样的一个情境和环境，那他的认知就会比同年龄段的其他的人更快。那反过来同年龄段的其他人可能就会比他更慢啊，平衡化就是我们后面要说的啊，

就是你吸收外界的以及调整自己已有的这个过程。会影响整体的认知发展。最后就是对它的评价啊，我们考察比较重要的就是前面儿这一部分那评价呢，还有包括教学理论上的应用，我们在后面的章节会具体的讲到我们今天就不再。重复啰嗦啊好。首先我们来看一下，刚才我们说的那几个概念啊，皮亚杰。创立了一个叫发生认识论。啊，这个要记这个理论，单独记住就可以了，那他提出的这个发展理论呢，

叫建构主义发展观。也就是说，我们自己的大脑或者我们的心理结构，它是在不断变化的。不是简单的，就是说累加的一个过程，你比如说呃，就是我们从小到大，并不是说从一加到100，我们逐渐的往上走的过程，而是要不断的调整。然后不断的改变的这样的一个过程，最后达到平衡的过程，那我们来看一下什么叫做适应，由于外界环境的改变或者是影响我们。

的行为会产生适应性的变化，也就是外界改变我们要适应外界的改变，我们要更好的。调整自己，所以这个就是我们说的适应建构，建构是一个主动的，积极的，也就是说我们自己知道我们要。我们自己能够把我们要的东西拿到拿过来，放在我们的大脑的认知结构中，然后。把我们需要的东西。在我们的大脑中建立一个，比如说我们要建一个城堡，我们刚才举过例子，

对吧啊？我需要什么东西？我把它主动的拿过来，然后我再去建我自己的这个城堡。那我们的这个认知发展过程就像建城堡的过程。你有的时候你发现外界给你的这个材料。可能跟你自己已有的你你设想的你的这个你设想的这个东西它不一样。那这个时候。就会出现两种情况。也就是我们说的童话和顺应童话，也就是当我们面对一个新的情境，或者是我没有见过的东西，或者是事物，或者是知识，或者是理论的时候。

我们能够用自己已有的，这个我比比如说我这个城堡已经打好地基了，我能够把。这个新材料融入到我要建的这个城堡中，也就是我们在认识一个新的知识理论的时候，我们能够把它。吸收进我们自己的这个框架中，那这个就是童话，让他顺从我，那么顺应是什么呢？我们发现哎，我们新认识的或者新了解的这个东西。用我们现在的这个框架，我接受不了，我不能把它放进来，

那我们就调整自己的框架。把自己的调框架调整好，去适应外界的这个东西，然后再把它拿过来。这个就是顺应童话是外界的东西，服从你自己的认知结构，顺应是调整你的认知结构去接受它和理解它。啊，也就是一个是让他归顺自己，一个是调整自己去呃去这个跟他匹配或者是吻合这个就是。同化和顺应的过程，那好，这个就出来了，我们说的那个平衡，所以皮亚杰他就认为我们从小到大的这个认知发展是什么呢？

当我们不断的接触新的外界的环境，新的事物，新的知识的时候。我们会不断地吸收它，或者是调整自己去适应它，有这两个同化和适应的过程，那么同化和适应这两个过程不断地相互作用。然后不断的去达到平衡，最终促进了我们的认知发展。认知发展就是不断的反复作用，达到平衡的过程啊，就是这个意思，因为这一块儿的理论啊，相对来说有一点抽象，所以老师只能给大家举一些具体的例子可能。

我们说的建城堡或者盖盖楼的这个例子。其实它不能够完全的匹配我们这个理论，但是为了让大家更形象的知道。啊，所以大家可以照着老师举的这个例子去理解，但它不是完全等同的，所以啊，就是。可以自己自己要有一个辨识度啊，要有自己的要要有自己的一个辨识能力，它不是完完全全等同于盖楼的盖楼，是我们自己先设计好，对吧？我要用什么样的材料？我要。

盖成什么样的形状，然后去进行调整，但是啊，这个老师举的这个例子相当于什么呢？相当于一个没有目的性的盖楼。我给你什么样的一个材料，或者是原材料，或者是一个图纸。可以，你就拿过来用，不可以你就调整你自己的这个构想，或者是你自己的认知结构去适应它。所以啊，它不等完，它不完全等同于我们传统认知上的盖楼的那个情境，

