05.语言习得理论（5）

罗泽兵

嗯。我们首先来看一下呃，习得与学习这个小的假说，那大家看这个名字会不会觉得非常的熟悉啊？习得和学习。我们在哪个部分讲到了，还有同学记得吗？我们在什么地方讲到了语言学习和语言习得的一个区分呀。是不是在我们最先开始讲这个语言习得理论的时候啊？是不是在最先开始的时候就给大家区分了什么叫语言习得，什么叫语言学习，对吧？实际上，对于这个语言，习得和语言学习的这个概念的区分呐，

很早就开始了，那么其中就有谁呢？就有克拉申啊克拉申。那么，克拉森呢？他最近开始的时候啊，他就认为。在成年人获得第二语言的过程当中啊，就存在着两种完全截然不同的语言获得的方法。一种就叫做习得，一种就叫做学习啊，那么所以他一开始的时候其实也把这两者进行了一个区分啊。习得。和学习。那么，

他认为，其实这这个概念是类似的啊，克拉申他认为习得是什么呢？习得也是一种潜意识的，是日常当中暗含的学习，也就是我们在生活当中。我们在社会当中，我们通过沉浸在这样子的一个语言环境当中，通过外界的不断的这样子的一个语言输入啊，达到一个语言获得的一个。方式那么这种是习得呃，主要是儿童，他自然的获得第一眼的方法。那么另外一种呢？克拉申就认为，

叫做语言的学习。那么，这个语言学习呢？是有意识的，是明确的，正规的，也就是我们需要在学校当中去进行学习的。并且是从语言学的方面，这个语言学的方面指的就是什么？我们要通过去学习语音词汇，语法，汉字等等的啊，我们要从这些知。知识的角度去理解，并且掌握语言，

那么通常来说，我们就学习到的都是什么语言规则啊？一般在语言课堂当中也学习到的就是什么这样子的一个学习。那么，在克拉申认为啊，他把这两者区分开来了之后，他认为我们在语言的获得当中啊，语言的获得当中主要是通过什么来的呢？主要是通过习得而来的在克拉森的观念当中啊，他认为习得是什么？习得是主要的是首要的是number one的啊。学习它只是一个辅助性的，通过我们大量的在社会当中通过沟，旨在沟通意义的，这样子的语言获得。

方式，我们获得了这个第二语言，那么学习是为了什么呢？学习是为了让我们了解规则，从而能够更好的帮助我们去纠正我们。在这个语言的这个产出的过程当中，所犯的一些错误，所以他认为习得是首要的，这句话非常的关键，大家一定要标注出来啊。考试的时候经常会问，说这个克拉申认为在这个语言获得的过程当中，哪一种方式是最重要的，那么我们要清楚。他认为，

习得肯定是最最。最重要的啊，而学习呢，它只是一个辅助性的啊，作用在这个地方，它只是一个辅助性的帮助你去了解你哪些话错了啊，哪些话没错。那么，通过学是没有办法获得这个目的与习得的基础的，也不能够自然的表达思想。只有放在交际当中，其实他在这个地方，虽然说他认他完全就是否定了这个学习的重要性，但是他在这个地方有一个非常就是正确的一个看法就是。我们要。

成功的获得语言，那么我们一定要在交际当中，我们能够在交际当中正正确的流利的去运用语言。而如果说我们只是在课堂上学，我们很有可能就会出现什么呢？哑巴英语对吧？我们像我们去学ry肯定是学英语的，那么我们很有可能就是学的是哑巴英语。如果这个哑巴英语它不能去用于交流交际，那就不能看作是你获得了这个第二语言啊，所以说他认为我们获得第二语言只有是通过这个习得。主要是通过习得而来的，那么这个是他什么习得和学习假说，而这个呢？假说它是我们所有后面这个输入理论当中的一个基础性的。

所以说我们在后面不论是输入假说也好，还是这个监控假说也好，自然顺序假说也好，它都围绕的是什么克拉森的核心观点，他认为语言是通过。习得而来的如何去？习得从这个角度去出发来进行的一个研究和论述啊。然后第二个呢，小的假说叫做自然顺序，假说我们在前面学习，到了一个假说叫做内在大纲和习得顺序，假说还记得吧？刚刚学的啊，内在大纲和习得顺序假说，那么我们也讲过了，

这个克拉森在这个科德提出来的这个内在大纲假说当中，他也进行了一些试验，也进行了一些验证。它主要做的是什么？就是英语的语速的研究对吧？英语语素的一个顺序的研究，那么他还研究出来了，相关的成果，因而它是什么它？他认为，我们在学习的过程当中，确实会有一个可以预测的共同的顺序啊。有的是先习得的，有的是后习得的，这个共同的顺序和你的年龄没有关系，

和你的母语背景也没有关系，那么克拉申呢，就把它换了一个名字他。它就不叫不叫内在大纲了，它叫做什么呢？自然顺序对吧？它要变成它自己的东西，它它就得换个名字呀。那么，它就把它叫做自然顺序，那么因而就有了我们第二个自然顺序假说啊。那么，这个比较简单，我们就了解这个就行了，第三个呢，

