04.第二语言习得研究（4）

罗泽兵

嗯。我们刚刚把偏误的来源这五个点给大家介绍完了，那么下面呢？我们来看一下对于学习者在学习过程当中。所出现的偏误，我们应该持有一个什么样子的态度？那么这个呢？大家稍微去呃复习呃，稍微去学习一下，理解一下，有的时候可能像在这个地方的点。有可能会出主观题啊，有可能会出主观题，所以这个部分的话，大家稍微注意一下整个的偏误分析，

都是一个非常重要的考点啊。对待偏误的态度呢？其实我们长期以来有两种啊，有两种不同的态度啊，不同的态度，那这两种态度呢，都是比较极端的一种呢，就是以行为主义为代表了。大家联想一下，我们前面在去学行为主义相关的知识的时候，不论是他的心理学知识，还是说根据行为主义而出现的学习理论。其实他们都强调学习就是一种什么行为塑造的过程，对吧？那么我们学习语言呢？

行为主义他们的观念就是这个语言，其实和行为是一样的。它都是一种叫做什么呢？叫做习惯。那么我们再去学习这个语言的时候，我们再去培养这个习惯的时候，我们可不可能去培养错误的习惯呢？这是肯定不行的，因为错误一旦形成了习惯的话，就很难去改了，所以他们强调的是我们要去呃学习，或者是我们要去呃正确的去养成一个正确的习惯。那么，这个正确的习惯要通过什么呢？正确形式的强化而来，

所以他们对待错这个错误或者是对待这个偏误啊，他们认为是啊，如临大敌的。就是一定要消灭掉的，是一个非常严重的这种敌人，所以他们只要是出现了错误，就一定会进行一个反复的强化的纠正啊。所以呢，对于行为主义这一派别来说，他们认为啊，这个偏误是非常有害的，就是有偏必纠，有错就就必纠。所以，以行为主义为呃，

以行为主义心理学为理论基础的一些第二语言教学法，我们在后面会学习到啊，这个像比如说听说法呀，直线法呀。那这个派别当中，大家可以理解吗？他们有一个非常重要的原则，就是有错必纠，这也是为什么他们有错必纠。是因为他们对待偏误，就是如临大敌的，他们认为这个错误的，这个就是不能养成习惯的，养成了习惯了就很难去养成正确的语言习惯了。这是一种那么第二种呢？

是以这个内在论为代表的，他认为篇目呢，是走向完善的一个路标，在我们学习过程当中必然会出现的。并且随着你的一个语言水平不断的提高，你能够自我进行一个纠正，所以它会自然而然的去消失。所以他们这个派别呢，对待这个偏误而言啊，是听之任之的，是完全放任不管的，但是这两种我们说它都是属于比较极端的，是不太科学的两种态度啊。那么，正确的态度啊，

正确的这个偏误，或者说正确对待这个偏误的一个态度，我们应该是什么样子的？那么，首先第一个就是我们要对偏误这个事情，这个本质我们要有一个全面的认知，那么什么叫做全面的认知呢？就是。首先，我们应该肯定偏误它的一个积极的一个意义，就是并不是像行为主义心理学那样说的啊，它就是出现了这个偏误，就是如临大敌的，就是就是就是就是怎么样的。偏误是一个在第二年习的过程当中非常自然的，

非常正常的一个现象，只要你的目的语还没有掌握好，之前你都有可能犯错，你都有可能犯一些规律性的错误。啊，所以说这个偏误，它实际上啊是一个必然的现象，是一个正常的现象，它反映出来在第二语言学习的过程当中，我们学习者。正在不断的对目的语的规则做出一些假设，认这并且检验这些假设的一些正确性。这其实它出现了这些规律性的偏误，实际上就是他认真学习的一个体现啊，所以我们是应当去肯定的啊，

应当去肯定的。我们既不需要说如临大敌过分的去挑剔啊，也不需也不能够说完全就是发展自由，听之任之了，我们应该鼓励的是什么呢？学习者。积极的去进行语言交际，让他去呃克服这种害怕犯错的这种情绪，让他大胆的去运用语言，在这样子的过程当中呢，我们对他出现了一些偏误，我们去进行一些。啊，这个指导进行一些纠正，这样子的话，

我们才能够科学的帮助学生加快他们中间的一个发展，促进他们第二语言的学习。那么其次啊，其次嗯，我们这个呃偏误呢？我们对待这个偏误啊，我们还需要一个态度，就是我们不能够怎么样呢？就是要实事求是的去估计。就是不能够呃，把它放大，也不能够把它放小啊，我们就应该去看到它在实际的过程当中，它的这个偏误的特点是什么样子的？啊，