所以大家要理解这个意思啊，因为如果老师用。一直用认知结构来给大家解释的话，那大家是没有办法理解的，你会发现绕来绕去还是没听明白。所以呃，我们用这样的一个例子来给大家解释。好，然后就。是图示，啥叫图示啊？其实图示就是我们刚才说的认知结构啊，就是你大脑中的对于外界事物的一个。认知和判断啊，这个就是我们说的认知，

认知结构啊，其实图示说白了就是个体的。在面对新的情境，或者是新事物的时候产生的认知结构就是这个意思啊那。最初的图是来源于先天的遗传你，比如说抓握对吧你，你看新生的婴儿，你要碰你，你那个手伸到他手上，他就会抓住你的手指。瞬吸对吧？瞬吸那个小小小孩儿要喝母乳对吧？瞬吸是一个自然的，不需要经过训练的，但是。

这个仍然是我们认知结构的一部分，这个这些呢，不需要外界的去，不需要去后天的学习，你天生就会，但它依然是认知结构的一部分，所以我们的认知结构。是天生你自己有一部分，然后再经过外界的系统的学习也好，或者是自发的接触外界环境。感知啊，这个获取也好不断的去，我们说的顺应童话这样的一个过程。好，那经过我们后面的，

我们刚才说的同化和顺应的过程呢，我们的认知结构，也就是说简单的这个认知结构，或者说图示会不断的调整组合更新，然后变得越来越复杂。然后越来越这个详细，越来越具体，甚至涉涉及的内容越来越多啊那啊，这个我们我们刚才说了啊。这个像出生的婴儿，他会啼哭，或者是瞬息，或者是这个抓握等等的，都是先天性的遗传图示，其实也就是先天性的认知结构。

那随着成长之后。它能够判断，比如说他要你要你给他喝水，等他到了一定的小小朋友，到了一定的年龄之后。你给它水杯。他先会判断自己我是不是要喝水，我不喝水，我就不抓这个水杯，我要喝，那我就要抓这个水杯，对吧啊？那这个时候他的一个认知。和他的动作已经可以分离，或者说能够基于他大脑的一个认知结构进行判断了，

那这个时候就说明他的认知结构升级了。啊，你像那个刚出生的小孩儿，你不管往他的手那儿放一个什么东西，他都会抓住，都会抓，就是握住。那等小朋友长大之后，他就会先判断我是不是要这个东西，我再决定招不招，对吧？你如果给他一个这个带刺的东西。刚出生的小朋友，他不无法判断他依然会抓，但是等。

这个小朋友年龄比较大了之后，或者我们现在成年了之后，你看到一个带刺的东西，你会先判断它会对你造成一个由于你以往有这样的经验，或者你的。爸爸妈妈或者身边的人告诉过你，这个东西不能抓它会。扎破你的手，或者会疼，那你就会先基于这个判断，再决定是否进行抓这个动作，这个就说明我们的认知结构升级了。我们的图示升级了啊，就是这个意思，所以呢啊，

总体来说还是皮亚杰的观点就是我们每个人从小到大心理发展的过程，就是随着我们的年龄。不断的啊，接受外界事物调整，然后不断去达到平衡，一步一步的这个。相对平衡稳定的去发展的过程，实现了我们从低级认知到高级认知的发展啊。然后那我们再来说一下这四个发展阶段啊，感知运动阶段是也就是两岁之前小朋友啊，主要是。它只是会动啊，比如说翻身，比如说前后移动啊，比如说这个是我们说的损膝抓握等等的啊。

不会语言。不会表达，也听不懂别人的语言啊，这个是感知运动阶段，那么前运算阶段也就我们说的呃，到了三四五六岁啊。会走路了，会吃饭了，可以上幼儿园了啊，到正式的一年级之前。它还不能它的，我们这里说的运算啊，不是算数，是你大脑对于外界信息的加工。这个运算啊，

不是不是我们说的那个算数啊？所以啊，它比较容易什么呢？就是我们说的就是它能够进行一些简单的大脑的这个认知的工作和加工。那么大多数呢，还是基于这个一些比较符号化，你比如说颜色，你比如说动作，你比如说形状等等的。那这个时候它有一个什么特征呢？相对具体性，也就是你这个时候的小朋友，一些抽象的东西，他是理解不了的。比如说一个苹果，