就是叫做监控假说，其实监控假说在一开始的时候啊，它在这个五个小假说。小假说当中还是占了比较重要的地位的，所以一开始的时候输入假说，其实以前的名字也叫做监控，假说啊，也叫做监控假说理论。但是大家要知道，不论是监控假说理论还是输入假说理论，都是科大申提出来，这个整体的大的输入假说理论当中的啊。都是它的一个名字，那么什么叫做监控假说呢？那么我们还是回到克拉森认为我们语言获得有两种不同的。

途径对吧？一个是通过习得，一个是通过学习，那么同时呢？他在这个习得与学习假说当中，认为习得是什么是首要的，对吧？是首要的。那么，我们通过前面的学习，我们也知道习得是如何获得语言的呀，他是不是潜意识的对吧？是不知不觉的通过指在沟通意义的交际活动。而获得的而什么是学习呢？是你有意识的啊，

有老师指导的，你去学习到的一些语言规则什么的啊，这个叫做学习。那么通过呢？这样子的两种不同的途途径，其实我们在人的大脑当中啊，在语言的这个系统当中也是存在着两个独立的系统的。一个系统呢，是潜意识的系统，一个系统呢，是有意识的系统啊，那么它就和这个对应到的是什么？通过习得获得的语言和通过学习获得的语言了。啊，那么有意识的系统呢，

也就是你通过学习获得的这样子的一个语言系统，它在言语当中，我们前面也讲到过了，它认为这个作用是什么？这个作用，它认为是不是辅助性的，对吧？他前面也讲到过了，这个只是一个辅助性的。他是有意识的，那么这个辅助它辅助在什么方面呢？它就是对这个言语的这个行为起到了一个什么呢？叫做监控的作用啊，监控的作用。也就是一旦我们在进行这个言语的产出的过程当中，

我们有的时候会这样，比如说啊，我说这个呃，说一句话对不对？比如说呃he is a boy。那么这个时候如果说呃。我发现我在这句话里面可能单复数用错了，我会很快的把它调整过来，我不需要别人去对我进行一个纠正啊，或者怎么样我自己说完这句话，我马上就会对我自己的这句话进行一个调整。为什么你会有这样子的一个调整，那么根据克拉申的这个输入假说，就认为因为你学过了这个规则，这个规则在你进行言语表达的时候，

它是在监控着你的。如果你自己在说话的过程当中，你发现你错了，那么你马上就会有意识的运用你学过的这些知识，对你的这个言语进行一个调整啊调整。那么，他认为这个言语的这个监控是一个很小的纠正，是微调，并不是那种大调。就比如说，如果你完全是说一句话，你整个的语法什么的完全都错了那。那其实表明的是你的这个话，完完全全你就是没有掌握，你就是错的，

对吧？那这个是调整不了的，它这种调整就是一种什么很小的纠正啊，是一种微调。是为了让你的这个说话显得更加完善，但是它不影响你的交际，就是哪怕比如说我说这个he is a boy，我这个当中这个boy，我的单复数用错了，但是也不会影响到我的一个交际啊。这是他认为的一个监控讲说，主要就是去阐释这个通过学习这样子的一个语言获得的途径，我们这个获得的这样子的一个语言规则和语言知识主要是干什么用的？它是进一步来解释这个的，那么它又说了要实现这样子的一个监控，

我们要具备一些条件，并不是说你合时合计任何一种情况之下，你都可能存在这个微调是。不一定的，它一定会有一个条件，那么这个条件是什么呢？第一个就是你要有时间对吧？比如说当我只有五分钟的时间，我要去进行非常长的一段演讲的时候，那么可能中间会有错误，是没有办法，没有时。时间去进行调整的，我知道我错了，但是就这样吧，

因为我要完成我一整一整个说话，对吧？第二个就是要注重形式，那么这个注重形式呢呃，就是。我需要去关注到我的一个语言形式，如果你是自己非常刻意的去关注到你的语言形式是否是有误的，那么这个时候你的监控是比较多的，但是你说话的时候其实你根本都没有意识到我说的是对的还是错的的时候。你只是在进行一个交际，只是在进行一个意义的表达和传达的过程当中的时候，那其实这个监控相对来说就比较小的。还有就是包括受那种个人因素的影响，比如说有些人的性格，那么有些人的性格他是比较谨慎的，

他要力求他说的话，每一句话都是正确的，那么他可能监控就比较多。但是有些人可能大大咧咧的，他就觉得哎，无所谓对吧，或者说我对这个规则其实不是那么的在意我的，只要我的意思能够传达出去就OK了，那么这个时候这种人他的监控就会比较少一些。所以它的这个监控的多和少也是会受到我们性格的一个影响的，那最后一个呢，也是最基本的一个，就是我要知道规则，我才能去调，如果这个规则我不知道，

或者是我没有学习过。那我错了，我肯定会不知道，我肯定就不知道去调整了，如果我知道了这样子的一个规则，我才会去进行调整啊。那么，这个是克拉生提出来的监控假说。那么，在这样子，一个假说当中，他主要是去论述和阐释了这个语言，习得和呃，这个这个习得和学习。然后他们这两套系统一个潜意识的系统，