包括像词汇方面的呀，包括像语音方面的呀，还有包括像它偏误的一个严重性的一个问题啊，我们应该去实事求是的去看待这个。它的一个偏误现象，再根据这个呃，它实际的一个情况来进行一些有针对性的一个教学啊，有针对性的一个教学。那么第二个点啊，第二个点就是呃，我们要利用这个对比分析和偏误分析啊，利用对比分析和偏误分析，要事先去了解学习者。他可能产生的偏误，或者说去了解他偏误可能产生的来源是什么？

以此我们在教学的过程当中去掌握这个主动性啊，掌握这个主动性。那比如说我们在啊前面的时候讲过这个偏误学习者带有的这个偏误，可能某一个国别的学生他们带有的这个偏误，或者是他们很容易产生的偏误，是同一种类型的。比如说我们以这个英语为母语的国家，这个这个学习者为例，那我们前面在讲到过它的一个状语的位置，很有可能会发生。错误，那这个时候针对英语国家，或者是以这个英语为母语背景的学习者来说，我们在教学的过程当中，我们应该重点去强调什么？

它的一个状语的位置在什么？这个是我们可以提前预测出来的，那么比如说以这个日韩为这个代表的这种学生，他们在这个学习的过程当中。很有可能它们的主谓句就会出现问题，因为它们的谓语是放在最后的，它们所形成的应该是什么呢？主宾位这样子的一个结构。那么所以说他们在教学的过程当中，很有可能会产生同类型的错误，就是他们会把这个主谓宾的结构说成主宾位的结构。我们在进行教学的过程当中，我们是不是就应该重点去强调这个谓语，它的一个位置在什么地方啊？要怎么去使用？

那么这些都能够很好的帮助教师。在教学的过程当中，掌握主动性。在教学的一开始，我们就能够给学生去提供正确的示范，让学生进行正确的模仿记忆和运用。啊，第三个就是在纠正学习者的这个偏误的过程当中，也是有方式和方法的。我们在纠正学习者的这个偏误的过程当中，我们既不能够有错必纠，也不能够啊，这个听之任之，放任自流。那么我们再去纠正的偏误的过程当中，

我们要看偏误发生的场合是什么样子的，我们举一个例子来说，当这个学生他正在进行一个我完善的或者是流畅的交际的过程当中。他正在和b，比如说这个学生是a，然后他正在和b进行一个交际过程，那么他在进行交际的过程当中，如果说他犯了偏误，我们是不是马上让他停下来对他进行一个纠正呢？如果你采取这样子的一个方式，实际上你就打断了他的一个交际，你就没有办法训练他，说出一段完整的。这样子的一些语篇或者是语段了，所以在这样子一个场合之下，

我们应该是把它的一个偏误记录下来。等到他的一个交际，这整个语篇完成了之后啊，这个口语的这个表达完成了之后，我们再来对他的这个偏偏误进行一个纠正，进行一个强调。那么是这种对吧？如果说是直接我点单个的同学起来回答问题，那么这个时候他犯的错误是不是马上就应该去纠正他啊？但是如果说我反复很多遍了之后，这个篇我还没有纠正过来的话，那么我们就应该就是不要再进行进一步的一个纠正和强化了，因为你反复的对它进行一个纠正，强化的时候。这个时候你会伤害到学生的一个什么呢？

学习自信心的一个问题，所以最好的方法应该是什么呢？启发学生，他自己发现自己的偏误。并且去改正偏误，所以我们就可以去采取一些什么呢？典型性的偏误教学对吧？对于一些同学可能经常会出现的一些这个偏误，我们把它记录下来，我们把它作为一种典型的现象。去进行一个整体性的教学，那么这个时候呢，学生就能够发现这种类型的偏误，该如何去进行纠正？那么下一次再出现这样子情况的时候，

他们就能够自己发现。并且自己去改正错误了啊，改正错误了。那这个是我们对待偏误的啊，这个态度是什么样子的？我们再来看一下偏误分析它的一个意义和局限性的一个问题啊。偏误分析，我们说它是在弥补对比分析的这个啊，局限的基础之上。发展而来的一种语言分析方法，所以它的一个意义首先肯定就是它能够弥补对比分析的一个不足。同时呢，偏误分析它改变了我们过去对于这个偏误就是如临大敌这样子的一个认识啊，因为在过去很长一段时间之内，我们认为偏误出现就是不好的，

就是不对的，因为它是错误的。那它的出现就说明了你这个东西没有学好。这个是不对的啊，这个是不对的，那么偏误分析呢，它出现了之后，它改变了人们对于原有的学习过程当中出现的这个偏误的一个认识。那么他呃，把人们的观念转变成了这个第二语言学习过程当中，这个偏误出现是非常正常的一个现象。把偏误呢，看作是第二原习的过程当中的一个窗口，那么我们通过这个偏误分析，我们能够正确的去科学的去看学习者，