那它就会它的它的认知结构中呈现的就是具体的苹果，这个东西如果你之前没有。给他看过苹果是什么样，他是不知道苹果是什么的，所以啊，这个就是我们说的前运算阶段不可逆性。呃，也就是它是向前发展的，这个阶段如果。这个。就是说我们说嗯，而且还有一个我们说的不可逆性和刻板性，它是相互联系的，也就是说你告诉他一个什么东西它。它极有可能会形成刻板印象。

啊，极有可能会形成刻板印象，你比如说我们说倒那个两个水杯的水。一个水杯是更呃，一个水杯是更粗更。矮一点，一个水杯是更细更高一点，我们把等量的水倒到两个水杯里面，小朋友他是无法辨别。水是怎么样？它只能通过刻板的高度。来判断或者是刻板的语言度来判断它不能够去。统一的，综合性的进行思考来判断啊，这两杯水是一样的。

啊，它也不知道物体是守恒的，你比如说。我们把这个一杯水。倒到了另一杯里面，问它总体的水是怎么样变化的，对吧？它可能认为是变少了。因为就是它没有一个转化的概念，没了它，在它眼里这个里面没了就是少了。啊，所以是不能够进行，我们其实就是说我们说的不会转弯儿，脑袋瓜儿不会转弯儿，

不会多维度的思考。还有什么呢？集体的独白和万物有联络，你会发现这个阶段的小朋友，如果大家经常刷到一些小朋友，这个特别是两到七岁，特别可爱的一些小朋友的视频的话，你会发现。他认为，所有的东西都是有意识的，都跟人是一样的想，所以他们会对着玩偶聊天儿，对着那个那个那个。一些他们的小玩具去进行聊天儿啊，这个是我，

它就是我们认为的万物有灵论，包括一个苹果在小朋友这个两到七岁的小朋友眼里。他都是有意识的，跟自己是一样的，集体的独白是什么呢？你会发现这个阶段的小朋友，他自己在那儿。自言自语，他经常你比如说跟爸爸妈妈说话，可能爸爸妈妈在忙，没有注意他，但他还是会一直不停的说话。啊，他是否说话不会受到外界反馈，不会太多的受到外界反馈的影响，

你像我们，如果我们现在都是成年人了，如果你你在这说话，没有人给你回应，或者你跟他说话，他没有给你回应，你可能就会。停止讲话，但是前运算阶段的小孩儿，他是没有这种意识，他只是自己自言自语的去说他对于外界的反馈没有那么敏感。啊，就是在人很多的情况下，他依然可以。自言自语。

好，接下来就是具体运算阶段啊，那也就是我们说的小学啊，我们对应的是我们小学的阶段，一年级到五六年级这个样子。那这个时候你会发现它进入学校进行一个系统的学习和认知发展之后，它可以。知道啊，是守恒的对吧？也就是我们刚才说水的水的那个情况，它就可以辨别出来了。啊，可逆性补偿性同一性其实说的就是他的思维开始灵活可变了，开始可以理解一些抽象的概念了，你比如说我们学小学数学，

其实有些概念还是抽象的。但是它可以理解了，慢慢的从个体。他的关注度到了社会中心，你比如说他身边的同学呀，朋友，你看小学同学经常会回家跟爸爸妈妈说什么啊，我有个好朋友，谁谁谁，我们班哪个同学怎么怎么样了，我们老师怎么怎么着了？他开始关注更多的外界的事物和或者是人，但是还有一个就是只能刻板的遵守规则。不敢改变，也就是我们所说的为为什么小学生最好进行管理啊？

老师说什么你你课上不许干什么，或者是我们什么什么行为是不允许的。你会发现小朋友他是。呃，七到11岁，或者说小学的这个阶段的小小孩儿，他是最容易管，就是因为他。会比较明确的，比较坚持的遵守规则啊，不会变，不会不太会过多的变通，经常会啊，老师不允许这样。老师不是老师，

是不允许这样做的，所以我不可以这样做啊，经常会有这样的一些表述出现，所以啊，这个就是我们说的具体运算阶段的特征。那形式运算或者叫命题运算，也就是已经接近我们成人的水平了。啊，特别是这个初高中阶段啊，就是中学阶段，你会发现它可以从一些具体的东西升级到抽象的逻辑推理，归纳，演绎等等。各种东西包括引喻，直喻，