一个有意识的系统，他们是如何在大脑当中去进行一个运作的啊？进行一个运作的。那么，在这个过程当中，他是不是仍旧是强调了这个习得是主要的学习，是辅助性的这样子一个观点，因为学习在这个地方只只是起到了一个监控的作用。而对于我们交际。我们去进行沟通来说，更多的还是通过这个潜意识的这个系统来发挥作用的啊，当然了，这一点其实比较有争议性的啊，因为我们承认的这个语言的获得其实。在一开始的时间段之内，

主要是通过什么呢学习，那如果说是习得是最重要的，那我一开始的时候那个学习呃学生也能够学到东西啊，也能够说话呀，你怎么去解释这样子的一个因素呢？对吧？也没有办法去解释啊，那么所以说他的这个观念是比较有争议的啊。像克拉森，他通过这个监控假说呢，他的一个认为啊，他认为学习的获得，学习所获得的一个知识，他所起到这个监控作用是非常有限的啊。但是后面的时候呢呃，

随着这个研究的一个进展，他认为这些有限的功能会显得越来越小，所以说我们在这个语言交流的过程当中，语言教学的过程当中，我们的一个中心应该重心应该放在什么呢？交际上面，而不是一个规则的学习，上面他这个点啊，这个观点虽然说有争议性，但是呢，他的这个习得和学习的这个提出啊，确实是对我们这个语言系的研究。是有帮助的，或者是意义是比较大的，同时他还提出来什么呢？

我们的语言应该是用于交际的，是用于沟通的，因为我们只有在沟通当中才能够不知不觉的去获得语言。所以他这样子一个观点啊，其实也呃，这个影响到了后面我们有一个第二语言教学法的一个，这个产出大家可以在这个地方标一个第二语言教学法和克拉申相关的。那么我们就知道，根据他的这个核心，根据这个习得和学习，根据这个交际啊，他的这样交际法呃，他这样子的一个教学法是有什么样子的一个特点啊特点？再来我们看在这个当中最核心的一个什么呢？输入假说啊，

输入假说那么克拉申认为这个输入假说是我们在第二原研究当中。最有意义的一个假说，因为它可以用来解释，用来回答人们是如何获得语言或者是人们是如何习得语言的。那么，它在这个部分，它就解释的非常非常的细了。首先，我们来看这个名字，输入假说那么，大家想一想。输入输入语言的输入有哪一些方式？大家可以想一想，在评论区打一打啊，语言的输入有哪些方式？

什么叫做输入？输入和输出，一个是向内的对吧？一个是向外的那么向内的呢？就是学习者获得就是语言。那么，学习者这个输出就是学习者自己去表达语言，那么这个输入的过程我们说很好啊，有两种途径对不对？有两种途径。输入嘛，一种是用你耳朵听，你听进去了，那是输入到你的大脑当中去了，对不对？

然后还有一个是什么？还有一个是读这个读也可以看也可以。呃，理解成什么呢？就是看你用视觉的形式，对吧？你用视觉的形式去看这些文字。形式那么这个文字形式也能够进入到你的大脑当中去啊，也会是形成一种什么呢？输入啊，输入那么所以说输入假说它主要围绕的是什么？我们如何去从听的角度如何是从看的角度这个角度来看的啊，这个角度来分析的。那么，首先第一个克拉真认为我们如何去习的语言呢啊？

它其实都是围绕这样子一个问题来的，我们如何去习的语语言呢？我们获得语言的唯一方式。啊，我们获得语言的唯一方式就是我们需要对这个信息，对这个输入的这个信息要进行理解。我们只有理解了之后，我们才能够交际，我们交际了之后，我们才能够获得语言，对吧？是这样子，一个逻辑。那么，这个对信息的理解什么样子的信息，

我能够理解呢啊？什么样子的信息，我能够理解呢？它在这个地方定义了一个词儿，叫做什么呢？通过吸收可理解性的输入。习得语言知识啊，他就认为这种可以被理解的信息叫做可理解性的输入信息，我们只有通过吸收这些可理解性的输入。我们才能够获得语言啊，我们才能够获得语言，当我们再去进行交际的过程当中啊，我们其实注意力并不是放在语言的形式问题上的。我们并不是去看这个人，他的语法有没有错误？

他的语音有没有错误？而是我们关注这个人，他说了什么内容？所以他认为我们在去进行交流的过程当中，我们的一个注意力应该是集中在输入的信息本身的，我们通过试图去分析这个信息的一个内容意义是什么？而不是去分析这个语言的形式和结构是什么，当这个第二语言的习得者，他理解了这样子的一些输入信息，并且这个输入信息有那么一点点的难度。这个难度是他可以通过他理解的那个部分去进行推测的，那么这个时候呢，他的语言结构也就习得了他对于这个语言也就习得了，对吧？我大部分的。

这个这个输入我是都可以理解的，只有那小部分我是不能理解的，那么我就可以通过我理解的那个部分去推测他想要表达的这个小的这个部分。是什么那么我理解了之后我就知道这样子的一个语言结构，比如说它这个词汇，它是什么意思对吧？或者是它这样子一个语言规则，它要表达的是一个什么样子，一个意义啊？啊，所以说他认为语言结构是在自然的语言交际的过程当中去习得的啊，去习得的，那么这是它的一个第一点啊，第一点。可理解性的输入啊，