他的一个整体的第二原习的过程的一个啊，规律是什么样子的特？是什么样子的，因而偏误分析呃，成为了中介与研究非常重要的一个手段，第三个就是偏误分析它的一个出现对我们整体的一个习得过程和习得规律的研究。啊，起到了一个促进的作用啊，它丰富了我们第二语言教学理论，从而进一步的去拓展了我们第二语言教学研究的一个领域啊，拓展了它的一个领域的宽度。加深了它的一个深度的一个问题，这都是呃偏误分析它的一个意义在什么地方？那同时偏误分析，它也存在着一些局限性的一个问题啊，

首先第一个就是我们如何去区分它，到底是偏误呢还是失误呢？啊，它到底是正确的呢？还是不正确的呢？因为语言它并不是一个死板的东西，在语言的实际运用当中，它会出现非常多的辩题啊。并不是所有的语言学习者，他都希望达到一种，比如说像我们播音员这样子的水平，我们甚至于母语的使用者，我们都可能达不到这样子的一些水平啊。所以说d我们需要考虑到的就是。他是否是希望达到这样子一个水平的啊？

同时呢，我们在这个交流的过程当中，有一些学习者，他会故意去使用一些外国的腔调啊。他会故意去使用一些外国的腔调来表现出他的一些，比如说身份呐等等的，那所以说啊，这种情况我们如何去区分他到底掌握了还是没有掌握呢？啊，那么所以它之间的一个界限非常的模糊，我们难以去确定啊，难以去确定。第二个就是我们在进行这个偏误分析的研究的过程当中，它其实是一个什么呢？一边倒的局面啊，

就是在这个天平之上，其实两边的这个呃是非常不平衡的。我们对于这个啊，结构方面，比如说像语音啊，词汇呀，语法呀，这些篇目我们研究的非常非常的多，但是对于像语用方面。像文化方面，我们研究的还不够透彻，对于像语言表达啊这样子的一些偏误分析的比较的多，但是呢，对于语言理解这样子的偏误分析是比较少的。其实这个也比较好理解，

因为对于语言理解的偏误来说，它没有像语言表达偏误那么好分析啊，它需要借助一些工具来进行分析。所以呢，我们更多的可能更好使用的是呃更好去进行测量的就是语言表达这方面的偏误啊，所以它的一个研究是非常不平衡的。这也是它的一个局限性的一个问题，第三个就是我们对于偏误的来源啊，我们分析的不够的深入，陷入一种公式化的局面。因为前面我们对于偏误的来源来说，我们是把它分成了五个类别，对吧？母语副迁移目的语的副迁移这个文化因素的副迁移学习策略和交际策略。以及这个学习环境的影响，

但是是否是所有的偏误，它都来源于这五个点呢？这肯定是不不是的，对吧？有的一些偏误，它可能综合了几种原因，也可能一些偏误，它还有其他的一些解释。是我们还没有发现的，但是我们再去进行偏误分析的时候，我们会生搬硬套，这样子的一个公式，我们会强行把我们找到的这些语言的这些偏误啊。强行分类成这几类，所以说它陷入了一种公式化啊，

这样子的一个局面，这个也是比较片面的啊，最后就是我们说偏误分析它最大的一个弱点。因为偏误分析呢，我们是揭示中介语的呃，一个一个有效的手段，但是它只能揭示我们中介语当中错误的那一个部分，它主要是去研究偏误，研究错误的。但是他没有办法去。揭示或者是解释正确的那个部分是什么样子的，所以它只是研究了中间语，中间语的一个。部分一个切面对吧，一个切面，

所以说他看不到中介语的一个全貌是什么样子的啊，并且他在分析的时候，这些所产出来的言语。它都是一种静态的。都是已经说出来的话，是你一个某一个静态的阶段所呈现出来的一个特点，所以他也看不到中介语，它动态发展的轨迹是什么样子的？那这个是偏误分析它的局限性所在啊，那么。偏误分析他家有好的一方面，也有错误的一方啊，也有这个局限性的一方面，那是否就说偏误分析它就不好呢？就不能用呢？

就并不是的啊。我们这个偏误分析，它存在其实是有非常大的合理性的，所以我们到现在一直都用，那么我们想要更好的去揭示中介与它全貌。以及中介与它的一个动态发展轨迹，那么我们后面就会出现一个新的分析方法，这个分析方法它就融入了偏误分析。呃，它从正确的部分和错误的部分呃，全面的去揭示这个学习者终结语的一个呃。这个这个全貌是什么样子的？那么这样子的一个分析方法呢？它叫做运用分析。那么，

