02.对外汉语教学理论与应用（2）

罗泽兵

嗯。好，我们回来继续看第三条原则啊，对外汉语教学的第三条基本原则叫做结构功能，文化相结合的原则。那么，这条原则呢？大家应该重点去啊，学习和了解啊，结构功能文化相结合的原则。那么，这条原则是我们呃，以前的这些相关的学学者呃，在这么多年从从事对外汉语教学当中总结出来的一条这个。呃，

非常重要的一个原则啊，那么所谓的这个结构啊，这个大家可能比较清楚啊，比较清楚这个结构指的就是语言的结构啊。这个语言结构就包括了，像什么呢？语法的结构。还有像这个语义的结构，它都叫做语言的结构啊。不仅仅是这个语法的结构，大家可能对于语法的结构比较清楚，但这个语言的结构，它既包括了语法的。它也包括了像语义的啊，就是比如说我们在去研究那些什么那个啊，

绘画含义的时候，这个语言之间的这个意义是如何衔接起来的呀，这个语义结构也是包括的啊。第二个就是功能，这个功能我们也讲过，语言功能对吧？这个韩立德提出来的所谓的功能就是用语言去做事情，对不对？用语言去做事情。在一定的这种情境当中，去完成交际任务啊，交际任务，那么这个是这个它的一个功能，它的一个功能。那么这个功能呢？

其实我们在去学呃语言学基础的部分，韩立德讲到这个语言功能的时候，当时我们学到了。他把儿童的这个语言分了七个功能，在随着他不断成长的过程当中啊，等到后期。这七种功能就划归为了成人的三种功能，这个点应该大家还有模糊的印象吧，那么在这个地方我们说功能用语言去做事情。那么，实际上就是我们啊，在一定的这种情境当中啊，那么我们如何去啊？研究这个情境，或者说我们如何去完成它这个功能？

那么，这个也是需要考虑到的一个点，第三个就是文化啊，文化那么我们前面也反反复复的讲过语言和文化之间是密不可分的关系。那么，我们要去学习语言，肯定要去学习这个语言背后所隐含的一些相关的文化是什么？特别是对于我们这种呃。学习者来说，他们是外国的学习者，所以他们这个跨文化交际当中的这个文化差异，语言当中的那些。语构文化呀，大家还记得吧，语构文化呀，

语义文化呀，语用文化呀，那么这些隐含在语言当中的文化因素。它就会影响到我们的一些呃交际当中的正常的这个信息的呃传递的，因而我们在教学的过程当中。也是需要进行这个文化相关教学的，那么因而这三者相结合，那一定是我们这个对外语教学的一个呃，这个总体的一个思路。那在过去的时候啊。特别是这个呃威尔金斯，大家还记得这个人吧，威尔金斯就是交际法的那个那个那个那个创始人，这个威尔金斯他不是出了一本书，叫做意念大纲吗？

那么，在意念大纲那个地方，其实就出现了功能和意念这两个概念了，对吧？我们前面也讲过意念什么普通意念，特殊意念，大家还清楚这个吧。那么，这个功能和意念出现了之后啊，我们如何在课堂教学当中去处理它？我们都知道要去培养交际能力。那么，这个交际能力肯定就需要什么呢？去呃去教他这个语言的功能是什么？但是这个结构教不教呢？

怎么去教呢？这个文化教不教呢？怎么去教呢？它在一节课上面，它的比例是什么样子的？这个是我们需要去探讨的一个问题啊，所以在长期的我们的一个啊研究的发展过程当中，我们就是主张把结构，功能，文化三者结合到一起。并且我们确定这三者相结合，如何去结合呢？首先第一个就是结构，我们要把它当做是一个基础。结构我们要把它当做是一个基础，

因为呃，我们在最先开始获得语言的获得这个交际能力的时候，我们首先其实应该是基于它的语言能力的发展。而所谓的语言能力，是一套内化了的语言知识规则，或者是语言规则，那么这个语言规则实际上就是什么语法结构对吧？那么包括语法结构，包括语义结构。所以说我们在第二语言啊，这个习得的初级阶段，我们要迅速的获得这个语言的交际能力的话，那么我们肯定首先就应该去学习一些。和这个语言相关的一些语言结构，所以我们把这个结构看作是基础，

但是仅仅是学结构肯定是。不就是不够的，那培养交际能力，我们还需要他有一定的这种啊语用能力，对吧？这个这个社会话语能力。那么所以说呢，这个功能是目的，我们学习语言结构是为了交际啊，是为了这个功能所服务的。所以说结构教学肯定不能够孤立的去教，一定要和这个功能紧密的结合到一起啊，结合到一起。那么，我们再去进行这个结构教学的时候呢？

我们不应该把这个重点放在它结构的分析上面，就像我们去学汉语的时候。我们是不是学现汉？我们要去分析一个句子，我们要去分析它的主谓宾定状补，那这个是我们本专业要学的东西，但是留学生我们就不以这种放在结构的分析上面为主了。我们应该是把它放到什么呢？如何去组装这些规则啊？如何去解决表达问题？放在这个上面啊。然后我们再按照这个呃，这个人类的言语活动当中的一些啊，相关的一些规则啊，一些顺序啊，

从功能出发啊，教他怎么样去询问？怎么样去怎么样去了解信息怎么样去表达情感啊，这些都是从功能出发的。最后啊，我们要达到这个目的，要让他养成这个交际能力，实际上最后也是需要他能够知道这个话，不仅结构要知道。同时，他也要知道，哎，这个询问怎么去说？在什么时候说？在什么场景去说？

那么这个也是啊，比较重要的，那最后就是文化教学，文化教学这个点，我们在这个。呃文化呃文化基础这个部分啊，文化基础这个部分给大家讲到过了文化教学，它应该和语言教学应该是一个主。主次分明的它应该是属于一个什么从属的地位，它应该是属于一个辅助的地位，我们语言教学核心其实还是去教语言。但是只不过是说碰到了这个会影响到我们信息准确传递的一些文化因素，以及我们在高层次需要的一些文化背景知识，那么我们就要去教，但是重点还是应该去教语言。

