04.对外汉语教学的语言学基础和教育学基础（4）

罗泽兵

嗯。这一节课呢，我们接着上一节课，我们来讲教育学的相关知识，那么在今天这节课开始之前呢，我们因为间隔的时间比较久，我们一起来回忆一。一下上节课，我们在学语言学基础的时候，我们学到了哪些基础知识啊？那么首先呢，我们再去进入到语言学基础的时候，我们首先去给大家。呃，讲解了在语言学当中我们有四个非常重要的流派，

大家一起回忆一下这四个非常重要的流派是哪四个啊？从第一个开始，19世纪末呃，19世纪初开始的历史比较语言学，那么它的代表人物呃，包括了像有琼斯。施莱赫尔，然后红宝特等等，这些人对很好，我看到有同学说出来了，那么历史比较语言学呢，他们主要是通过比较的一个方法啊从。这个语音和词形的这个角度来对语言的一个演变进行一个研究，从而呢，去发现了语言之间的一些亲缘关系，

找到了语言之间的一些对应的这种这种联系。那么紧接着呢，我们就来到了结构主义语言学，结构主义语言学的代表人物呢，是乔姆斯基呃，是这个索绪尔对吧？索绪尔的核心的观点呢，就是我们的符号是一个系统。啊，我们的语言是一个符号系统，那么在这个符号系统当中呢？它又分了这个不同的层次，比如说像这个啊，音系层和语法层。那么，

不同的层次之间呢？这些符号，它们通过组合关系和聚合关系来相互连接和运作。同时，它还提出来了像能指和所指啊，这个语言和言语内部语言学和外部语言学共识，语言学和历史语言学等等这一系列的观点。对吧，然后紧接着到20世纪20年代到30年代的时候，这个结构主义语言学呢，咱们就进行了一个呃，这个研究就到了一个研究的高潮。咱们可以这么去说哈，它就分成了三个非常重要的这个派系，包括像布拉格功能学派哥本哈根与弗学派，

还有一个非常重要的就是这个美国描写主义学派。那么，这个美美国呢？以这个呃布隆菲尔德为代表，又可以称作叫美国结构主义。这个呃学派。他们主要研究的就是啊，如何对已经产生的这种言语啊，进行一个外部的形式的一个描写啊，客观的描写和客观的解释。再紧接着呢，咱们就进入到了这个以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派对吧？在这个学派当中呢，它主要去探索向人的大脑内部去探索，我们为什么能够用？

有限的话语去生成无限的这种句子，去探讨这个语言啊，是如何去产生和发展的，所以呢，他提出来了这个呃。叫做叫什么语言能力对吧？语言能力和这个语言表现这样子的一组区分还提出来了，包括像语言习得机制这个深层语法，然后表层语法，还有普遍语法等等的啊，深层结构表层结构。普遍语法这样子的一些观点，最后呢，咱们就来到了以海立德为代表的这个功能主义语言学。功能主义语言学呢，

就是我们语言学上一个非常重要的一个转向的一个问题了。它把我们过去从研究语言的形式转向了语言的功能，这个部分去探讨这个语言在社会当中的一个使用和它的一个意义是什么？那么，因为功能主义语言学呢？对于我们这个对外汉语教学来说，和我们的目标是息息相关的，对吧？我们在一开始就讲过，我们这个学科，我们的一个核心的目的就是要去培养学习者的一个。交际能力，它要能够去使用汉语来进行交流啊，这个是我们的一个核心的目的。因而，

在功能主义语言学这块儿呢，我们又进一步的去学习，到了更多这种小的理论，包括像这个什么叫做语言能力，什么叫做交际能力。什么是语言功能？什么是语言形式啊？还有包括像这个绘画分析和这个话语分析，言语行为理论和绘画含义理论等等啊，我们仔细去回忆一下它各个理论。它讲的是什么内容，以及它的代表人物是谁，然后最后呢，我们给大家去啊，这个归纳了一下语言，

它的一些基本的特征是什么？以及在这个汉语作为第二语言当中啊，我们进行教学，它有哪些有利的因素和不利的因素，那这个是我们在这个语言学基础当中。学到的一些相关的知识，我们给大家去复习了一下，那上节课我们简单的去提了一下这个教育学基础啊，教育学基础，那么这个教育学基础的部分。我们其实上节课的时候简单的去给大家讲了一下这个教育，对吧？在这一块儿我们跟大家讲了，我们分成了教育和教学，而教育它是一个上层的，