运用分析呢？一般考察的时候，我们考察的不多啊，我们就会考察一个它的定义，那么它的定义指的是什么？是我们第二语言学习者在运用目的语的全部表现。这个所谓的全部表现，就是既包括了正确的部分，也包括了偏误的部分。我们通过对它全部表现的一个分析。从而去揭示我们中介语的一个发展轨迹是什么样子的。那么，运用分析，其实他们怎么样去进行一个啊研究呢？就是他们通过一些啊这个实验。

啊，去看这个实验的这个人，我们通常把这个实验的这个人啊，就是啊，去测量的这个人叫做被试啊，叫做被试就是被实验的那个人。我们去看这个被试者，他在去这个。呃，这个这个呃，这个实验的过程当中，它是如何把这个实验的这个东西运用运用起来的？比如说前面我们讲过在列在大纲和习的顺序讲说的时候，我们讲到过啊，有一些学者，

比如说像呃这个克拉申对吧，他研究了这个英语的语速。还有包括像这个杜蕾呀，还有博特，他们都研究了这个英语的语速。那么，他们研究出来了这个实验的这个结论之后，他们要去验证它他怎么去验证它呢？他们就会去找这个呃相关的这个被试群体。那么，他找到这个被试群体了之后，他在利用这个呃被试的这个，他在利用这个彩色的漫画啊，彩色的漫画去诱导这个被试，他在自然绘画当中去运用他们的一个结论。

就是他们的这些啊，语言的结构或者是语速是怎么样去进行使用的，然后他们通过记录他们的使用来对他的这个使。使用进行一个评分，那么这个评分就会很细化了，包括你运用的是正确的还是错误的，包括你的这个结构是部分正确的还是完全正确的还是完全错错误的？它会对它的一个整体的一个表现来进行评分啊，进行评分，那么这种就是属于运用分析。把某一个项目让学习者去使用它，我们通过评估它在使用过程当中的全部的表现来看，它中介语是如何发展的啊？啊，是如何发展的？

那么这个就是运用分析，那运用分析的话呢，它也有它一定的这个意义和局限性啊，意义和局限性。那么，它这个意义呢？就是在于它能够全面的去分析它整体的一个呃，比如说语速也好啊，还是结构也好，是如何去习得的？它能够非常全面的去揭示它的一个中介语的一个发展过程，但是它的局限性是什么呢？它的局限性就是。他仍然是去分析这个语言结构的一个问题，你的这个语言结构是如何去习得的？

如何是去发展的？但是它完完全全是脱离了一个语境的。它对于这个语用啊是不考虑的啊，也抛开了这个直接引起学习者语言行为的一些语言输入，就是他只去看这个结果，他不去看他为什么会有这样子一个结果？所以这是它的一个局限性的一个问题，在我们书当中啊，其实还花了很大的一个篇幅去嗯，去给大家介绍了我们中国的学者。再去进行这个应用分析的过程当中啊嗯，有哪些相关的研究成果？有哪些相关的这个研究东西？比如说在我们的书当中，有这个孙德坤老师，

他对于这个l这个语速，他的习得过程的一个分析。然后得出来了一个结果，还有包括像这个赵立江老师，他对于这个也是对这个l进行的一个什么呢，总体性的一个调查。还有包括像这个王静晴老师，对于这个不和这个酶，它的一个习得过程的一个全过程的研究啊，还有像什么这个施嘉伟老师，对于这个中文的汉语的习得顺序的研究。这些东西在考试的过程当中，一般来说是不会考的，大家在学习的过程当中呢，大家自己去看就可以了，

但是呢，我也不推荐大家说，我完全不看啊。大家还是需要去看一下的。看一下这样子的一个东西，能够更好的帮助大家去积累和我们这个学科有关的一些学科背景知识。这样子可以帮助大家去拓宽自己的一个学科知识的一个宽度啊，帮助大家去打开一些视野，了解一些我们这些啊，这些研究的这些东西是什么？啊，这样子才能够更好的去帮助呃大家的一个学习，因为我们说了呃，因为我们其实比较提倡就是大家，如果你这个东西你只是学对外汉语教育学引论这一本书，

你可能只能学它的50%。但是呢，你去拓展去学的话，你可能就会学到一个80%啊，我们并不可能说仅仅局限于这一个部分，那这样子大家就把这个知识学的太窄了，对吧？并且在大家啊，这个研究生的面试的阶段啊，也有可能会提出一些扩展性的问题，这些都是需要大家去积累的，所以看到这个部分的时候呢，杰尼老师还是建议大家。虽然说不考，还是去仔细的去看一下，