所以，文化教学应该是为语言教学服务的，它应该是什么和语言的教学阶段相适应的？大家还记得这句话吧，当时在这个文化教学的这个这个特点上面有五五条，那个我给大家也讲过是考课考主观题的一些高频的考点。那么，这个文化教学我们说就是啊，它什么第一条就是它要为语言教学服务啊，它要与语言教学的阶段相适应，还记得吧？后面比如说要什么要有针对性，然后要有这个什么发展变化的观点，然后要培养交际能力等等的，还记得吧，

不记得的同学可以反过去再去复习一下啊。那这个是我们说的这个结构功能文化，那么这个结构是什么意思？功能是什么意思？文化是什么意思？我们具体的呃，下去之后下了这个课之后，大家再去看书，看教材，看课本的时候也要具体的去呃琢磨。这个结构基础到底是什么意思？功能是目的到底是什么意思？语言相结合啊，如何去结合？结构功能文化的这个结合，

它应该是贯穿于我们整个语言教学的一个始终的我们。其实这个并不是说从一开始从第一堂课开始，我们就相结合，我们其实也是分成阶段性的。那么通常来说，我们初级阶段的时候，因为他要打基础，打基础就要以语言能力为基础啊，这段时间去培养他，对于这个语言能力，对于语言规则的一些感知和理解。所以在初级阶段，我们要以结构为主，那么到了中级阶段的时候，我们要加强它的功能，

巩固扩展它的结构，到了高级阶段的时候，那么加入到特定的文化教学，特别是什么？什么呢？目的与国家啊，目的与国家。目的国家的国情和文化背景知识，那么这个是结构功能，文化相结合啊，怎么去结合？那么这个点呢？为什么我这里画的比较重要呢？因为已经有两年了啊，两年还是三年了啊，

有部分的院校一般是那种。呃，考的稍微难一点，那种深度点点的学校，它会让你去简要的分析一下结构，功能，文化相结合的这个原则。是什么那么我们如何答题？实际上，如果说你对于这一块儿的内容，你学了背了掌握了，其实不难，因为它不太需要你自己去增加什么东西。啊，书上就已经非常明确的告诉你了，

结构是什么？功能是什么？文化是什么？然后该怎么样去教？所以大家在这个地方啊。一定要把这个啊把握住啊，结构功能文化相结合这条原则，具体展开的每个小的部分啊。结构，功能，文化都下去仔细的看一看啊，主观题写在这个地方。好，那么到这个地方呢？其实已经给大家介绍了三条原则了，

对吧？那么我们再来复习一下这三条原则，第一个原则呢是掌握汉语的基础知识和基本技能。培养运用汉语进行交际的能力，那么这个是总则，也是我们的一个核心的目标，或者是核心的一个目的，它是贯穿于我们教学始终的，对吧？第二条呢，就是在我们教学的始终当中，哎，这个就是整个的过程当中，我们在去处处理这个教学的教育学关系的时候，我们应该把学习者放在中心的一个地位。

以学者为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生的主动性和创造性。那么，在教学内容的方面，我们就应该是选取结构功能，文化相结合的原则。我们在教学内容方面，既要去教结构，同时也要教功能。还要服役文化，只有这三者相结合，我们才能够去培养一个啊，这个就是有一个非常好的交交际能力的，

这样子的学生啊。所以说我们也把这三个原则看作是什么呢？看作是这种上位原则啊，上位原则它是一个总领性的。就是是我们的一个教学过程当中，贯穿于教学过程始终的一个核心的目标是什么？对吧？我们的这个教与学的关系是什么？以及我们的教学内容是什么？这个是贯穿于我们教学始终的一个大块儿的上位的原则。它是指引我们整个教学方向的一个非常关键性的原则。所以这三点我们一定要清楚，除了刚刚老师讲的结构功能文化，这个需要反复的复习之外，其实这个以学生为中心，

以教师为主导的这一点。啊，是不是也有可能是出主观题呢？类似的对吧？还有包括像这个掌握这个交际能力为原则，我们为什么要制定这一原则？我们要注意什么？是不是也可以出一个主观题呢？像这种上面原则，它都有可能去出主观题。所以我们要啊，对于这三个上上位的原则要呃了解把握清楚啊，那么接下来我们再来看第四点。第四点呢，其实就涉涉及到一些什么呢？

中层的原则了，就包括像啊，这个我们这个大方向确定好了之后对吧？我要坐什么样的船？我要怎么样去摇奖等等的？它就是一种比较中层的一种原则了，那么第一个呢？它就是和我们的环境相关啊，因为我们说语言习得其实很关键的就是你看它的环境。啊，所以说第第四点就是强化汉语学习环境，加大语言的汉语的输入，自觉学习和自然习得相结合，其实这个就是从什么呢？从我们这个。

啊，这个这个学习者的一个角度啊，从这个语言学习和语言习得的这个角度，我们来看在语言学习的过程当中，我们虽然集中于课堂学习。但是语言其实大部分呃是习得而来的，或者是它效率比较高的，是通过习得而来的，那么所以说我们不应该是只是自觉学习，我们应该结合到这两种获得语言的途径啊，学习和习。获得两种语言的获得语言的两种途径，我们应该把这两个结合起来啊，那么在正规的自觉的课堂学习为主的这种情况之下。啊，

我们要把这两者结合起来啊，结合起来。那么，在结合的过程当中，同时我们是不是还可以引入引用，或者是这种考虑到克拉申的那个输入假说？那么克拉申的输入假说这里，我们再给大家复习一下啊。反复的去复习，多复习几遍，大家都能够记住了，那么克拉森的这个输入假说当中，这个小的输入假说理论当中，这个小的输入假说当中。它是不是涵盖了三个比较重要的观点，

第一个就是他认为如何获得语言呢？是通过可理解性的输入，对吧？我们不记得同学可以再跟着再复习一遍啊。可理解性的输入而来的。那么，这个可理解性的输入如何去？涵盖这个可理解性的输入呢？那么，它应该界定在什么I+1的范围之内，对吧？这个I指的是学习者现有的水平。这个I+1呢，指的是学者将要达到的下一个在自然顺序当中的一个水平，一定要满足在这个水平之间才叫做可理解性的输入。