理解符号儿的意义呀等等的，能进行概括，总结，归纳。但是啊，中学阶段大家也会比较了解啊，容易有这个叛逆期啊，自我为中心啊，不再刻板的遵守规则，其实大家会发现通过我们来学习。嗯，焦心其实很多理论你都可以呃联联系到我们自己的生活实际关系，其实很有意思啊，就是很多的。实际的你注意到的，

或者没注意到的一些行为或现象都能够很好的被解释，而且这些解释其实是很有趣的。啊，就是你看我们刚才说的啊。我们如果之后要当老师的话，你会发现小学老师比较好当，因为小孩儿好管中学老师。教学可能是一方面，但是课堂管理或者学生的管理又是另外一方面，因为它不好管，对吧？学生特爱违纪，然后特别爱什么打架斗殴啊，甚至是我们说的早恋呀等等的。啊，

这个就是因为他的认知阶段发展到了这个水平，所以出现这种情况。我们说呃，普遍的。这种情况，它是有一个科学的依据或者原理的，因为我们人的生理和心理的发展到了那个阶段，所以它会出现这样的现象并不是。空穴来风的可能有个别的极少的现象呃，违背我们所说的这个。阶段那跟他其他的外界或者成长环境是有一定关系的，不完全受我们所说的这个认知发展阶段的限制，我们今天所。描述的这些特征或者现象只是一个普遍的规律性的，它不具有那个。

不具有完完全全的普适性，并不是说每个人都会这样啊，这个大家要理解，那接下来呢，就是影响发展因素，刚才我们其实已经说过了啊。成熟其实就是你的这个生理和心理的，这个年龄上面的练习和经验，我们刚才也举过例子了，对吧你？比如说嗯，这个。一个爸爸妈妈是高高级知识分子啊，掌握好几国的语言，或者是是跨国婚姻等等的那小朋友，

他在家里会经常接触到不同的语言，而且他会经常的说不同的语言。那他就会比同年龄的人，他的外语水平更好一些啊，是这样的，那社会性的经验也就是他自己在跟其他外界的环境交往的过程中获取到的一些。可能是明确的获取到的知识，或者是技能，或者是一些新的东西，也有可能是潜移默化的。啊，你会发现，其实我们从小到大有很多的东西你都是。不自然的就会了，你可能都意识不到这个就是由于你在跟外界相处，

或者是这个接触的过程中。社会化的经验对你的认知产生的影响，然后最后就是平衡化啊，平衡化的这个程度和快慢。都会影响我们整个的认知发展，这个是皮亚杰，他的想法。好，然后接下来就是第二个人啊，维果斯基的发展观与教育那啊，这个首先呢就是。它有一套理论，它的理论呢，包括好几个小的理论观点啊，还有包括这个啊，

老师用这个红色字体标出来，这两个概念非常非常重要。然后一会儿我们会接下来详细给大家介绍啊，那它的这个发展理论具体在我们的教学中有哪些应用呢啊？就是这一部分。好，后面都有啊，我们直接看后面具体的讲解。维果斯基或者说维果斯基，他认为我们的认知，我们的大脑从从这个从小到大是怎么发展的啊？文化历史发展理论是它其中的一个理论，那么这个理论强调的是什么啊？社会环境对于我们每个人的心理发展。产生着巨大的作用。

啊，然后那么我们他认为啊，我们这个心理是从低级到高级的一个过程，也就是从。我们之前那个那个那个皮亚杰强调的是什么？是同花顺应这样不断平衡发展的过程啊，一般是根据年龄的成长来划分的。如果瓷肌呢？它是根据级别来划分的，也就是说啊，从小从这个。啊，我们年龄当然年龄，我们学生或者人的年龄，它是一个客观的标准，

那么根据这个你的你的。按照沿着你年龄的成长或者发展。会形成高级心理机能和。它会区分低级和高级心理技能，那这个高级心理技能就是必须在与社会的交互作用中才会逐渐发展起来的。首先，我们来解释一下什么叫做低级心理技能啊？就是。动物也有的，人也有的，就是低级心理机能，比如说基本的视觉，听觉，触觉。啊，

动物有人也有，这没什么，你没什么特别的啊，这个叫低级心理技能，就是其实我们可以理解为婴儿一开始的时候，那些先天的自然的一些心理技能。都属于低级的，不需要刻意的去学习的动物，也有人也有你，没什么这个特别的。高级心理技能呢，是跟。社会相关的人是一个社会性的群体，你比如说。我们怎么样去记忆这个数学公式？