去学习一下，帮助大家去积累一些相关的知识啊。好，那么我们下面再来看最后一个啊，最后一个这个分析的方法呢，就叫做话语分析，你看到这个名字的时候，你是否觉得？似曾相识，你是否觉得说这个东西哎，我好像听过我们是不是学过这个东西啊？我们在哪个地方学过？有没有同学能够反映出来？话语分析我们是不是讲过它啊？我们是不是讲过它？

我们在什么地方学过话语分析这个东西？话语分析和绘画分析对很好啊，就是在我们书当中啊，我们在一开始的时候。我们在讲到这个语言学基础的时候，大家还记得吧？语言学基础的时候，我们单独有一个语言学基础二。在那个当中呢，跟大家介绍了很多和功能主义语言学相关的东西啊，和功能主义相关的一些东西。那么，其中呢，就有一些小的这个理论和这个研究的方法啊，研究的方法那么其中一个就有什么呀，

话语分析和绘画分析。对吧，话语分析和绘画分析，那么话语分析我们说它也叫做语篇分析，大家还记得吗？它也叫做语篇分析。这个所谓的话语对吧？我们也给大家解释过什么叫做话语呢？话语就是我们在交际的过程当中啊，一定的语境之下表示完整，语义的自然的语言。那么，这样子的一种自然的语言，它一定是由结构衔接，语义连贯，

还有排列，是符合我们的逻辑。然后整体来表达某个主题的连续的句子所构成的一个语言整体，这个叫做话语，那所以说我们这个话语它既包括了口语形式的。也包括了什么呢？书面语形式的口语当中，我们把它叫话语，而书面语当中叫做篇章。所以呢，我们又有一个名字，就是叫做什么呢？语篇啊，所以我们分析这些话语呢，又有个名字叫做语篇分析啊，

语篇分析。那么，语篇分析呢？它的一个代表人物对吧？哈里斯啊哈里斯是他最早提出来的啊，最早提出来的。那么，话语分析在这个地方，我们再跟大家去讲一下它的一个研究呢？它主要就是全面的去研究第二语言的习得过程和中介语的一个特征的。那么，如果仅仅是研究它的一个语言表现，就是它的一个语言结构，那肯定是不够的，对吧？

前面我们再去。这个对比分析也好啊，偏误分析也好，其实大部分的情况之下都是去研究它的语言表现的，研究它的一个语言运用的，研究它的语言结构的啊。那么，在这个地方，我们去做话语分析的时候呢？实际上是进一步的去研究了什么呢？语言它在交际活动当中啊，这个这个它的一个连贯是如何去连贯的？啊，所以他研究的是语言在交际活动当中，双方应接的一个连贯表达为目的的一个话语分析，

那么就包括了话语分析当中还记得吗？我们前面讲过了什么呢？会话语分析当中的一个会话分析。那么，这个绘画分析当中主要是不是就强调了？比如说嗯，我们在绘画当中，它的一个基本的结构是什么样子的？它一定会有一个画轮的替换，还记得吗？就是什么叫绘画分析，就是绘画就是我们口语当中的，对吧？一定会有一个AB AB，那么它一定会有一个结构上面的一个画轮的替换，

就是a说完了，一定会b说b说完了，一定会有a说。它一定有这样子，一个画廊的替换才能够形成一个绘画，对吧？还有包括像它的一个基本的特征啊，比如说一定是皮临应对的，对吧？还有包括它的一些基本的一些特点等等的啊，那么这个都是呃，我们在绘画分析的时候给大家讲到过的这个地方，我们就不不给大家展开了啊。那么，在70年代的时候呢？

我们说这个哈奇，他把这个话语分析运用到了我们第二元习的研究当中来。那么，尤其是研究什么呢？母语者，他提供的输入和中介语的中和这个学习者的中介语形式之间的一个关系啊，也就比如说这个AB和AB之间有一个是这个母语者，有一个是这个什么呢？第二，语言的习得者。他们两者在进行这个绘画的过程当中啊，他们的这个形式是怎么体现的？他们是怎么去调整这个语言的？他们是怎么样去恰当的去运用这些语言结构？还有包括像所学到的这些语言知识的。

啊，那么像这样子的一个话语分析呢，它打开了我们这个研究的一个领域啊，打开了我们这个这个对于语言分析的一个啊，更更。更加宽广的一个领域吧，这就是话语分析啊，因为在前面讲到过了我们这个地方就不重点去研究啊，不重点去去去阐述了。那么到此呢？我们说四个研究方法啊，四个研究方法就给大家已经介绍完毕了，那么这四个研究方法呢？我们再回到一开始的这个呃，这个PPT我们来看。

主要就是什么呢？呃，这个。啊，对比分析偏误分析，运用分析和话语分析，而我们在考试的过程当中，重点考察的是什么呢？重点考察的是前两个。这个是大家一定要注意的啊，我们在学习的过程当中对比分析和偏误分析，应该是我们学习和复习的重点内容。应用分析和话语分析呢，不是说它不考啊，但是它考察的时候呢，