那么，此外呢？我们说啊，在这个当中，我们应该是什么先听，所以说它强调了一个听力理解的，一个重要性啊，听力理解一个重要性，那么根据克拉申的这样子的一个理论啊。那么呃，有一部分是经过了证实的，是合理的，那么我们肯定会运用到我们的教学当中来，那首先第一个就是。学习和习的这两种获得语言的途径肯定是存在的，

所以我们以学习为主的话，那么我们就太过于单调和片面了，我们应该把两种方式结合在一起啊，这是第一点。那么第二点就是我们课堂的环境，或者是课堂的这个时间是有限的，那么我们该如何尽可能的让学生去提高他的学习效率呢？那就是作为老师来说，我们尽可能的去。给它加大汉语的输入啊，加大汉语的输入，那么这个加大汉语的输入就可以有几种方式，比如说我们在课上的时候，我们多增加一些，比如说交际性的活动。

多增加一些这种。视频啊，或者是这个这种相关的这种呃多媒体的一些啊，这种原材料对吧，然后其次我们在这个学习环境的布置上面，我们也可以在班级当中。多再去这个墙上，多去粘贴一些啊，这个汉字啊等等的，那么其实也是给它营造出来一个整体的，这种语言的一个环境，对吧？同时呢，还可以去加强这个课外活动。把社会的语言实践并入到你的这个课堂当中来，

也就是把它作为你课堂呃教学的一个衍生，你可以有一些活动，或者是有一些任务。布置给他们，让他们在课外课下来进行，那么这样子的话，我们把丰富多彩的课上的和课下的这样子的教学活动。结合起来，我们就能够更多的去给学习者提供他这个汉语输入啊，和汉语输出的一个机会，那么从而去形成一个什么呢？课上课下。校内校外学习和习得相结合的一个教学体系，而这样子的一个教学体系实际上也是一种什么多维度的，立体的一个教学体系，

对不对？因为它都是什么呀？都是几组方几几组结合到一起的啊，所以它是一种立体的，多维度的，这样子的一个教学体系，那么这样子的教学体系才。才是一种科学的啊，最有利于我们汉语学习的，这样子的体系。那么，除了我们的一个课堂环境之外，那么另外我们在教学的过程当中啊，因为我们要培养交际能力，我们要培养这个言语技能啊，

所以说我们应该要秉承的是什么呢？精讲多练啊，这样子的原则，那么精讲多练，其实呃，这个这个实际上它反映出来就是我们既要讲也要练，但是只不过是比重谁多谁少的问题，对不对？讲少讲，但是呢，讲的一定要好，一定要准确，一定要精，对吧？练习就要多，

可以用各种各样的，这种练习来进行。那么，我们在语言知识的指导之下，以言语技能和言语交际技能为训练的训练为中心的原则啊，这样子一个原则。那么，所谓的精讲就是老师的知识讲授要怎么样呢？少而精，在教学的这个方法上面，讲解的方法上面，我们提倡什么呢？归纳法啊。啊，也就是带着学生自己从我们展示出来的这些语言材料当中去归纳分析这个规则是什么样子的？

多练呢，指的就是在课上和课下，学生要进行大量的练习，那么这个练习呢，我们提倡提倡的是什么综合性的，交际性的练习，同时还包括什么呢？像这个机械性的练习啊。机械性的练习。和什么呢？有意义的练习相结合啊，有意义的练习。相结合那么，什么叫做机械性的练习呢？也就是我们在一开始去进行讲的时候，

讲完了这个语法点之后，我们马上要进行练。但是这个时候的链，它只是刚开始接触，它可能还这个结构，这个准确性还不够，那么这个时候我们的机械性的一个训练，主要是训练什么呢？它对于这个语言结构的一个准确性的。准确性的一个训练，那因而我们在进行这个操练的过程当中，就包括像什么呢？比如说反复的跟着老师读，对吧？包括一些替换练习，

就是他虽然不知道什么意思，但是他知道这个地方可以替换。他知道这个结构是什么样子的，主语放在哪里，谓语放在哪里啊，像包括一些什么，这个替换练习啊，连线练习啊啊等等的。这些都是一些机械性的练习啊，特别是那种反复的去啊读去说去去去背这些都是机械性的，那么等到后期的时候，这种有意义的练习的时候就包括什么呢？比如说你给他一张图。让他用今天所学的这个结构看图说话来造句子，那么这个一定是基于他理解了这样子的一个意思之后啊，

他才能够去说出来的，那么这些就是不仅仅是呃。考察了它的一个语言准确性的一个问题，结构准确性的一个问题，同时还能够去看它有没有掌握这个啊？结构到底是在什么时候用啊？怎么用啊？对不对？那么，这种就是机械性和有意义的练习放在一起，那么同时呢，我们还应该什么呀？后面再加上什么交际性的练习，比如说设计一些啊，贴近于真实活动的。

真实的社会生活的一些交际活动，让他们在课堂当中去多说啊，多练。所以精讲多练它，实际上就体现了我们长期以来主张的什么呢？实践性的原则，而这个实践性的原则，实际上也就是什么？我们培养交际能力。培养说话那么说话肯定是什么要练出来的，对不对啊？要练出来的，那么这个是这一点。再来一点啊，就是我们在这个教学的过程当中啊，

我们这个中层次的，我们就是该教什么以什么为主体。既然要培养交际能力，那交际能力的话，我们可不可以一个词儿一个词儿的往外蹦，一句话一句话的往外蹦？就是说你每次说话你只说一句话。你多一句都不说，那这个肯定是不可能的，对吧？但是超过一句，我们说这个就叫做什么句子和句子组合起来，叫复句，或者说在我们这种社会语言学当中叫什么呢？叫话语。