笼统的一个概念。教学是它的一个核心的实现目标的一个核心的一个手段，也是它一个下下位的一个概念，那么在上位概念当中，我们给大家简要的去了解了一下什么叫做广义的教育，什么叫做狭义的。教育啊，这个狭义的教育呢，就是专指的是学校的教育，我们一般在学校里面进行的这种教育就叫做狭义的教育。而教育的这个作用和它的目的啊，基本的这些功能我们也简单去跟大家说了一下，所以大家在这个地方简简单的去回忆一下就可以了。那今天呢？我们主要是要进入到这个教学部分啊，

教学的部分呢，在这个地方有一句话比较重要，也就是什么叫做教学论，因为我们这个地方到底讲的还是理论性的东西嘛。理论理论那和教学相关的理论，我们就把它称作叫教学论，那什么叫做教学论呢？这个大家要清楚，这个是曾经某一个院校，它的一个填空题啊，它考察了这个教学论的一个。定义那这个大家要清楚什么叫做教学论呢？它就是对教学活动规律的一个研究，那么这个教学活动的规律，它主要包括了哪些部分？

它要研究什么东西，那么主要就针对第一个教学过程，第二个教学原则，第三个教学内容，第四个教学方法以及我们教学是如何去进行组织的。我们如何去检查？在这个教学的过程当中，我们的一个效果是什么样子的？而我们今天呀，主要去给大家去讲解的这个教学的部分，主要是围绕着这四个部分来进行讲解的啊，就是教学过程。教学原则，教学内容和教学方法，那首先第一个我们来看一下什么叫做教学过程，

那教学过程呢？实际上大家可以联系到自己来想一想，我们现在做的一个事情就叫是。就叫做教学过程，现在由我杰尼老师在给大家讲课，然后在这个屏幕的另一端呢，是你们作为学生来进行听课，那我们共同参与的这样子的一个活动。其实就叫做什么呢？教学过程，所以教学过程的定义在这个地方啊，大家可以去把它画一下，记一下什么叫做教学过程，它是教师和学生共同参与的一个教学活动的过程啊。那么，

教学过程的性质呢？我们按照这个马哲嘛，马克思主义的一个观点，它其实本质上是学生的一个认识过程，为什么这么说呢？因为我们教学最终核心的一个目的。是让学生能够获得知识去培养学生，对吧？培养学生的一个智力呀德呃，这个德育啊，美育啊等等啊，这个德智体美全面发展，所以它的本质上啊，它是。学生如何认识世界，

发现世界的一个过程，而这个过程呢？它和我们普通的去认识世界，发现世界又有一些不同，所以呢，它是一个特殊的。这个特殊表现在什么地方呢？就是因为我们在课堂当中，首先第一个我们所学到的这些知识，它并不是你直接通过去感受世界而获得的。他是通过老师。老师的一个讲解，老师的一个传授来获得的，所以我们获得的叫做什么呢？叫做一个间接的经验啊，

这是第一个它特殊性的一个表现在什么地方？第二个就是我们这样子的一个认识活动，我们是需要在老师的一个引导之下的，但是在老师的引导之下，老师的传授之下，我们更多的是希望学生能够去发挥自己的一个主动性和。积极性，自己去探索，为什么是这个样子的？这个知识为什么是这个样子的啊？多问为什么，也就是我们要去充分去发挥主动性和积极性。才能够去有效的注意到这个地方吗？有个核心的非常关键的词啊，才能够有效的去完成认识过程，

如果说没有你的一个发挥主动性和积极性。只是我在单纯的讲，单纯的传授，也就像过去是那种填鸭式的教学，那当然我们也能够去完成这个认识过程，但是它是否有效？这个就是有待商憎的，对吧？我一节课给你们去填完了，那么你们能够记住多少，那么这个才是呃，我们需要去思考的一个知一个一个东西啊，所以说我们只有学生去发挥主动性和积极性。才能够有效地去完成认识过程，那么在这个地方，

学生如何去发挥主动性和积极性？所以这是一个我们需要去探讨的一个问题，对不对？如何去发挥学生的一个主动性和积极性？那么，在这个部分，我们是不是又可以去衍生出来一个啊？这个研究的一个领域，或者是一个研究的东西。就是学生怎么去学？学生要怎么样才能够去发挥他的主动性和积极性？我们如何去引导学生？所以呢，这一部分就是我们去研究学生怎么去发挥他们的主动性和积极性？怎么去学习的这个部分就和我们的什么呀？