可理解性的输入，那如果说我们在教学的过程当中，你想一想，我说的话都是特别特别难的，主要是通过听嘛，那么大家想一想，在我们这个对外汉语课堂。课堂当中啊，课堂当中是不是老师在说话，学生在听对不对？那么如果说我老师说的话都是特别难的。他能理解吗？他是不是不能理解他？如果不能理解的话，他语言习得有帮助吗？

对他的语言习得有帮助吗？没有帮助的对不对？因为他完全不能理解，但是如果说我们说的非常的简单，就是完完全全。就是嗯，一点难度都没有的，他全部都可以理解的，那他是不是他的语言是无法发展的，对不对啊？他的语言是无法发展的。所以这个时候他提出来了，这个东西叫做什么呢？通过吸收这种可理解性的输入，并且这个可理解性的输入一定要怎么样呢？

多少包括一点超过他们的能力，语言的时候。他才能够去不断的获得语言啊，不断的去获得语言结构，获得语言知识，所以你不能够过难了，也不能够过易了。这是它的第一点啊，第一点用来解释如何获得语言，那么进一步的我们在这样子的一个解释当中，我们又有一些问题了呀，对不对？我们又有一些问题了。就是这个多少对吧啊？这个多少嗯，

这个。是多少呢？这个有点绕口，对吧？这个多少超过一点？他们的能力的这个多少是多少呢？所以它下一个呢？又进行了一个进一步的阐释，对吧？它阐释的就是这个可理解性的输入啊，这个可理解性的输入这个语言信息。它不能够过难，也不能够过易，包含了一点点超出的部分，它就会用一个公式来表示，

那么这个公式呢？克拉申用I+1来表示啊，这个也非常的关键，大家这个公式要记住啊。I+1来表示，那么这个I代表的是什么呢？I就是我的意思嘛，对不对？我那么我现在的语言水平是什么样子的啊？我现在的语言水平是什么样子的？那假如说我一个初级阶段的学习学习者，那么我的语言水平，目前的语言水平就是初级的，对吧？大家看啊，

这里有一个非常关键的一个词叫做什么呢？目前的语言水平。并且它这个I是什么？它是一个嗯，它是一个字母对不对？这个字母它并没有给到一个定值。它并没有给到一个定制，所以说我可不可以理解成这个I，它是一个不断变化发展的，因为我们讲过了你的语言水平是不断发展的，对吧？就像你的中间语系统也是在不断变化发展的。你的语言水平也是在不断发展的，这个I只能代表着你目前的语言水平，那么随着你语言水平的不断的提高，

你的语言水平是不是不断的变化？那么你的这个I是不是也在不断的变化？对吧，所以说这个I它是一个什么，它是一个动态的，值它不是一个定值，对吧？它是会不断去发展变化的啊，这个我们要清楚。I代表的是学习者目前的语言水平，那么这个语言水平它在什么样子的一个部部分，或者是它在一个什么样子，一个阶段怎么去表示它呢？我怎么去阐述这个语言水平呢？那么，

克拉森既然自己有一套非常完善的理论，那么他就用什么来解释呢？用我们刚刚学过的他，他的第二个小理论对不对？自然顺序假说来进行解释。他认为，人在这个获得语言的过程当中，他有一套就是共通的，普遍性的一个类似于像内在大纲一样的东西。他会有一个自己的顺序，在这个地方。那么这个I是你在这个自然顺序当中的某一个阶段，那么这个一指的是什么呢？这个一指的就是，比如说你现在这个自然顺序假设啊，

这个克拉伸的这。呃，提出来的，它这个自然顺序abcde对吧？这是一个自然顺序，假设你现在在a的这个水平之上，那这个一指的是什么呢？一指的是？每一个下面阶段的这个阶段是一那么I+1是什么？我现在的这个水平，加上我下一个阶段。那么是我应该要达到的语言结构水平，所以I+1指的是什么？是这一个阶段啊，是这一个阶段。

的一个语言的输入，所以说这个输入的语言信息既不能够过难，也不能够过易，它应该要在什么样子一个区间之内呢？就应该在I。对不对？比如说我的I是a对吧？应该在I和它的下一个一这个中间的这个部分啊，中间的这个部分就是它的什么呢？I+1我们的输入。语言就应该在这个范围之内呈现是效果最好的啊，效果最好的。I+1就是下一个阶段应该达到的语言结构水平，即稍稍高出，不能够太多，

对吧？如果说你到这个c的话，一+1这个地方就是二了，那么如果说你在这个地方呈现。那就是I+2了，对不对？I加两个阶段了，那么你在这样子的一个区间之内的话，它这一个阶段你跟他说的话，他其实都是听不懂的，那就是一个什么呢？无效的输入啊，无效的输入。所以只能是I+1稍稍高出他目前的说话水平，让他能够通过这个他可以理解的上下文或者是语境或者是什么呢？

他看的形式有什么图片呐？教具啊等等的。来理解这个，他不能够理解的这个信息，这个二+1信息是什么？然后他理解了之后，他就能够获得习得这个信息包含的这个语言结构是什么样子的了？啊，那么这个是输入甲说的第二个点啊，第二个点那么接下来再来看啊，第三个点啊，第三个点就是克拉森，他认为。我们在这个。可理解性的输入当中，