对不对？语篇对吧？所以我们要培养他的交际能力，核心是他能够去掌握那种大段的，能够去呃这个去说说语篇，或者是这种能够进行。话语，这样子的能力，所以我们在教学的过程当中，要以句子和话语为重点，特别是话语。那么，以这个为重点啊，我们再去教他语音语法，词汇，

汉字，其实都是为了什么？辅助他去说句子说话语的啊，所以说这条原则是以句子和话语为重点，这个语音语法词汇汉字综合教学的原则。那么，这条原则呢？就涉及到我们在啊这个课堂当中的这个语速呃，要语言要素的一个教学了。那么，语音语法词汇。和这个这个这个呃，这个还包括像汉字，他们这一些的教学啊，它可以分在不同的阶段啊，

在不同的阶段是呃，有所侧重的，比如说你刚开始来的时候。你还不会说话的时候，那么我肯定我们要集中以语音为主，那么等到后期啊，你语音没有问题了，我们再来开始慢慢的融入到你的词汇和你的语法当中啊。但是不论是教哪一个，我们要明确的点就是语言，它各个要素要素，它只有组成更大的句子和话语的时候，它才能够去发挥我们这个语言作为交际工具，这样子的一个作用性。啊，

所以说我们是主张以话语和句子这两个比较大的语言单位为重点的啊，为重点的语音啊，词汇呀，语法呀，都是为了去辅助啊。啊，辅助学生能够说句子，能够说话语而来的而来的，那么这个是啊，这一条原则。再来就是什么？听说读写全面要求啊，分阶段侧重口语书面语协调发展的原则，那么这一点原则呢？就是要求我们在去培养交际技能的过程当中。

哎，到底是口语领先呢？还是听说领先？还是读写领先？因为我们去前面学了第二语言教育法，流派大家就会发现啊，有一些流派它是什么？它是呃，这个读写领先的，比如说像认知派别当中的语法翻译。法对吧？大家还记得吧，他们主要强调的是读写在一开始就去培养读写能力，而像经验派呢，他们那个派别就。

过分的去强调了什么呢？口语领先。口语是第一性的，我所有做的目的都是为了去培养你的口语而不考虑你的一个书面语的。但是发展到后面，我们也知道这两个都是两种极端，那一个科学的好的，这种啊，教学我们应该是什么？是应该它全面要求的。听说读写全面要求的，但是呢，我们要分阶段对于不同的阶段学者，不同的特点，我们对它有不同的要求啊，

口语和书面语是。协调发展的原则，那么在这个当中，我们说它的四项技能啊，四项技能啊，听说读写，还有包括它的口语和书面语，它都应该是什么相互促进，相互制约的？啊，我们在交际的过程当中，这些都是一个都不能少的，所以我们在啊，这个教学的过程当中，主张我们在去教学生的时候，

就应该是全面去要求啊，全面去要求的。那么，比如说像什么呢？我们在初级阶段的时候，我们可以听说领先，对吧？因为这个时候他可能你让他认字有点太费劲了。那么，这个阶段你主要就是任务，就是会说话，能听懂，特别是什么呢？能听懂很关键。然后汉字呢，

你可以在这个时间段就开始认了，但是你可能不要求你都会写，你能够把它认出来就可以了。等到到了，比如说你在中级阶段了之后，你的读你的这个读和说没问题了，那么这个时候我们就要开始侧重于什么呢？你的写和你的读了对吧？啊，刚才是听和说没问题了，那这个时候你就是你的读和写了，那么这个时候开始慢慢的向读和写侧重，然后你的汉字慢慢的去增加一些难度，然后对于汉字的。写的书写的这个要求也慢慢的提高，

那么等到高级阶段的时候，那么你就是什么呢？重点在于读写了啊，重点在于读写了为什么这个阶段重点在于读写了呢？就是包括像你一些。难度比较深的阅读还有一些比较难度比较深的一些写作啊，它就不是简单的那些了，就是比如说像你一些专业化的写作啊，像一些性寒的写作等等，那是比较难的。那么，在这个阶段就应该去重点去啊，侧重于读和写了，但是呢，你的听和说的训练还是应该怎么样呢啊？

不放松的，一旦放松了，你就有一些片面性的一个嫌疑了，对吧？那这个就是我们说分阶段侧重高级初级啊，初级中级高级每一个阶段，它的一个侧重啊，都是不一样的啊，都是不一样的。那么到此呢？我们又学了四条，对吧？又学了四条，那么这四条我们再来回忆一下，首先从课堂环境来看，

我们应该是加大汉语输入啊，这个自然的学，自觉的学习和自然习得相结合的原则。那么，在训练方式上面呢？我们强调的是要精讲多练啊，在语言知识的指导之下，以言语技能和言语交际技能的训练为中心的原则。那么在这个啊，教学内容方面呢，中层次的原则，我们提倡的是我们要以句子和话语为重点，语音词汇，语法，汉字综合教学相结合，

这样子的一个原则。那么，在技能要求方面啊，我们要求听说读写全面，要求分阶段侧重口语，书面语协调发展那。那么，这四条是我们中层次的一个原则啊，中层次的原则，它具体的稍微具体点，没有像刚才那个那么宏观了啊，稍微具体的一。稍微具体了一些，然后让你去明白我们在这个课的这个组织和这个教学的过程当中，我们的一个啊，

应该采取什么样子的一个东西？下面再来，我们还有三条，那么这三条呢？就是更小更细的了，是你可以直接运用在课堂当中的。直接就能拿来就直直接就能用的东西了，它是更加具体的，所以这个也是什么呢？下位概念啊，下位下位的原则，或者是更加具体一点的原则。那么，首先第一个就是我们一定要用什么呢？语言对比的方式，

这个我们再去学这个结构主义语言学的时候，我们就学到过了，对吧？还有包括像这个。我们在去学第二语言教学法的时候，像这个发展到呃20世纪60年代的时候，这些认知法其实是一个非常全面的一个方法了，对不对？那么认知法其实就强调了什么呢？语言对比，因为语言配。对比确实是一个非常科学的东西，我们的这个教学对象都是外国的留学生，那么我们势必要去知道它的一个重点是什么？那么，