更多的是一种小题的形式，比如说让你去啊，回答一下它的一个代表人物啊，包括像它的一个基本的概念是什么？所以，在运用分析和话语分析呢，我们不做一个非常重点的要求，但是大家应该去了解清楚它到底讲的是什么东西它。它的基本概念是什么？这个我们要清楚啊，但是对于对比分析和偏误分析来说，对于大家的要求就一定是什么？它的概念我们是一定要掌握的，对吧？还有包括像它的一些什么呢？

理论基础。对吧，还有像它的一个什么呢？呃，这个呃叫做什么过程？对不对？对比分析它的一个过程是什么样子的？偏误分析的过程是什么样子的啊？它的步骤是什么样子的？还有包括像啊，他们的这个呃，这个比如说在实际当中的一个运用是什么样子的偏误分析的分类？偏误分析的来源还有包括像对比分析和偏误分析它的什么呢？意义和它的局限性，这些都是需要大家完全去掌握的啊，

完全去掌握的。那么，这个是第一个部分习得过程和学习者语言特征当中讲到的四个东西。那么我们再来看下面一个啊，下面一个呢，我们再看第二个方面，第二个方面我们再去研究研究这个呃，这个习的过程的时候，我们有一个部分是专门去研究学习者的个体因素。也就是去单独去研究这个学习者，他是如何来进行习得，如何来进行学习的，他有哪一些自己的一个个体因素会影响到我们第二语言的一个习的过程和习的效率。那么，在这个部分的话呢，

我们主要会给大家介绍三个部分的东西，第一个就是学习者，他的生理因素是如何影响到我们的语言学习的。第二个就是他的情感因素，又是如何影响的？第三个就是他的认知因素是如何作用于我们第二语言学习的？首先，我们来看第一个生理因素啊，生理因素，那么和生理相关的东西，其实在这个地方啊。只有一个啊，只有一个，或者说在我们的书当中，主要就是介绍了一个这个一个东西是什么呢？

年龄。啊，就是年龄这个大家一定要记牢了，年龄是和你的生理相关的啊，年龄是和你的生理相关的。那么，和年龄相关的时候，我们要非常敏感的想到，在我们之前的学习当中，我们的语言学习当中有一个非常敏感的年龄段。这个年龄段是什么呢？12岁，你看到12岁，你马上就会想到什么？看到12岁，

你马上能够想到什么？我们回忆一下前面学习到的知识点。12岁青春期之之前，我们有一个和语言学习，或者是语言习得相关的一个。假说啊，好很好啊，和12学相关的就是从心理学来说，我们有一个东西叫做策划。在12岁之前，我们的大脑一直是在处于一个什么呢功能策划的过程，等到12岁左右啊，青春期之后，我们的策划就完成了。我们的功能就固定了，

这个时候我们大脑的一个功能分区就非常明确了，我们的语言就在左脑当中去开始什么呀？作用了对吧？那么我们根据这个策划，这样子的一个理论，我们有一个呃学者叫做伦尼伯格。那么他就提出来了一个语言习得的关键期假说啊，关键期假说这应该是什么呀？给大家第三次去复习这个关键期假说了啊。那么，这个关键期假说就认为呢？我们儿童在两岁到12岁青春期之前啊，青春期这个之前啊，我们的左脑和右脑都能够参与到我们的语言学习。这个阶段，

我们的大脑策划还没有完成，它的灵活度是比较高的，因而在这一段时期之内，也就是两岁到12岁之前。我们的一个语言习的效率是非常高的，那么这个是母语的一个啊，相关的假说，那么我们引入到第二语言学习过程当中呢，也有一些学者就认为我们在去学习这个。第二，语言的过程当中也有一个关键期，也有一个最佳的年龄段啊，也有一个最佳年龄段，也就是青春期开始以前的这段时期。那么，

在这一段时期，它不仅仅是习得母语的关键期，同时在这段时期之内呢，你去习得第二语言也是效率非常高的，因为这段时间你的左脑和右脑也是能够参与到你的语言学习。的所以说在这一段时间之内，这个儿童他不论是学习母语也好，还是学习第二语言也好，他的效率都非常的高。这也是呃，为什么呃，通过这样子一个理论，很多学者就解释，这也是为什么儿童他学习这个语言啊，不论是学习多少种语言，

他的效率都比成人要高很多。你很小的年纪，你开始学这个语言，你掌握的一定是非常好的啊，一定是儿童，为什么会有这方面的优势，他们就认为是这样子的一个解释啊，这样子一个解释。但是呢，也有一些学者啊，他持反对的一个观念，他认为啊，在语言学习的过程当中，这个年龄其实也没有那么的。呃，