有两种刚刚我们讲了是有，其实是有两种途径的，对吧？通过看的形式，通过听的形式，但是大家其实自己看。自己去理解一下，或者是自己去想象一下，在日常的生活当中，不论是你在进入到社会当中，还是说你在课堂当中，哪一个效率会更高一点，哪个速度会更快一点。是不是一定是听对吧？看有的时候你自己可以选择不看，

但是听你没有办法把耳朵关上。所以说这个听是非常关键的，它是我们大部分信息的一个来源，对吧？所以第三点啊，第三点就是什么呢？就是这个克拉森强调了这个听力活动，它对于语言习得的一个重要。高兴的一个问题，他非常强调这个听力从听的角度来进行这个输入啊，听的角度来进行输入，那么他认为语言的习得主要是通过听力理解来实现的。而并不是通过说来获得的，所以他认为你要先听，对吧？

你只有听了符合了这个I+1，然后呢？我通过推测这个上下文，我去理解这个当中我不太理解的这个东西是。从而去获得这个语言的结构，都是通过听来实现的，都是听过通过输入来实现的，所以在这个过程当中，这个输出。哦，起到了作用吗？其实是没有太起到作用的，所以他认为在早期的时候啊，这个说是没有必要的，甚至说你过早的去说你过早的去表达。

是有害的啊，有害的它给出来的一个例子是什么呢？它给出来一个例子就是这个儿童啊，他在第二语言的这个新环境去生活的时候。他常常会有一段时间，他是不开口说话的，他是沉默的，他为什么要沉默呢？克拉森就认为，在这个时间段之内，他主要是通过听的形式来去获得语言。那么等到他理解了这些语言了之后啊，他形成了自己的这个语言能力了之后，那么他才会开口说话。所以他认为他们是在利用可理解性的事情的输入呃，

通过听来形成自己的理解能力，一旦有了这样子的一个理解能力之后，他就能够开口说话了。所以呃，我们就不太需要在上课的过程当中，他认为不太需要去教这个学习者如何去说话。最好的方法就是去教给他可理解性的输入啊，可理解性输入，他认为像这种口语表达形式啊，都是学习者，他通过后期他自然而然就会去形成的。所以，根据克拉神这样子的一个观点啊，他在他的后后面的这个第二语言教学法当中，他提出来那个教学法。

就有一个什么呢？就有一个前期的沉默期，这个沉默期就是为什么？因为克拉森认为我们不需要过早的去说，甚至是过早的说是。是有害的，有帮助的啊，那么这个就是克拉生的三个点啊，第一个点我们再来复习一下，第一个点我们如何去获得语言，如何去习得语言？通过吸收可理解性的输入，习得语言知识，那么什么是可理解性的输入？如何去界定这个可理解性输入的一个范围？

在什么地方呢？那么，它给出来了一个公式，这个公式叫做I+1，这个I代表着我，也就是我学习者。现在目前的语言水平是什么样子的？那么一呢，指的就是在自然顺序当中，下面一个阶段。I+1指的就是下一个阶段，我们应该达到的语言水平结构是什么样子的啊？那么只有我们在I+1这个范围之内。达到的这样子的一个语言输入，才是一个可理解性的输入，

才是一个有效的输入，然后第三个呢，就是在这个输入的过程当中啊。听力非常的重要，我们大部分的这个语言获得都是通过听力理解来实现的，而不是通过说来实现的。所以说我们在教学当中，我们不需要过分的去强调学习者如何去说话，我们要想办法的是给他可理解性的输入。尽可能多的去给他可理解性的输入，那这样子他就能够自然而然的去形成他的口语能力，那么到后期他就能够自然而然的。开口说话了，那么在这个过程当中呢，还有一个需要补充的一个点啊，

就是在这个I+1的这个过程当中。我们刚刚解释了I+1，这个指的是它可理解性输入的一个范围，那么在我们日常生活当中和在我们教学当中啊，我们这个I+1体现在什么地方呢？第一个就是在儿童习得母语的过程当中，妈妈或者是照看这个孩子的这个人，保姆也好，或者是家庭的其他成员也好啊。对他说的话，你想一想，我们再去对小孩子说话的时候都会不自觉的对他进行一个语言的讲话。对吧，我们会说什么呢？比如说哎呀，

宝宝看这是花对吧？我们的语速会变得很慢。我们会去着重去强调一些东西，我们的结构会非常的简单，但是呢，我们不可能一辈子都这么去跟孩子说话，对吧？孩子进入到小学了，那么就会有小学阶段。对他说话的形式进入到中学了，进入到大学了，那么我们的说话表达形式都会不一样，那么这种就是I+e非常好的一个体现。那么，在课堂当中啊，

课堂当中我们那个二+1体现在什么地方呢？体现在老师如何去进行教学对吧？我们在课堂当中的一个语言的输入，主要是来自于老师的。那么，老师的这个教师的语言其实也是需要去符合到二+1的。像在初级阶段啊，初级阶段这个I+1就是非常非常的基础，因为初级阶段的孩子们，他们都没有太多的语言知识，那这个时候你跟他讲话的时候。你不需要太多的长的这种句子，不需要啊，你需要的就是什么，比如说同学们。