语言对比虽然说它有一定的局限性，但是呢，它也有它的科学性。在这个地方，所以我们啊，还是可以去利用母语。和他呃，和他学生的母语和我们的汉语来进行一个对比分析，确定我们教学的一些重点和难点是什么？那么再来呢，就是在教学的过程当中，我们需要严格的控制使用母语或者是媒介语。也就说我们尽量我们要给它加大语言的输入，那么这个输入有一部分是什么？来自于老师的语言，

那所以说老师的语言一般来说都是目的语。但是如果说你真的会有一些情况，比如说这个东西特别的难解释一些抽象的概念，特别难解释，但是如果用学生的母语一个词儿就能解决的那。那这个时候我们为了去提高我们的教学效率，我们是可以怎么样呢？少量的去使用母语或者是媒介语的，但是你要切记不能够全部用那这样子的话，学生他会有一个依赖性。同时你也没有什么呀，你也没有语言输入的一个问题，那你就是违反了前面我们这个中层次的，这样子一个原则了啊。这个是不行的，

所以是少量的用母语或者是媒介语来进行这个难点的讲解，看到没有这个地方给你标注的是难点的讲解，我们应该要严格的去控制母语和媒介语的一个使。使用啊，使用除了翻译之外，最好是不要用的啊，除非是你真的是碰到了特别特别难的那种，那么这个是我们说。我们可以直接在课堂当中去使用的一个小原则，那么第二个呢？我们在这个课堂当中，我们在进行教学的过程当中，还有一个我们需要去。可以直接使用的原则是什么呢？就是复习复习再复习啊，

那么实际上循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则就是不断的去领着学生去复习，以前学过的知识。把以前学的知识揉进我们新的知识当中去，其实大家有没有发现杰尼老师在去讲这个的东西的时候也是不断的在去给大家进行一个什么呢重现？对吧，反复的去给大家重现，包括像我们这个输入理论的重现呐，等等各种我们前面学到的知识的重现，重现是非常有必要的，为什么？因为我们学心理学都学过啊。都学过这个，你的遗忘你的这个遗忘，

你一定要什么你反复的去记啊，反复的去记过度学习才能够是什么加深你的这个记忆的这个牢固加深你记忆的痕迹，然后让你尽量减少遗忘，对不对？所以这一点啊，循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则就是你要反复的领着学生不断的去复习啊，在复习当中去学习新的，那么这个就是什么螺旋式提高？那么，比如说像这个教学内容的这种编排上面啊，编排的这个顺序上面像这个结构的啊，功能的呀，文化的呀，

都应该是什么从简单到难啊，从易到难？从近到远，从具体到抽象，从简单到复杂啊，从这个什么呢？一般到特殊，循序渐进，这样子的一个原则来。那么，同时你在安排的过程当中，你还应该什么呢？循循环往复，比如说上节课出现的结构和功能，这节课我们可以接着再出现。

在这个基础之上，我们再增加新的结构和增加新的功能等等的不断的去循环往复，加强重现，你才能够让他的这个知识更加牢固的去记忆啊，更加牢固的去记忆。最后一个点就是什么呢？加强直观性啊，加强直观性就是我们在这个教学的过程当中，我们的一个手段要直观啊，充分的利用现代化的教学技术和手段的原则。比如说你尽可能的利用一些嗯PPT呀，多媒体呀，教具呀，图片呀，用各种各样直观的方式来去呈现你的一个教学内容，

那这样子的话，学生就。不会像这种干听一样，这么的枯燥了啊，同时也能够帮助学习者去理解他的学习内容是什么，加深他的印象，特别是你的一些图画和你的教具，如果是那种特别有意思的，特别有趣的。他能够调动学习者的一个学习兴趣，那么他的情感因素，学习兴趣是不是他的情感因素当中的一一个环节，那么他的情感因素增加。就是加入到他的学习当中来了，那么他的学习动机就会加强，

那么他对于这个学习的这个啊，持之以恒的这个时间就能够更加的持久，对不对啊？啊，随着啊，再接着随着科学的这个进步，这个科学的这个这个这个技术手段已经成为了第二语言教学的一个重要的组成部分了啊，还有包括像我们现在。我们现在这个多媒体，反正是用的特别好了，然后还有像这个疫情期间，我们还出现了各种什么呢？远程教学对吧？出现了很多这种啊，这种这种这种媒介，

比如说像什么钉钉啊zoom啊？还有像这个腾讯会议啊，等等的他们都增加了一些这种这个远程上课的，这样子的一些功能，这都属于一些什么新兴的，这种教学技术手段那么大家其实也可以思考一下，像这些教学。技术手段的一些不断的更新，不断的迭代，它对于我们的一个整体的教学有什么样子的影响？对吧，比如说我们在教学内容的选择上面，我们在教学方法的选择上面啊，我们对于学生的这个啊，这个学习的这个啊，

兴趣啊等等这方面的影响是不是都有影响？那么这个是同学们可以去作为一个什么呢？拔高的去可以去提高去可以自己去思考的地方啊，我们的角度就可以从哪些方面呢？比如说这个科学技术手段的一个提高啊，一个更新。它对于我们教学内容有没有影响啊？对于我们教学内容有没有影响？它对于我们教学方法的选择有没有影响？啊，它对于我们教学对象又有什么样子的影响啊？还有包括像我们一些什么呢？这个这个教材的编写等等的啊，教材就是涉及到和我们这个啊，教学相关的这些东西，

它是不是？都会有影响吗？那么这个是值得我们去思考的，对不对？我们在这个地方学完了这个东西之后，我们应该不仅仅局限于这个知识点啊，我们可以去进一步的去思考。那么这个呢，就不要求大家学一遍就能够思考了，大家可以把这个问题记在这个地方会或者是标注一下，等到大家再反复去看这个理论，可能看了一个五六遍了之后。大家可能对这个书已经是呃，这个这个已经在心里面有了一个自己的一个呃，怎么说呢？