后面这个习得的这个部分就息息相关了啊，所以在这个地方我们衍生出来的这个研究就在我们后面会去细讲啊。那么因此呢，我们的一个对外汉语教学，我们提倡的是要以学生为中心，以教师为主导，那么其实就是什么呀？我们要强调积极的去发挥学生的一个主动性和积极性，让他们自己去构思自己的一个认知结构。啊，帮助自己的一个认知结构不断的去发展，那么因而呢，如何去发挥以学生为中心，以教师为主导，这样子的一个教学理念，

我们在后面的时候就会讲到和这个教学相关的几个教学。模式啊，教学模式，那么这个是啊，这个点那么第三点它的特殊性在什么地方呢？就是在教学的过程当中，我们不单单只是培养学生的一个智力。我们同时还会去培养学生的什么呢？德智体美全面发展啊，德智体美全面发展，那么这也是强调我们要是一个什么呀？全面发展这样子的一个人，这个在前面已经讲过了。所以这个地方我们就应该比较好理解了，对吧？

最后一个特殊性表现在什么地方呢？就是在教学的活动当中啊，我们并不是说老师去教学生就听，听完了就会，并不是这样的，那么在一个班当中，其实我们也会有，就是同样的一个老师来教。但是不同的学生，他的可能一个领悟力就是不一样的，他的一个接受程度和理解程度也是不一样的，那为什么呢？其实啊，这个就是和学生相关了。那么，

学生他有一些特殊的心理活动规律，以及学生他自己的一个个体因素，那么这些东西是如何去制约我们的一个教学的？那是不是也是和我们的这个习得相关的啊？也是和我们的一个习得相关的，不好意思啊，老师，今天这个字儿有点儿丑，因为啊，主要是用这个鼠标写的，大家大家这个理解一下啊。那么我们这个也是通过这个习得来去进行研究的，所以在后面这个习得的部分，大家就可以呃简要的去了解一下了，我们习得篇主要讲什么东西呢？

就是去讲学生的啊，学生怎么去发挥他的主动性和积极性啊，学生的心理规律是什么样子的呀，还有包括像他的个体因素有哪一些呀，他是如何去影响到我们的一个教学的，那么这个是我们在后面习得的部分会讲到的。那和我们对外汉语教学活动当中啊，比较重要的就是学生的个体因素，它是如何作用于我们的教学的，我们的教学成功与否啊？那这个是关键之一。那么，这个是学生认识活动的一个特殊性的表现，主要就表现在这四点当中。好，

那么我们进一步的再来看啊，在这个地方我们说教学活动啊，教学过程，它主要是以学生为中心，以教师为主导，那么以。这样子的一个理念啊，我们在这个教学的过程当中，我们有哪一些就是教学的模式，是我们可以去使用和啊借鉴的，那这个地方我们不得不提的就是。我们在过去当中啊，有四个非常非常经典的教学模式，这个地方啊，大家可以在这个地方标注一下，

叫做教学模式，这个模式专指的是教学模式。那么，这个教学模式呢？是比较大的，它是依托于一定的这种啊，核心的理念，然后发展而来的这种模式啊，那么在这个地方呢，我们主要会学习到。非常经典的四个啊，第一个呢叫做传授式，第二个叫做活动式，第三个叫做发现式，第四个叫做发展式，

那么这四个是非常非常重要的是大家一定要掌握的。啊，很多的院校在一六年，一七年甚至是一八年的时候都考察了这个教学模式的一个啊，简答题啊，那现在呢？可能说考察这个的频率稍微的小了一些，但是不代表它不会考。特别是一些基础性啊，考基础题的一些院校可能还是会把它作为一个考试的一个重点，假如说不把它当做一个简答题的话，至少会给你出几个，包括像客观题填空题啊，选择题啊，判断题啊。

这都是有可能的，所以这个部分是非常重要的，大家一定要去重点学习啊，我们先来讲这个啊，传这个模式当中的第一个啊，传授式。那么，什么叫做传授式呢？大家可以简单的去联系到自己啊，也就是什么老师教我们学，对吧？老师教我们学。那么，在这样子的一个教学模式之下，他其实是不考虑学生的，

那么它所以说它的一个特点或者它的一个重点，核心应该落实到什么呢？落实到老师。落实到教师这个层面啊。它主要是去探讨老师，教师如何去教啊？如何去教？强调了教师在教学过程当中的一个主导性的一个作用。那婴儿说像传授式啊，它的一个核心的概念是什么呢？是在老师的主导之下啊，老师的主导之下，看到这个词儿了吗？系统的来传授书本知识，这样子的一种模式叫做传授式啊传授式。