看啊，并且你会一边说一边做手势，对吧？同学们看是什么？你甚至都不会说这是什么？你会说是什么啊？同学们说。跟老师说，你会都用非常非常简单的语言，这也是同学们其实有的时候看视频的时候你会发现啊，我们有一些老师对吧？其次，我们强化班有很多。请了很多比较牛的老师，或者比较强的老师，

这些老师在高校当中，他们有一些可能是负责留学生的教学，那么可能有一些负责留学生教学的时候，他可能更多的是教初级阶段的。所以你就会发现说哎，这个老师的语速为什么这么的慢，对吧？他为什么把我当做一个小朋友一样来教，就是因为可能这个老师他长时间的去教留学生，特别是初级阶段留学生，他就会怎么样形成一种习？习惯在说话的时候不自觉的就会放慢他的语速去讲话，他的各种各样的语言结构，语言信息等等的啊。那么，

这个就是I+1非常好的两个例子啊，非常好的两个例子，特别是这个教师的语言，大家在这个地方也可以做一个标注，我们在后面去讲第八章和第九章的时候。其实就有一个部分会单独去讲一讲一个好的教师语言，或者说这个教师的语言对外汉语教学课堂当中的教师语言，它有什么样子的一个特点啊？它有什么样子一个特点？那么，这些都是输入假说当中，这个I+1的一个例子啊，一个例子，你看他说了这个地方有一句话，这些语言的使用啊，

都是为了交际，目的是信息，而不是语言形式。所以它们的特点是什么？句子短，语法简单，语义较窄，都体现了什么呢？I+1啊I+1。好，那么最后一个啊，最后一个就来到了它的呃，最后一个小假说叫做情感过滤假说，那么这个情感是谁的情感呀？是老师的情感还是学生的情感？

这个我们要明确，对吧？情感过滤假说研究的是什么学习者？他的情感啊，他的情感。那么这个。情感过滤假说呢，我们又把它叫做屏蔽效应，假说啊，屏蔽效应，假说它指的是我们第二语言的学习者。他在学习和日常生活当中啊，生活当中他会有一个在情感上面的，对于语言输入的一个屏蔽作用。为什么这么说呢？

当然，我们按照克拉森前面所讲的啊，只要有语言的输入，只要这个语言的输入是符合I+1的，那么这个学习者就能够获得语言。那么一个班一个班，集体当中，比如说我们说30个同学，那么同样的一个老师，那么这个老师呢？他可能都使用的是I+1的语言，他使用的语言全部都是I+1的。那为什么有一些学习者，他习得的更多一些，有的学习者，

他可能习得的更少一些，那么我们如何去解释这个呢？我们就只有通过老师是一样的，那么我们就只有通过去解释学习者的问题了。那么，他就认为，在学习者呃，学习和日常生活的过程当中，这个输入信息并不是就是哪怕是可理解性的输入啊，并不总是被我们去吸收的。那么，为什么并不总是被我们吸收呢？是因为我们人的大脑当中啊，我们会对这个语言进行一个过滤，进行一个屏蔽。

那么，这个屏蔽是谁起到了一个主要的因素呢？就是我们的一个情感啊，我们这个情感起到了一个过滤的作用。所以它叫做情感过滤，假说那么这个现象主要是因为我们的一个心理因素就是学习者个体因素当中的一个心理因素，对我们造成的。那比如说我们最简单的第一个学习动力的一个一个因素，对吧？比如说有些同学在我们考研的过程当中听理论这门课，对吧？那么可能他的学习动力是什么呢？我我这个学校考影论，我150分的卷子，我刨出这50分的这个呃，

这个这个叫做什么？50分的这个案例分析对吧？我剩下的这个100分当中，我有80分都是考影论，那他的学习动机强不强？他的学习东西肯定强，因为我有80分的题啊，我必须得学，我必须得学会。对吧你我就算是我，我困了，我累了，对吧？我掐自己，我干嘛的我都得去学，

硬着头皮，我都得去学，但是有一些同学呢，他在学引论的时候，可能我这个是学我这个学校当中，我150分。我只有十分是和引论相关的，那他在去学这个引论的时候，他的学习动机就肯定没有那个80分的同学动机强。那么，他在学习的过程当中，他可能就是哎呀，我累了，那我休息一会儿，我一会儿再来听对吧，

然后或者说我一会儿我去上个厕所呀，我去喝杯咖啡呀，我去干嘛的去，分个心刷刷手机什么的都是可以的，因为我只考十分嘛。我不一定现在讲学的这个东西就考到了，所以学习动机的不同，它可能会影响到他对于这个这个这个。语言输入的一个一个一个问题啊，那么第二个就是什么呢？还有包括像我在去学习这个语言的过程当中，比如说我对于这个老师，我喜不喜欢对不对我呃，喜不喜欢这个课？我喜不喜欢这个老师，

那么也会影响到你的一个语言输入，就好比说大家不知道都有没有这样的经历啊，就是你在这个上学的过程当中，你一定会有一个特别喜欢的老师。那么，这个特别喜欢的老师的这门课，你一定是学的最好的，为什么？就是因为在这节课当中，你不自觉的你的一个语言输入你这个情感是放开的，你的这个屏蔽。没有那么的强，那么你所获得的这个可理解性的输入一定是什么更多的，对吧更多的？还有包括像什么呢啊？