大纲啊也好，或者说一个知识体系也好，你再来思考这个问题，你可能会有一种。截然不同的感悟和截然不同的想法啊，好，那么这个是放在这个地方给大家一个思考的，那么到此呢，我们十个原则就给大家讲完了，主要是给大家拆分了。拆分成了什么呢？三+4+3，那么前三个是上位原则是总领先的，然后四个原则呢是中层的是什么呢？是这个指导性的对。

对吧，然后还有三个是什么下位的概念是什么？我们具体可以使用的啊，可以直接进行这种实操性的，这种原则，那么这个三+4+3我们按照这样子的一个啊，这个这个这个。嗯，方式或者是这样子的，一个小的规律去记啊，可能会比大家直接去记这个十条会更好一点啊，然后并且这个地方呢，给大家记了一个小口诀。那么，这个小口诀呢？

只是老师觉得还比较好去嗯，帮助大家理解啊，如果说大家有自己自己额外的一些口诀啊，或者是更适合自己的口诀，那是更好的啊，更好的。那么先来看一下今天老师的这个口诀啊，就是首先我们是三+4+3对不对？所以这个地方是三，这是四，这是三啊，所以我们一共就是三条对吧三条。那么第一个就是什么呢？交际是目标学生为中心结构功能，文化要在一起，

那么这个是不是就是说了第一个我们这个要培养学生的交际能力，对吧？要以学习者为中心，教师为主导。要情感因素，巴拉巴拉，然后还有一个第三条是结构功能文化相结合，那么这个是前三条啊，然后第然后下面一条什么呢？就是环境很重要，训练不能少。要想句子说的好听，说读写都得搞，那么这个就侧重于什么？我们要重视它的学习环境，

对吧？要加强语言的输入。这个汉语的输入要自觉学习和自然习得相结合，对吧？同时我们要精讲这个精讲多练，我们要去培养他的这个言语技，言语技能和言语交际技能为中心。然后呢，同时我们说要想句子说的好，就是我们在教学的过程当中应该以什么呢句子和话语为重点，听说读写全面侧重啊，对吧，然后就是听说读写都得搞，然后还有包括像这个呃，听说读写全面协调发展。

啊，这叫发展。嗯，还有就是第最后一个三个啊，就是结构要对比母语，你少理内容，反复形式直观才能记心里那。那么，这是第一个，我们要强调的是，利用母语的一个对比，对吧？母语和这个呃，这个汉语的一个结构对比课堂当中严格的去控制使用母语或者是媒介语的原则。还有这个什么呢啊？

这个模拟找理就是严格控制啊，还有内容反复内容反复，实际上就是什么循序渐进螺旋式的提高，对吧？加强重建的原则。形式直观，也就是我们最后一条，就是加强直观性，充分的利用现代化教学手段，技术手段的原则，你才能够怎么样呢？记心理对吧？你才能够把这个内容啊，你才能够把这个知识。是啊，

记牢，那么这是老师给大家编的一个小口诀啊，如果大家觉得有用的话，可以以这个基础来去啊，背我们的这个这个实践原则，如果大家有更好的，也可以以自己的为主啊，这个是不强求的。啊，那么原则讲完了之后，那么我们继续来看一看，总体设计到此呢，我们就基本上就结束了啊，就结束了，那么总体设计这个部分我们主要是讲了什么呢？

第一个就是总体设计，它是什么东西？对不对？那么总体设计，它第一个，它的一个核心是什么？就是我们的一个目的是什么？我们首先要去确定我们的第一条目的。那么，目的确定完了之后呢？我们就要确定的是什么呢？我们要安排什么样的课程啊？我们安排什么样的课程？我们要教什么样子的一个东西？课程我们要教一个什么样的东西，

我们课程该如何去设置对吧？那么为了达到这样子的一个目的，然后我们制定了这样子的一个课程，那么要进行具体上课的过程当中，我们就一定会有具体的指导性的原则。那么所以说再来，我们就是讲到了什么呢原则对吧？那这个是我们总体设计当中，主要是给大家讲的这几点啊，第一个它的目的是什么？第二个就是它的一个课程。它的课程设计包括它的一个上课的内容啊，上课的这个这个这个这个有什么课怎么排以及什么呢？我们这个如何去选择？我们这个上课的一个原则。

那这些东西我们都设计好了之后，那么就涉及到具体的什么呢？我这个原则也确定了，对吧？然后这个课程呢？上什么课我也确定了，那现在就需要具体的就是这个课里面的这个内容。啊，我该怎么样去做了？那么在这个阶段，其实这个教学计划和教学大纲这里还有一个什么呢？教学的一个计划和一个什么呢？教学的一个大纲啊。这两个东西出来了，那么下一步我就要依据这个东西来制定，

我可以上课用的什么东西的媒介，这个媒介就是什么，就是教材，也就是我们上课的时候的教学内容是什么了？对吧，我们就进入到了教材当中了啊，所以我们的第三节讲到了教材的编写和选用的一个问题，也进入到了什么呢？我们的第二个环节教材编写的环节了。那么教材呢？我们说它有它，它很重要啊，它重要在什么地方呢？因为它是起到了一个纽带性的作用。首先第一个就是我们在进行上课的过程当中，

教师呃，教材是教师教学和学生学习，它最直接的一个材料，我们上课是拿着教材去上课的。学生学也是拿着教材去学的，所以教材它决定了我们上什么东西啊，上什么东西，所以说教材当中的内容它是体现了我们在总体设计当中。这个教学计划和教学大纲所体现出来的一些东西的啊，它是一个最直接的一个反应，所以它与教学计划和教学大纲构成的学校的教学内容，它是一个什么呢？有机的组成部分。因而，它可以看作是我们具这个总体设计的一个具体的一个体现啊，

具体一个呈现是什么教材的，这些教学这个教学的内容啊。它可以去反映出来，我们想要培养什么样子的人啊？我们的培养目标是什么？我们的教学要求是什么？我们的教学内容是什么？以及我们的教学原则是什么？同时呢，我们的这个后续的课堂教学，还有包括像我们后面的语言测试，其实都是依据，什么都是依据教材里面的内容而来的。我们教的东西也是教材当中的东西，我们考的东西也是教材里面的东西啊，