咳咳。那么，这个以夸美纽斯为代表的这个传授史啊，它有一个比较经典的，这种就是模式叫做什么呢？观察啊，大家可以翻开书，在书的这个92页啊。有观察记忆，理解和练习，也就是首先我把这个就比如说我把这样子的一个PPT呈现给大家，大家首先看这个PPT上面它有什么样子，一个字儿。然后呢，我再给你讲啊，

这个PPT上面有这个传授式活动式发现式和发展式，我呢，就完全按照这个PPT的这个内容啊，就完全给大家读。读完了之后呢，大家就去记忆啊，就去记忆，然后就去理解理解完了之后呢，咱们就进行一个练习啊，所以说其实咱们这个课啊，主要的还是什么呢，以这个大部分是以这个传说式为主的，对不对？啊，那么这个就是一个最传统的一个模式，

那么大家想一想啊，在老师的这个主导之下，主要强调的是老师去教你们去学。那么，它的一个优点是什么？比如说像咱们十节课，咱们就能把这个啊，可能还少了一节九节课，就把这个影论这一本儿厚，这本儿书这么厚的一本儿书就学完了。它最大的一个优点是什么？就是快对不对？能够非常快的就帮助你把这本书它基本的一个大致的内容是什么？你就能够掌握住，而且呢，

你也能够去掌握这本儿书。它当中的一个系统性，比如说它这个成书是什么样子的，它为什么分了这几个篇章，对吧？这个老师都会都会给你讲到，为什么会偏分这几个篇章，每个篇章之。之间，它的一个内容的一个联系结构是什么样子的？对不对？所以说它的一个优点就是你能够非常快速的，然后系统的去获得前人所累积的一个知识是什么样子的？但是它的一个弊端是什么呢？嗯，

就是比如说你上着课，你上着上着上着，你这个头就开始点了，对吧？你这个精神就开始涣散了，你就开始可能十点多钟的时候，你就开始在想。你就虽然说身在课堂了，你的这个大脑就已经开始想我今天中午吃什么呢？我今天晚上吃什么呢？我明天吃什么呢？我去哪儿玩儿呢？对不对？你这个精神就已经开始涣散了啊。所以说呢，

他完全忽视了你们的一个接受程度是什么样子的，你们的一个思考，你们的一个积极性是什么样子的啊？所以他就比较容易忽视你们的一个主动性。以及你们的一个创造性，它很容易就造成什么呢？老师一个人在课堂上面激情的去演讲对吧？讲完了之后呢？你们就是这节课结束了之后，只能回忆起来老师讲的段子是什么啊？可能有可能就只能造成这样子一个。结果了，所以它非常容易造成一个满堂灌的一个现象啊，那么这个是我们说的传授式，那么传授式呢，

在最先开始的时候啊，其实它是一个比较好的一个方式。但是等到后期，随着我们说语言学知识的一个不断的一个发展，以及我们说心理学的一个不断的一个发展和研究啊，我们开始逐渐的去探讨在教学活动当中。啊，我们说这个老师很重要，学生他重不重要呢？也是很重要的学生不学，那么我们怎么去教你老师就是使出18般武艺去教，其实也没有作用。对吧，所以说后来的时候呢，就提出来了，

和这个传授式啊，针锋相对的一种教学模式，那么这个教学模式呢，就叫做活动式，那这个地方呢，我们说主要就集中在活动。谁活动呢？当然是学生活动了，所以说活动是啊，它的一个落脚点啊，主要的一个核心就落在什么呢？我去探讨学生怎么样去学，或者是怎么样让学生非常快速的去学。那么，它就主要强调啊，

学生在学的过程当中，要通过自己亲身的去实践啊，在实践当中去获得真知。那么，因而呢，以这个杜威为代表啊，这个核心人物大家记住，以杜威为代表的这样子的一个呃，这个这个这个教育学派啊，他们就提倡在教师的辅导下看到没有它的一个变化，在什么地方？由主导变成了辅导啊，在教师的辅导之下，主要是学生自己通过活动啊，自己来进行探究，

去探究性学习的一种模式。那么他就把这个落脚点放在了学生上面了，让学生自己来选择自己想要学习的东西是什么？那么，它的一个过程啊，就包括什么呢？首先第一步了就提出问题，我想要学什么对吧？比如说我今天想要去研究，唉，为什么这个天是蓝的呢？那么首先我提出一个问题。然后呢？我再确定这个天为什么是蓝的，它是属于哪一方面的一个问题，