你的一个啊，这个是否焦虑啊？是否怕出丑出丑啊？这些都会对你的这个语言的输入起到一定的作用啊，起到一定的作用。那么呃，如果说你的屏蔽效应太大了，那么你的语言输入是很小很小的一部分，那么你学习效率就慢，对吧？学习效率慢，如果说你的这个屏蔽效应非常的弱，对吧？你的这个情感是放开的，然后又是非常积极的。

那么这个时候你的输入量是比较大的，那这个时候你获得语言的这个效率也是非常高的，那这就是克拉森所提出来的情感过滤假说啊。啊，到此我们就是讲到了它的五个小的假，说那么综合，这五个小的假说我们再来看克拉申的这个输入假说理论，它的一个核心的观点它。他如何去解释我们语言是如何获得的呢？特别是我们的这个第二语言是如何获得的呢？他认为我们第二语言的一个实现。取决于两个方面啊，取决于两个方面，第一个方面就是我们必须要有一个可理解性的输入啊，必须要听懂可理解性的输入。

第二个方面呢，就是我们在这个可理性输入的基础之上，我们的这个情感还必须采取一种什么呢？开放和接受的态度。只有是可理解性的输入，再加上低屏蔽效应，低焦虑的环境双管齐下，我们才能够去习得语言。这个时候，我们的这个第二语言的习得效率。一定是最高的啊，最高的那么这个就是克拉申提出来的第二语言习得的基本原则啊，基本原则。然后它后面它所涉及到的这个第二语言的教学法，其实也就是围绕着它这两个理念而来的啊，

一方面要创造尽可能多的可理解性的输入。第二个就是创造一个低屏蔽效应，低焦虑的课堂环境，从而让学习者能够去最快的效率，最高的去习得语言啊，习得语言。好克拉森的这个输入假说讲完了之后，我们再来看这个，这个乔姆斯基的普遍语法假说那么这个普遍语法假说呢，实际上和我们前面讲的这个先天论的这个。呃，这个普遍语法假说就是英语的这个普遍语法假说是类似的啊，只要你这个先天论的这个英语的普遍语法假说，你这个理解了，那么这个二语的这个普遍语法假说你就会比较轻松，

比较愉快了。那么，在第二语言当中啊，这个普遍语法假说，我们引入到了以后，我们同样还是通过，就是同样的一套东西来去解释这个语言是如何习得，如何获得的。那么我们再去解释这个英语的时候，主要是通过什么呢？普遍语法和这个儿童的语言习的机制来进行。来进行的对吧？那么我们在进行二语的过程当中，这个时候可能我们的这个语言学习的基础已经没有了，但是可能呢我们。

普遍语法，它还在起作用。那么，普遍语法还在起作用呢？那这个时候，同时我们还用自己的一个思维，形成了我们也能够去进行这个语言的评价和语言的这个。假设了，所以说在二语的过程当中，实际上我们还是一个什么呢？通过不断的一个假设。再加上一个验证，这样的一个过程对我们的一个参数值啊，普遍语法的一个参数值进行一个调整。但是我们在进行调整，

这个参数的过程当中，我们不不再是基于一套就是完全没有被设定的这个普遍语法了，大家还记得吧，在英语的过程当中，我们讲到过。他在去设定那个参数的时候，他基于的是一套完全没有被设定的普遍语法，那我们在二语进行这个参数设定的时候，我们是基于的什么呢？我们是基于。已经形成的一语的结构啊，我们在这样子的结构之上，我们再去对一语的参数进行调整，然后把一语的参数调整成二语的参数。也就是说，

比如说我已经有了一个第一语言的。语言系统了，在这个地方了，然后我再去进行假设的时候，我是根据这样子的一套语言系统进行假设。假设了以后，我会产出一些这个语言来进行一个验证，对吧？然后在验证的过程当中，对的，我就把这个参数去调整错误的，那么我就再重新去进行一一趟假设，然后再重新去进行一个验证。那所以说在这样子的一个过程当中啊，在这样子一个过程当中，

如果说我们在进行假设的过程当中，假设错了，那么是不是我们在进行验证的时候，我们产出的这个言语，它是一个错误的言语。是不是它是一个错误的言语，那么这个错误的言语，大家想一想，它体现出来的这个特点。是不是体现出来的是一语的特点呀？对吗？比如说我们在去学这个啊，这个这个状语的时候很多的，这种英语国家呢，以英语为母语背景的学习者，

他们很多的时候特。都喜欢把这个状语放在后面，对吧？放在动词的最后面，或者放在一句话的最后面，那这个时候它产出的这样子，一个错误的这个语言实际上反映出来的是什么？是它第一语言的特点，因为在英语当中像一些什么时间呐，或者地点可能有的时候会放在句末，对吧？放在句末，那这个时候哦，它体现出来了这。这个一语之间的一语一语的这个参数的一个特点了，