重要或者说至少说儿童，他的一个母语的习得也没有那么快，那么容易，因为其实儿童他在去获得母语的过程当中。它比较大的一个优势是什么？他全天24小时除了睡觉的那个时间段之外，他其实都是在习得母语的。呃，这个过程对吧？因为只要他醒着的，他一定就会有语言的输入，他就一定会在什么呀？不自觉的只在沟通意义的去获得语言。所以说，儿童在去获得母语的过程当中，

实际上是因为他的时间特别的多啊，所以他才能够学的那么的快，并不像我们想象的是因为。啊，其他的一些因素啊。所以呃，这个是呃，对于年龄的一个看法啊，我们说其实它就会有一个争论，但是不论是呃，认为。第二，语言学习有关键期，还是认为第二语言的这个学习没有关键期，我们都能够得出一些啊，

学者们共通的，共同承认的一个呃。这些观点那么这个观点呢？主要就有三个，第一个就是年龄对我们的语言习得有影响吗？是有的。那么，这个影响呢？它呃表现在不同的年龄，它对于我们第二语言的学习，它具有不同方面的优势。比如说在呃年纪小的时候，儿童和少年的阶段，在这个阶段虽然说他们的认知发展。是受限的，

他们的认知水平可能是呃是比较低的，但是呢，他们的优点是模仿能力非常的强啊。啊，模仿能力非常的强，并且他们的短时记忆力是非常好的啊，就是他们的一个记忆能力是非常好的，学习也是非常灵活的。这个时候他也没有存在说啊，什么自尊心的问题啊，害怕出丑的问题啊，就是无畏嘛，特别的勇敢，所以在这个时间段内，他敢于表现自己。

那语言的话，你敢说你敢模仿，你不害怕犯错，那么这个时候你学习的效率肯定是高的。那么，进入到成年了之后呢？我们说成年人，他虽然说可能模仿能力比较强了，他的这个记忆力也下降了，对吧？学习可能也没有那么灵活了。但是我们的优点是我们的认知发展到了一定的水平，我们具备非常完善的这种啊，理解和联想的能力。所以我们对于这种规则的理解，

对于规则内化是非常好的，所以我们更能够去学习到一些能够让我们理解的这种语言规则啊，语言规则。但是可能我们在这个语言的表达方面，由于这个成年人之后，我们会有比较强的自尊心啊比呃，比如说我们还有一些什么就害怕出丑啊，会有各种各样的顾虑。还有包括像有一些焦虑，那么这些东西呢？它可能都会影响到我们的一些口语的表达啊，口语的表达，那么这个是第一点。第二个点就是我们影响第二语言系的成功与否的根本原因，不在于说我们的这个年龄。

也不在于说我们学习开始的早和晚的问题，根本的原因在于什么你学习时间的长短，因为前面我们就有学者就说过了，儿童习得母语，实际上就是除了睡觉的那段时间之外你。其他的时间都是在学习母语的过程，所以说影响第二语言习得成功的根本原因在于什么呢？时间的长短，这句话一定要记下来啊，是我们判断题呀，什么题当中非常喜欢去考察的一个点。我们呃，60岁的学生过来了，问你说老师，我现在开始学习第二语言，

晚不晚呐？这个时候你的回答是什么？不晚对不对？学习什么时候开始都不晚啊，那么你学习的好和学习的坏其实在于你学习时间的长短的问题，而不在于你什么时候开始啊？当然了，你开始的越早，你学习的时间就越长，对不对？这也是有联系的啊，这是第二点，第三点就是。这个呃，由于我们的一个个体差异啊，

包括像这个生理的呀，心理方面的特点啊，我们是不一样的所。所以呢，我们很难去确定说啊，所有人他们最佳的一个第二语言的习得年龄段是什么样子的，所以我们不能够去孤立的去看待这个年龄因素。我们应该去综合的分析这个学习者，他全部的整体的一个因素，包括他的认知，包括他的情感啊，我们综合的来进行一个分析，我们才能够去知道这个。呃，学习者，

他学习这个语言，快慢的一个因素是什么？还有最后一个啊，第四点就是我们应该什么呢？因材施教对不对？我们应该根据不同的年龄段的这种学习者的特点。采取一些不同的教学方法，对于学呃年纪小的学习者，我们该怎么去教学？对于年纪大的这个学习者，我们该如何去教学？我们应该充分的去发挥他们的一些优势。克服他们的弱点，这样才能够达到我们最理想的一个教学和学习的效果啊，这个是生理因素，