对吧？确定问题的一个性质是什么？然后我再来设计，我怎么样去研究这个天是蓝的？那么，就要拟定去解决问题的一个方案是什么？然后最后我们去执行计划，再最后再来检测这个方案是否是可行的？进行一个检测和评价。那么，这样子的一个模式呢？其实它是一个非常科学的啊，从包括你提出问题，然后去归纳问题的性质，然后去设计这个这个这个活动的一个过程。

包括去实施这个活动的一个过程，然后再进行一个检测评价，非常的科学，那么它的一个优点就是去强调了以学生为中心。充分的去发挥了学生的一个主观性和能动性，包括他的一个创造性的一个问题啊，但是大家想一想。这样子的一套过程，唉，这样子的一套流程下来，大家觉得其实放在我们的身上，现在我们是大学生了，是不是甚至有一些更高级别一点的？放在我们的身上，其实可行性我们可以自己去这样设置，

但是如果说放在一些比较小的孩子身上呢？他如果说没有老师去进行一个旁边的一个辅助，没有去，老师去带着他去告诉他这个问题归到什么性质。一个特别小的孩子，一个一年级的孩子，他能够明白说天空是蓝的，他要这个问题是归到什么样的一个性质上面吗？他能够去自己去设置这样子的一个活动过程吗？其实很难的，对不对？如果说完全抛开老师的话是很难的，所以说他在这个地方，他如果说完完全全是集中于学生自己来做的话。那么他就过分的去夸大了学生的一个能力了，

他混淆了这个学生学习和这个科学研究之间，他们的一个区别在于什么地方了？所以具有一个比较大的一个片面性啊，那么这个是活动式，它的一个缺点在于什么地方？那这两个都提出来了，一个是以教师啊为落脚点的，一个是以学生为落脚点的，但是两者呢，它都有一定的片面性。那么这个时候呢，就有一个人，他叫做布鲁布鲁纳啊，这个布鲁纳呢，他是这个认知派，

也就是我们在后面学心理学的时候，有个叫做认知主义心理学，他是认知派当中的一个比较核心的一个人物啊。那么，这个布鲁纳呢？他就传吧传吧，把这两个模式呢传吧在一起，他提出了一个什么综合性的一种啊，叫做模式叫做什么呢发现式？那么，这个发现式呢？它既然是传罢了嘛，那么它就既什么呢？唉，既吸收了这个传授式，

它的一个优点是什么？又吸收了这个活动式的一个优点是什么？那么前面你看传授式，它的优点是什么？能够快速的系统的获得前人的这个累积的知识，活动式的一个优点呢？就是它要以学生为中心，那么好嘞，我这个地方我就把这两者去结结合起来了。那么，结合起来了呢？那我就首先去发挥老师一定的主导，它就不完完全全强调老师完全的一个主导性了。它强调老师什么呢？一定的主导性。

那么，所以它首先是什么呢？主张学生学习最新的系统的，有严密逻辑结构的科学知识，那么这个部分是谁学呢？学生学，但是学生学自己学吗？不是的，是老师教啊，老师首先要去教学生一些什么呢？最新的系统的有呃严密逻辑结构的，这样子一个科学知识。那么，在这样子的一个过程当中呢？学生他也要什么呢？

以学生为中心，我们要积极的去启发学生，要多问学生为什么呢？这个地方你想一想，为什么对吧？你要多去启发学生，让学生呢？自己通过自己的一个。一个主动性和一个创造性，让他通过自己的一个活动啊，去发现知识，去总结规律，那么这个就是发现是啊，谁发现其实核心的还是学生去发现。但是在这个地方，

它突出强调了老师在这样子一个过程当中也是非常重要的啊，并不是完全不重要的。那么，这个就是发现式，它的一个优点呢？就是既吸取了重视传授书本知识和教师主导作用的一个长处。然后又吸收了这个杜威为代表的这个活动式的一个教学模式，发挥学生独立思考和创造才能的一个特点啊特点。那么，他们在这个啊教学的过程当中，其实就是首先第一个老师先去教教这个呃知识，它的一个结构是什么样子的，然后它的一个资料是什么样子的？然后呢，再去帮助学生去建立一个相关的一个假说，