所以说这个教材的这个这个我们考试啊，或者是我们教学它所呈现出来这个反馈效果。它又能够进一步的去指导这个教材的改编，然后进一步的去指导我们教学的一个啊，这个这个这个这个改进啊，所以说它都是一个什么循环的啊，都是一个循环的。因而，这个教材它在我们这个呃第二元教学当中，它是起到了一个纽带的作用，所以它很重要，没有教材的话，我们上课就不好，不太好上了，对不对？

我们前面这个设计也白设计了啊。所以说教材它体现了语言教学当中最根本的两个方面。教什么和怎么去教啊？内容和方法都在教材当中体现出来了，那么教材呢？我们这里也有广义和狭义之分啊，那么狭义的教材专指的就是教科书。比如说我们像对外汉语教育学引论，你的教材就是什么？对外汉语教育学引论这本书，这个书就叫做教材啊，那么广义的教材呢？除了教科书之外，还包括了像什么呢？你的参考书啊？

还有包括像什么你的讲义啊，还有你的讲授提纲，你的图表啊，比如说给大家画一些思维导图等等的，那么这些也可以属于什么呢？广义的教材，就比如说大家报了名之后对吧？勤思会给大家发很多很多的什么讲义。呀，等等的那么这些也是属于教材当中的一种类型啊，一种类型，那么这个是教材的类型啊，教材类型。那么，我们再去编写教材的时候啊，

我们的一个依据是什么？那么，编写教材的依据，其实它的来源是多方面的啊，它的多方面的是。首先第一个就是什么啊，这个我们之前学到过的各个基础，他们的一些理论依据是什么？那么涉及到我们这样子一个学科，那么就包括什么语言学的东西？经济学的东西，教育学的东西，其实还有什么呢？还有包括像这个社会语言学的东西啊，那么这些理论都能指导我们教材的一个编写，

比如说。啊，我们教学内容的选择上面哪一些语音是可以编入进去的，哪些是不用的哪些词汇啊？哪些语法点啊？是可以编进去的，而且他们怎么编这个难易程度怎么排？都是受到理论基础指导的啊，还有包括像这个啊，这个教材当中它各个环节啊啊，怎么样去排列才能够去符合你的一个啊？记忆对不对，才能够去符合你这个记忆规律，才能够去符合你的认知规律，那么这个都是受到什么心理学和教育学的一个理论制约的？

所以它的第一点就是受到语言学，心理学，教育学的理论基础啊，第二点依据呢就是语言教学理论和学习理论，而这两点呢，也是我们直接的理论依据。因为我们教材刚刚讲过了，它就涉及到两个方面嘛，教什么和如何去教，对不对？那么如何去教啊？就包括了什么呢？我们教学当中如何去教？你采用什么样子的一个教学法，对吧？

采用什么样子的一个教学原则？比如说有一些教材啊，它完完全全就是按照什么呢交际。交际交际的那一套那一套路子来的，那么我们在教学的这个教学法的选择上面，我们肯定要选取的是什么交际法这一套路子？所以说这个语言的教学理论是直接影响到我们的一个教材编写的，那除了这个之外呢，还有包括像什么学习理论对吧？那么学习理论就包括第一个学习者的什么中间语的特点呐？这个可理解性的输入啊，它的个体因素啊，所以说你在教材编写当中，你是不是要考虑到第一个它的一个这个难度的一个问题，对吧？

它的一个兴趣的一个问题啊，包括它哪些地方可能是容易出错的，一些规律性的问题，你需要给它点出来。这些都是什么直接的一个理论依据啊，再来就是目的语语言学和目的语文化，那么目的语言学和目的语文化，它叫做什么呢？教材内容的一个源泉。因为我们教材当中，它会有很多语言点的呈现，那么这个语言点和文化点的呈现是从哪里来的呢？就是从我们目的语的语言学和目的语的文化当中来的。比如说你的这些词呃，语法语法大纲啊，

词汇大纲啊，功能大纲啊，文化大纲啊，你说啊，我你说比如说我今天说。他在学校这句话啊，是初级的对吧？那么你凭什么是初级的呢？那这个时候你摆出你你的你的一个语法大纲对吧？这个大纲当中赫然就把它定在这个在。对不对？在表示介绍一个在就是初级的，那么这个时候是什么？你再去编写这些，你的一些对话。

编写你的一些类类类型等等的啊，都是它的一个源泉，最后就是教学计划和教学大纲是什么呢？直接依据注意看，这里有两个直接依据啊，一个是什么呢？直接的理论依据。那么，是什么教学理论和学习理论？一个是直接依据，那直接依据的是什么？我们对于整个专业的一个教学计划是什么？以及我们对于什么整这个具体的这个每节课规定是什么？教学计划和教学大纲啊，是这个我们教材编写的一个直接依据，

它必须我们教学的编，我们教材的编写必须要遵循的是。就是这个总体设计的这个东西，如果你总体设计设计成了a，你将它编写的时候，你编写成了b，那么你这两个环节连接不上了。那么，你何谈你后面的课堂上教学呢？那你整个的这样子一个教学就是一个不科学的了，因为你环节都断了，对吧？所以它们一定是要有关联的啊，要有关联的。那么，

这个是教材的依据啊，教材的依据那么再来看教材编写和选用的原则啊，教材编写和选用的原则。那么，教材编写和选用的原则呢？第一个，它要考虑到的就是我们对外汉语教学，刚刚给大家讲到的十点教学原则啊，比如说以突出以学者为中心，突出汉语的交际能力。然后突出结构功能，与文化相结合，还有包括像什么精讲多练，这些都是需要他在教教材编写当中考虑到的，但是除了这十个啊这个。

这个这个这个教学原则以外啊，我们还可以把这个特点概括成五个啊，就是结合到教材的特点，我们还可以把它概括成五个。就包括什么呢？针对性啊，使用性，科学性，趣味性和系统性啊，针对性，实用性，科学性，趣味性和系统性。那么，什么叫做针对性呢？