主要就是在这里就一个啊年龄。并且我们需要记住，就是影响第二原习的成功的根本原因是什么？是年龄还是时间长段的问题？这个非常的关键啊，一定要记住。好，那么我们再来看第二个认知因素啊，认知因素那么认知因素呢，这个地方大家做一个标记是一个非常高频的考点啊，一定要记住认知因素。那么，认知因素当中呢？我们主要给大家介绍影响认知的几个几个几个因素，第一个呢是智力。

注意看啊，治理它是属于认知因素的，它和你的生理没有关系啊，很多同学有的时候非常喜欢把这个治理归到生理方面去，并不是的什么是你的生理。就是呃，就是就是就是就是你的。你的一个身体机能自然而然的一个成长啊，智力呢，是属于你大脑当中和你的认知息息相关的一个东西，所以我们把它归到认知因素当中去。那么第一个就是给大家会介绍到智力，第二个呢，会给大家介绍到学能啊，学能第三个呢，

会给大家介绍到什么呢，学习策略。啊，还有交际策略，最后呢，会给大家介绍什么呢？认知方式啊，认知方式。这些东西都是比较喜欢去考察的一些点，是大家需要重点掌握的知识点。好，我们先来看第一个啊，智力。智力呢？它是人的一种心理机能啊，

是一种心理机能是和你的这个认知是息息相关的，它是我们能够成功的去。认识世界呃客观事物去解决问题的各种心理因素的一种总和啊，它包括了很多的东西，比如说你的观察力呀，你的注意力呀。你的记忆力呀，你的思维能力，想象能力，还有包括像你的一个创造性啊，创造性。这些都是和我们的一个智力相关啊，智力相关，那么人的这个智力呀，我们一般这个水平，

我们会用什么呢？智商来表示对吧？智商来表示一般这个智商，我们有个简称叫什么？这个应该大。大家都知道对不对？叫做IQ对吧？IQ那么你的IQ高和低，那么就决定了你的一个啊，对于认知水平啊，还有包括像你学习能力的一个高和低啊。那么呃，像这个智智力的水平啊，我们其实大部分的人都是智力中等的，就是在中间段的，

这个是最多的啊，在在最多的。嗯，像这个智力高的和智力低的都是非常好的啊，都是非常好的，那么这个智力呢？因为它包括了一系列像什么观察力呀，注意力呀，记忆力等等的。那所以说我们说智商高的人，他肯定学什么东西都快，那么其中肯定就包括了语言，对吧？所以说一个IQ 150的人，你说他学语言学的快，

但是一点毛病都没有的，对不对？因为人家的智力就高。啊，那么智力低的人，那么他相对来说的话，他可能学习语言也就会非常的困难啊，非常的困难，但是并不是说你学习语言困难，就是你智力低。并不是一个等同的关系啊，大家不要这样子去认为，那么这个是智力，那么除了这个IQ之外呢，还可以给大家去补充一下，

除了说这个IQ之外，我们还有个东西叫做什么呢？EQ对不对？那么这个EQ指的是什么？我们的一个情商对吧？这个情商就是我们在去处理外部的一些环境，处理和人和人之间的一些人际关系的时候等等的啊，处理事情的时候的一些。啊，这个方式和方法，这个我们要有所了解，并且其实在心理学的研究当中，这个难。和这个女啊，她其实这个IQ她的一个呃，

这个分布也是不一样的啊，也是不一样的，那么这个都是这个IQ。它在性别方面的一些这个不同的一些分布啊，不同的一些分布。那么，智力和我们的语言学习有什么样子的一个关系呢？除了我们刚刚讲过说这个智力非常高的学语言快之外，我们大部分的人都是智商中等的。那么，这个智商中等的呢？和我们的语言学习有什么样子的一个关系呢？一般来说，我们认为啊，这个智力在我们第二语言学习当中，

它并不是一个决定性的一个因素。啊，它并不是一个决定性的一个因素，因为我们再去进行这个语言教学的过程当中，除了语言规则的教学之外，还有包括像一些语言的运用啊，在自然环境当中的一些运用。啊，自然环境当中，一些运用那么智商的高低呢，和我们在这个教学当中什么有关系呢？和我们的一些语言规则。教学有关系，和我们的一些阅读能力和写作能力有关系，比如说你的智商稍微高一点，

或者稍微低一点，可能你的怎么说语法的规则可能会稍微学的好一点啊。啊，你的这个写作可能会稍微好一点，它是和这个有关系的，但是它和你的这个比如说像听力呀，比如说像你的口语表达呀，这些它就没有太大的一个影响了。所以说这个智力在我们的这个语言学习当中，它并不是占一个主要作用的啊，它有一定的影响，影响主要在我们的规则。写作啊，这个阅读这方面啊，这方面这个我们了解一下就可以了啊，

了解一下就可以了。