怎么样去记忆这一部分的知识点儿？我怎么样将一个图形跟它的？名字它的英文或者是它的一些跟这个东西相关的所有的经历联系起来，这个叫做高级心理技能，高级心理技能是人所特有的。所以这个高级心理机能也是人区别于动物最本质的一部分。所以呢啊，也就体现了我们的社会环境，对于人的心理发展的一个影响。那从这个文化历史的发展角度来看，维果斯基认为呢？人的思维和智力就是在跟社会的。这个交互作用中发展起来的那小朋友呢，或者说儿童他的发展更多的依赖于周围人的帮助。爸爸妈妈，

老师同伴对吧？所以啊，从小到大这个过程，他的价值观呀，思想呀，态度都是。在跟其他人接触的过程中形成的。而且呢，取决于发，取决于他们学习的方式和内容，就是潜移默化的，是一种刻意的去学习或者系统的去了解，也是一种。所以我们为什么说其实你会发现啊，基本上啊。

基本上比较没有例外的一个人，他的性格怎么样？你看他周围的人大概就能知道了。啊，他的什么三观呀，态度呀，思想呀，然后知识呀，基本上都会。有他爸妈影，他爸妈的影子，他的教育，他的教育环境的影子。甚至是他之前的一些老师，或者他身边的一些同伴的影子，

都会互相的影响，这个就是维果茨基。他特别强调。社会对于人的这个认知，发展的一个作用啊，也就是说你。成为了一个什么样的人，取决于你处在什么样的社会环境中。好，然后就是心理发展观啊，刚才那个啊文化历史发展理论是我们刚才对对刚才那这个内容简单的进行了一个解释，接下来就是另外一个心理发展观。其实就是在刚才那个理论的基础上进行了进一步的阐述，他认为我们整人的发展就是从低级到高级转化的过程。刚才皮亚杰的意思是是在不断的吸收外界的东西，

或者是调整自己，适应外界的过程中不断平衡发展的。这个维果斯基强调的是是从低级到高级逐渐转化的一个过程，那这个转化。是怎么转化的？主要的是随意机能的不断发展，也就是一开始你可能这个你掌握一个。新的事物对一个新的事物有了解，有认识，甚至是形成自己的认知，可能不是刻意的或者没有系统的进入到你的大脑中。是随意的，随机的，甚至你没有意识的啊，那这一部分会不断的发展，

还有一部分是抽象概括技能的提高。啊，也就是我们刚才。提到的啊，跟那个呃皮亚杰的观点有一点相似的，就是你一开始只能了解具象的东西，还不能理解抽象的东西，不能进行概括。那从这个。维果斯基的这个低级到高级转化的这个过程呢，就是你如果要实现低级到高级的转化，那么就体现在你可以进行抽象的理解和概括了。还有各种心理机能之间开始可以形成相互作用，这它们之间的关系呢，可以不断的变化重组。

啊，然后还有心理机能的心理活动的个性化，也就是每个人你会发现都开始变得不一样了。啊，所以个性的形成是高级心理理技能发展的重要标志，什么时候我们认为？它从心理基，从低级的转化成了高级的，已经完成了转化呢，就是形成个性，每个人都不一样了，每个人的学习行为，他的思想观点，他对于这个世界的认识。完全不一样了，

构成了他的个性，也就是说我们说每个人都有自己的个性，每个人都有自己的性格，那这个时候。就是高级心理技能完全发展成熟了。其实我们也可以联系起来，我们刚才想到那个皮亚杰，他的那个四个阶段，你会发现什么时候形成了个性啊？其实就是初高中阶段已经基本上接近于成人的这个心理状态或者认知的一个水平了。那这个时候基本上我们也就是认为我们说中学生很有个性，对吧？其实就是代表个性已经形成了他的。呃，高级心理技能已经发展成熟了，

但是啊，不同的人，他的社会环境不同，不一定都完全对应那一个阶段。或者那个年龄段或早或晚都有可能，只是说我们啊，这个举个例子，让大家能够更好的理解什么叫做个性的形成。啊，然后其实啊，要不要混淆的就是皮亚杰提到的那几个阶段和年龄是他的理论中的。高级心理机能啊，在维果斯基的高级心理机能这个部分，它并没有强调什么时候形成高级心理机能，或者说我们大概多少岁形成心理机能？