这个所谓的针对性就是针对你这个教材，你出出来了之后，你是给谁用的对吧？你是给谁用的？所以这个针对针对的是。学习者，你的一个使用对象，它的特点是什么？那么就包括了第一个你不同的母语，不同的文化背景，那么还有包括像什么呢？你的目的语？你的级别还有包括像你目的，语文化等等的啊，那么就有四个我们简单在这里了解一下啊，

包括像学习者他的年龄的问题对吧，如果是年龄比较小的。那么你在这个教学这个教材编写当中，你这个语言的使用和你的这个图片呐，插图啊，肯定是不一样的，那么还有包括像什么国别？这个国别就是我们现在出了很多这种国别化的教材啊，国别化的教材，这个国别化的教材就是我们专门是针对于某一个国别来进行，比如说像我们的一个。啊，发展汉语啊，或者说像我们的这个呃，这个汉语绘画301例，

它都有不同的，这种国别，比如说意大利语版本的。法语版本的，然后阿拉伯语版本的，那么它不同的版本，它的内容并不完全是一样的，至少是他在这个文化的这个选择上面啊，可能会有所不同。因为它不同的这个国别，它一定也会有文化之间的一个差异啊，一定要会有文化之间的一个差异，所以你针对它的一个国别，其实也会。不一样，

那么还有包括像这个文化程度对吧？它的这个啊是这个初级的中级的还是大学生等等的，它这个文化程度不一样，我们这个也是不一样的。第二个就是学习者，他学习目的不同，对吧？比如说什么呢？他有一些是那种专业性的教材，什么商务汉语呀？这个工科汉语呀？文科汉语呀？医学汉语啊等等的。那么，这些专业性的这种汉语教材，

它也是一个针对性的体现啊，再来就是学习者学习起点的不同，那么这个学习起点就是你的一个水平的问题。有些学习者，他可能过来的时候，他已经有基础了，他就是中级阶段的高级阶段的，但是有一些学习者，他过来可能就是初级阶段的，所以不同的学习者，他的起点不一样，所以我们教材的一个级别也应该对应是不一样的。最后就是什么学习的实现不同啊，那么有一些呢，就是短期的，

比如说他三个月就学完了。有一些呢，是那种长期的，可能他学两年，那么你学两年呢，和你学三个月的，你这个教材的一个选择肯定就是不一样的，对吧？两年有两年的学法，三个月有三个月的学法。那么，他们在这个内容选取上面结构的排列上面，以及这个教材体例上面都是不一样的啊，都是不一样的，那么这个是针对性，

我们需要考虑到的一些点。第二个就是实用性的一个问题，你针对性符合了之后，你还需要看你编写的这本教材是不是能够运用进来啊？是不是能够运用到我们的实际教学当中来？因为我们第二元的教材，它主要是用来培养我们的语言技能和能力的，我们在里面所呈现出来的一些语言知识，其实在最后。都需要转化为我们的一个技能，为我们的交际能力服务，所以说你的这个教材你是否是有实用性的，如果就是如果说你这个教材学完了之后。学生不能够马上运用到生活当中去，那你这个教材其实就是一个非常失败的教材了啊，

所以说在这个实用性，它体现在什么地方呢？第一个就是。你的教学内容是从学学者的一个需要出发的，是他的交际所必要的，能够马上在生活当中就是。就去用的，如果说我们在这个教学当中啊，只是去教一些什么呢？教科师教科书一样的语言，或者是教师的语言，教师的语言。那这个是没有用的。就好比说，我们有一些同学，

他来中国了之后，他其实首先面临到的是什么？是生活方面的问题，那么可能说他。虽然说他现在汉语不好，但是他要在中国生活下去以后。他要去买菜，他要去超市买吃的，那么如何去问价？对不对啊？甚至是有一些去参赏，然后如何去砍价啊？如何去砍价？那么这些都是他学完了之后马上就可以运用的。如果你的教材内容是选择这些东西的话，

他上课的时候是不是那个眼睛瞪的就像铜铃一样盯着你目不转睛的，就老师你快讲，讲完了之后下课马上就能去问家，马上就能就会。就去砍价了，那这个时候作为老师来说，你这个学生的注意力那么集中，你的教学一定是成功的，你一定能够达到你想要的这个教学效果，对吧？所以。所以这个是我们的第一点啊，它体现在这个地方，第二点就是你的语言材料也是必须来源于生活的，来源于现实的，

是要有真实性的。我们尽可能的都是一些你在真实生活当中会使使用的一些语言，你要是提供的一些语言材料都是一些古典的这种。这种什么文学里面的一些材料啊，学完了之后他再去生活当中去，他一去一去交流，那人家都听不懂人家说这哪来的呀，这说的什么呀，这莫名其妙的。那他肯定也会丧失他对于这个什么呢语言学习的一个兴趣，因为学完了之后他发现哎，你这个东西学的根本就不是你生活当中的根本，就不是一些真实的东西的啊。那么学历都是些假的东西，那谁谁感兴趣呢？

是不是第三个啊？就是我们要贯彻精讲，多练啊，精讲多练。就是我们要提供必要的理论知识，但是呢，我们在这个啊，这个这个这个上课的过程当中，他要多练那么这个你教材当中也要体现这个原则啊，如果说你教材当中全部都是一些讲解性的内容的话。老师在教学当中没有办法贯彻这个精讲，多练这个原则了，所以在教材当中啊，我们要多涉及练习那练习呢，在形式上面要不同，

对吧？在层次上面要多样化。要各种各样的练习都涵盖了，才能够去体现我们课堂当中精讲多练，这样子的一个原则啊，最后就是我们要有利于开展交际活动，就是你的这个东西学完了之后，你的对话也好。你的课文也好，它都能够去把它改编成一个交际活动啊，让这个教学过程当中啊，我们增加一些交际活动啊，或者是把这个过教学过程变成一些交际化的东西。那这样才是符合我们的一个核心目的的和核心目标的，对不对啊？

那么这个是实用性啊，实用性。好，那么我们再休息十分钟，然后休息完了之后，我们接下来再来讲这个教材啊，下面的几个原则啊？