那么这个就是我们说的这个二语习得的这个普遍语法假说。但是大家看，同样它还是一个假说对不对，所以说它还是没有被经过一个验证，在这个地方其实也还是会有一些争论啊，有一些争论。那比如说呃，有一些持肯定态度的，他认为我们在第二语言的这个这个习作过程当中，这个普遍语法假说它是呃存在一个这个。作用的啊，它是存在一个作用的，那么这个作用呢，就像我们刚刚讲过的，它是基于什么呢？

英语的一个规则之上进行一个假设验证，进行一个参数的调整啊。那么，它初期进行调整的过程当中，一定会体现第一语言的规则和偏误。那么，随着他第二语言的这个啊，这个知识不断的一个积累。那么，它会逐渐的把它第一语言的一些参数值进行一些重新的调整，或者是重新的一个建构，对吧？书上给了一个例子，就是这个越南的学习者。他们在一开始去学习这个语言的时候学习这个这个这个。

这个汉语的时候，它经常会出现一个定语在后面的一个偏误，那是因为它们英语的这个参数当中，这个定语是放在后中心语之后的。但是随着它习得了汉语这个结构之后，那么它就会把这个参数值调整为定语，在中心语之前，然后从而产出一个正确的语句啊。但是还有一些学者呢呃，他不太认为，就是他认为这个语言的参数是不能够进行静止的，他认为我们在进行这个二语的习作的过程当中。因为你的这个语言学的机制已经没有了，对吧？因为语言学的机制是在12岁之前发挥作用的，

那么这个时候你的已经没有了，你运用到的是什么？你运用到的是你自己，就是已经形成的一些思维，这个推理呀思维呀，这样子的一些功能，那么你再去学习语言的时候呢，你就会像去学数学学，物理学这些规则一样，你去学习这些语言的规则。那么你学这个规则那么呃，可能有一些其他的因素，那么你也会产出一些错误的这个呃，语言，但是你的学习方式就是不一样的，

你就是想学数学，因为学数学的规则，你其实有的时候。也会学错对吧？那么这个是他们这个另外一种观点啊，他们认为这个观点呃就是第一个。可以解释。成人在第二语言学习的过程当中，如果说你是按照参数去定值的话，那么你的成功率是很高的，但是实际上的话，我们成人再去学习第二语言的时候，成功率其实是很低的。我们只有极少一部分的第二语言学习者能够达到母语这个水平，对吧？

像这个母语说话者的这样子的一个水平，大大部分的这种学习者。我们其实都是一直终身都在处于一个中间语的一个状态，没有办法获得这个完完全全非常好的这个目的语，对吧？第二个就是。我们这个成人在去学习第二语言的时候，我们会有很多的情感因素在这个地方，如果你不考虑到这个东西，你单纯就是按照这个意义的，这样子的方式去进行一个假设的话，其实也不能够完全去假设。这个儿这个成人的这个二语是如何获得的，然后第三个就是这个成人，他的一个第二年的学习啊，

哪怕是他年龄或者是条件同相同。那么，他的一个学习学习的效率，学习的快慢，其实也是有区别的，但是儿童就不存在，所以说不能够，他们就认为不能够去照搬照抄这个儿童的这个英语的这个普遍语法的这个。这个假说啊，然后他就认为我们主要在二语的获得当中是通过这个推理的能力来进行的，所以他们对这个二语当中的这个普遍语法假说是持一个否定状态的啊，否定状态的。所以这个是需要大家知道的，因为它是一个假说，所以现在还是有争论，

没有办法去证明到底它起没起作用啊，起没起作用。嗯，但是不论是支持的还是不支持的，这个普遍语法，它所提出来的这些观点啊，提出来这些观点，比如说语言能力呀。然后包括像这个参数理论呐等等的，它都会呃为我们这个第二元习的研究呃提出一些非常有意义的一些基础，或者是提出一些非常有意义的一些理论，我们可以基于这些。这些这些想法，或者是这些看法来进行，我们这个习得理论的一个研究，

所以说呃，像以乔姆斯基为代表的这个转换生成语法学派，还是在我们整个语言学发展当中起到了一个非常重要的一个。一个一个地位的啊，非常重要的一个地位的，哪怕是乔姆斯基本人在目前啊，这个要跟大家说一下乔姆斯基。现在为止，它还是在世的啊，大家不要认为说乔姆斯基这本书当中的这些人物都都不在了啊，之前就有学生跟我说这个，这个乔姆斯基呃，这个已经去世的乔姆斯基什么的。这个是千万不能说的，乔姆斯基老爷子现在还还活着呢嗯，

这这一段时间包括像这个什么check gpd出来的时候，他还出了很多的这个这个这个讲座呀什么的去。去评判这些和这个语言相关的一些东西，他目前还是活跃在这个语言学界的，并且他现在一些理论什么的还是非常值得我们学习的，所以大家如果对这个方面对这个转化适用语法学派比较感兴趣。对乔姆斯基比较感兴趣的话，大家可以去找一下他的相关的论文呐，或者是他的相关的一些书籍去看，但是这个的话其实不太建议大家现在这个基础去看啊，因为毕竟这个理论是比较深，比较难的。大家进入到这个研究生阶段了之后，大家就可以去进行有选择性的去看了啊，那这个是普遍语法假说。