形成高级心理技能，这个是没有提到的，我们只是进行一个联想和类比啊，大概是这个时候，但是实际上在这个理论中，维果斯基并没有强调这个时间。没有强调人的年龄啊，所以大家不要混淆啊。内化学说啊，这是下一个了啊。也就是。把外部的东西转化为内部的东西，你客观存在的转变为你主观，对于它的一个认识。和这个了解。

那这个有点儿像我们说的那个。就是那个那个前边儿说的那个。就是前边儿这个皮亚杰说的这个顺应和童话，也就是有点儿像童话，但是它这个只是。只是单纯的维果斯基的内化学说，只是单纯的说把外界的东西转化为内部的东西，那个那个童话指的是。让呃，新的。适应到自己的认知结构中啊，是这样的。所以这个区分一下。好，然后接下来就是最近发展区，

最近发展区这里啊，老师给大家画一个图，能够更好的帮助大家理解。比如说这个学生，他现在是在这个水平上。a水平他现在站在这个台阶上，这就是他现在的认知水平，或者说他的学习水平。那么，在老师提供帮助的情况下，它可以卖到b阶段或者是b水平。啊，也就是说在老师提供帮助的情况下，它可以达到迈迈到更高的一个台阶儿。那么，

这个中间的。就叫做最近发展区。也就是我现在所处的阶段，在a通过外界的帮助以及我自己的努力，我可以实现的。进步或者是达到的下一个阶段就是b阶段。这个就叫做最近发展区，也就是它下一步要发展的这个。这个区间能够实现的进步的空间就是这一块儿。那么这一块儿呢是？在别人的帮助以及自己的努力下，可以实现的，那么再下面就是很简单的，他已经掌握了的水平，再往上就是即便是别人再怎么帮忙？

你也达不到的水平，所以在这个临界这个临界的区间就是我们说的最近发展区这个概念啊。你比如说。一个小学的正常智力的小朋友啊，小小学生，他学小学数学是完全没有问题的。对吧，正常智力啊，咱们不考虑那种非常聪明的天才少年，就是正常智力，你如果。你比如说他现在上五年级，五年级上册第一章的数学知识点儿。它现在已经掌握了。通过老师的讲解和帮助，

他可以掌握下一章的知识点儿，也就是更难一点的，那这个中间的阶段就叫最近发展区，也就是他下一步可以达到的水平。中间的区间叫最近发展区，那么高中的数学甚至是大学的高等数学。你老师你再讲，他也学不会，那就是超越了我们说的。这个最近发展区已经出去了啊，已经超越了这个范围，你再怎么想它也不会理解，因为大学数学。或者高中数学，它需前边儿需要一系列的数学基础和数学水平理论的知识的铺垫，

你再怎么帮忙，它中间儿这块儿如果达不到或者缺失的话，它也。没有办法达到那个高中数学的水平啊，这个就是我们说的最近发展区。所以啊，就是我们老师要注意学生，他现在是什么水平，如果我们作为老师的话，我们要了解清楚，现在学生掌握到什么程度了？在我我接下来我再对它进行辅导和教学的话。它可以达到什么样的水平？这个中间的这个范围就叫做最近发展区，也就是对于我们教学中的。

启示啊，这个就是我们的对于我们的启启示，所以我们要关注学生的最近发展区，它现在是什么水平？它能够。它所具有的潜力。能够达到的水平是什么样的？那我就帮助他。实现它的这个跨越，让它从这个台阶儿到这个台阶儿，然后再每一次每一次的这样实现进步和跨越。这个就是最近发展区。好，然后就是教学支架，教学支架就是基于我们刚才说的。

最近发展区，它在a水平，我想让它到b水平，那我中间儿怎么帮它呢？当然是给它。搭个支架或者梯子啦，对吧？那这个教学支架也就是老师所给他提供的帮助。啊，或者是给它进行的一个辅助性的，你比如说现在学生要学我，比如说啊，一个外国学生要学中文。我叫马克，那老师应该给他提供什么帮助呢？

能够让他顺利的进行表达呢？首先，老师要教给他这个句式，应该是我叫什么什么，对吧？然后马克他的中文名字要该怎么表达？以及我和教这应该是事先他。这个发音应该都学过了。那老师能够提供一个帮助，就是你先告诉他，比如说你问他你叫什么名字？我叫，然后可以引导着他说出来，然后慢慢的等它能够不需要你提示去。去正确的进行，

表达了那么你就可以把你这个梯子撤掉了，也就是说明它已经到了这个水平了。啊，就是他在这个水平的时候，他还不能表达这句话，当你给他进行了一些辅助和辅导，这个教学的支持之后，你给他搭了一个架子，他能够到了这个水平。它可以不需要你帮助进行正确的表达和输出了，那你就可以撤掉这个梯子了，然后再一步的一步的像我们刚才说的那样往上走。啊，就是这样，这个意思也就是说我们在教学的过程中，

这个教学支架给我们的启示是什么呢？我们在。教学生学习，或者我们作为学生，你会发现，如果老师一下子把给你，把这个东西教给你，就直接讲给你，讲给你就直接让你练，你一般不会。对吧，你又会发现老师讲的是那样讲的，你好像听懂了，但是让你做的时候你不会，那老师需要做的就是在你做的时候一步一步的引导着你去做。

在它引导着你去做，你知道这个解题的步骤，或者是这个语言表达的这个思路之后，你慢慢的可以自己独立的解决这个问题了，那你就已经掌握了。那老师就可以不再给你提供这个支架，那我们就到下一个层次，下一个阶段老师再不断的给你升级你的。难度啊，这个就是我们说的教学支架是根据我们刚才说的，最近发展区的概念提出来的。啊，那主要功能就是提供知识和辅助，帮助学习者能够完成它下一那个现在不可能完成的，但是只有在你。

提供帮助的时候可以完成的啊，也要适当的进行调整，并不是说我们搭好这个梯子就不管了，我们要进行适当的调整，如果学生他他的这个学习比较困难。你给他提供了这个梯子之后，他能上到这儿，但是他不能上到这儿。它能说到这儿，但是它不能说到这儿，那你就再。调整一下你的指甲，让它刚好符合它的这个水平，然后你再慢慢的去升级难度，或者是再进行调整，

下面也给大家举了一个例子啊，如果说我们在教学生列提纲的时候，那我们可以先给他提供一个比较完整。的提纲。对吧，然后啊，逐渐的去撤掉其中的一些关键性信息，第一步可能是撤掉一些这个。呃，细节的信息让大家进行补充，第二步你只提供主要的框架，让大家补充的呃内容更多一点，第三个只提供细节让它。完成整个的框架，你就会发现通过一步一步的这样的。

框架的支撑和学生进行一个调整，补充的学习，他能够呃知道啊，这个提纲应该怎么列？我应该关注哪些信息，哪些是主体的大框架，哪些是细节的信息？啊，这个是要注意的。好，然后就是交互的学习模式啊，交互的学习模式呢呃，指的是老师和学生轮流承担教学的角色，就是教的角色。啊，

这个大家了解一下就行，很好理解啊，你比如说朗读一段课文那呃，对这个核心内容进行提问。那再换一个身份，老师由学生来扮演老师，然后重复一下我们刚才的学习过程啊，也就是其实说白了就是老。学生和老师轮流担当教师的角色同伴合作学习，就是我们说的pair work或者是group work。就是啊，小组学习或者是同伴学习啊。就是互相合作着进行学习，也是我们现在的这个教学前景中用的非常普遍的，非常正常的一种啊。

学徒制进行社会指导啊，一般就是可能我们说的。啊额外请一个专家或者是老师单独啊进行一对一的辅导，或者是这个教学啊是这样的。好，然后第二部分就是这个埃里克森的心理社会发展理论啊，这个理论认为呢？人格发展受到社会文化背景的制约影响。这个就到了，我们说的第二节啊，所以说我们在形成我们自己独立的人格的时候呢。会受到很多的我们，比如说中国文化和外国的文化，它是不一样的，你会发现中国人他有很多的方面，

有一些共同的特征。是受到我们所说的儒家思想或儒家文化的塑造和影响的啊，那西方文化呢，它又不一样。所以呢，我们这个会受到社会文化背景的制约和影响，而且呢，呃，在我们逐渐的发展的这个过程中呢，也会不断的。呃，有有不同的发展阶段，而且呢，每个阶段可能都会有一些不同的任务呀，或者是一些不同的发展的。

状况。好那啊，这个就这个理论就可以帮助我们更好的了解我们的，比如说我要我要教的是中学生还是小学生还是大学生？那不同的这个学生群体，由于他所处的年龄不同。那么，他这个年龄可能就会具有一些普遍的特征，你比如说这里举的例子，小学生一般是六七岁到12岁，那这个时候呢，一般比较守规矩比较。容易变勤奋，那主要就是让小小孩子们能够培养他的勤奋感，然后克服他的自卑感。

那大学生呢，主要就是要或者说更早的阶段，初初高中的时候就要尽量的培养他们的创新性，创造性。还有思辨性对吧啊，然后去呃多鼓励增强他们的信心，其实就是根据我们所说的人格发展的一个。特征来采取不同的这个教学的方式啊，这个要注意一下。好，接下来呢啊，我们啊稍微啊，把后面这一点点讲完啊，因为就还有两页儿啊啊，自我意识指的是个体对于自己以及周围人关系的认识。

比如说我是一个积极上进的好学生，我长大了的梦想要做一名宇航员等等的啊，它分为主体的，我和客体的我。主体我就是我本身我自己是什么样的性格，我有什么样的能力，我有做了什么样的行为，个体的我就是别人。是怎么看待我？别人是怎么觉知我的？我认为别人是怎么看待我的啊？是这样的那么？自我意识主要包呃，包括自我认识，自我体验和自我控制，

自我意识，自我认识就是。对于我自己的认识和评价，自我体验就是态度。我认为首先啊，自我认识就是我是一个积极上进的好学生，所以我感觉我很自信。啊，我认为我我很自信，而且我很我我做的很好啊呃，我对于这个我对于我自己很积极上进这个事儿，我觉得很积极很好。自我控制个体对于自身行为和心理活动有目的的调整和控制，那我们反过来再举个例子，我认为我。

不是一个勤奋的学生。因为我不勤奋，所以我觉得我有点儿自卑，那么我觉我觉得有点儿自卑，所以我想要让自己变得更勤奋，我想要改变自己的懒惰的行为。对我自己的行为进行一个调整和控制啊，这个就是我们说的认识体验和控制，它是一个环环相扣的过程。那我们再来看一下什么叫自我概念，自我概念指的是对自己的观念，我的三观是什么样的，我的情感，我对于这个世界，对于他人，

对于外界，对于一些事物有什么样的情感和态度。组成的一个混合物自我意识和自我概念有点儿像，但是它不一样啊，大家要注意就是。自我意识强调的是自己的一种情感反应，或者说判断就是我对于我自己是个什么样的人以及别人觉得我是个什么样的人进行了一种判断。自我概念指的是一种认知结构，或者说信念。我相信，或者我认为我应该是一个什么样的人，我未来要成为一个什么样的人。啊，这个要区分一下，最后就是自尊学生对自己的评价以及情绪就是自尊，

这个我们说的比较多了啊，其实。啊，这里其实给大家设置了一个小问题啊，应该也比较明显，就是自尊越高的学生表现越好啊，你会发现一般自卑的小朋友，或者说学生他的学习表现或者生活表现其实相对来说会。不太好。好，那这个就是我们前两章，今天刚好我们设置的整体的教学进度能够啊，比较顺利，并且圆满的啊，给大家讲完了啊。

比较重要的一些知识点儿也给大家梳理清楚了，可能有一些个别的次要的，由于我们课程时长的限制，所以没有办法给大家详细的介绍，还是那句话啊，课后及时的整理笔记和复习。并且去详细的去读一读课本儿，那今天我们的这个。呃，第一章，第二章以及整体的关于教心这本儿书的介绍就呃，到此结束，大家有什么问题吗？可以在弹幕中打一下。如果没有的话，

也给老师回复一下好吗？嗯，好啊，今天这个这个应该是个女同学是吧啊，就是全程都在都在听，也及时回复了老师啊。很好啊，继续继续坚持，继续加油，我们争取这一遍精讲完了之后，把教心基本的重要知识点都解决掉，然后也能够更好的。呃，节省我们之后的复习时间，放在更分值，

更多的科目上啊，那没有问题的话，我们下次课也就是5月4号周四啊，要讲的是第三章。啊，如果说我们呃进度比较快的话，可能还会继续往后讲啊，如果说呃时间比较充分，可以再提前看一下第三第四章讲的是什么？好吧啊，那我们今天的课就到此结束好吗啊？同学们，下次见。哈哈哈。