然后让学生通过自己的一些实验和活动去确认这个假说是否是这个正确的，或者说这个答案是什么样子的？然后学生通过自己的一个活动呢，他去验证这个答案是什么样子的，那么不断通过不断的去验证，不断的去反复他能够得出自己一个结论是什么样子的。啊，那这个就是发现史它的一个过程和模式是什么样子的了？那么最后一个呢，叫做发展式，这个发展式呢，它是由苏联的这个赞科夫啊，这样子的一个教育学家提出来的，那么你看啊，但凡和什么什么司机。

什么什么夫相关的，那都是苏联的，对吧？过去苏联他们提出来的，而苏联提出来的呢？其实和我们现在的一些教育模式是息息相关的，对吧？我们现在提倡素质教育，素质教育提倡的就是什么学生？德智体美全面发展嘛，那么其实在早前的时候，在苏联的时候，这个赞科夫他们就提出来了。在这个教学的过程当中，这个教学模式我们要提倡的是什么呢？

发展是就是不仅要培养学生的一个智力的发育，同时也要去促进人的视。身心的全面发展啊，这就是他们的一个核心的观点，就是促进人的身心的全面发展。那这样子的一个教学模式呢？它突破了教学过程当中。仅仅是局限于智育这样子的一个传统的教学思想。培养了德智体美全面教育和发展啊，这样子的一个呃，这个教学模式。那这就是我们说的四个啊，教学模式非常重要四个模式。大家首先在去复习和记忆的时候，先去理解这四个模式，

它叫什么以及它的一个核心的它的。核心的一个定义是什么啊？优缺点，然后我们再来记忆啊，再来记忆。那么我们再来看一下这四大教学模式，对于我们这个对外汉语教学来说，有什么样的一个启示，我们学这些东西其实最终的一个核心是为了去。呃，着眼于或者是落实于我们本学科的一个教学，对吧？那么我们去学习介绍这样子的四个模式啊，首先第一个对于我们的一个教学启示。第一个就是我们在教学的过程当中，

我们不用单单去集中于某一个教学模式，比如说啊，我就只用传授式，我就只用活动式，这是不用的。啊，我们应该提倡的是什么呢？教学模式的多样化，也就是说在一整个教学过程当中，可能在不同的阶段，我们适用于不同的这种教学模式。那么，我们就应该综合起来啊，根据学生自己本身的一个特点来进行教学。比如说在这个地方，

它给大家举例，在幼儿教育和这个小学的一个低低年级的一个教育，我们可以怎么样适当的采取这个活动式？那么，这个适当的采取活动是主要针对的是什么呢？一些比如说像一些科学实验课啊。一些像这样子的，一些课那么在这个课程当中呢，其实也是需要老师从旁进行一个辅助的啊，进行一个辅助的，那么比如说像现在我了解到像咱们一些中小学的呃，这样子的一些。教学当中那么可能会有一个科学课，比如说去啊，去探索这个啊，

向日葵它是如何成长的然？然后老师就会带着大家去种这个向日葵，然后由学生自己每天去观察这个向日葵，今天长了几片叶子呀，然后今天这个花什么时候开的呀，还有这个盘儿，这个瓜子儿是什么时候结的等等的啊？那么，这个是作为这个幼儿教育和小学低年级阶段采取适当的这种活动式，那么等到到了这个基础阶段，这个教育比如说像这个中小学以及这个大学的低年级的时候，我们主要就是以这个传授式为主。因为我们需要快速的去学习，很大量的一个知识来帮助我们去应对一些中考，高考啊等等的啊，

那么这个是有利于我们学习者去吸取前人的一个经验。打好我们的一个知识基础，那等到大家进入到大学的高年级，比如说到了大四要去写研究生啊，要去写论文了，包括你进入到研究生了，你要开始去写这个学习研究生这个。这个这个课题了，要去去写这个研究生的论文了，那么在这个过程当中，其实大家还是需需要有一个叫做什么呢导师对吧？那么这个导师的一个作用就是什么呢？就是带着你帮你去打一个某一个。某一个就是呃角度，或者是你要去研究某一个学科，

去帮你去构建这个学科，它的一个知识框架是什么的？然后在这个框架当中，你通过自己的一个研究和学习，你去发现他们之间的一个啊联系是什么样子的，构建你自己的一个认知模式之后，你能够去提出一些新的课题，研究一些新的东西啊，所以说在这个大学的高年级。结合研究生阶段的时候，它就强调了我们在学习的过程当中一个创造性的，一个发挥，所以我们可以采取什么呢？发现式啊，发现式那么不同的课程，

我们也有不同的一个模式。比如说像语数外这种以这种啊，基本知识为主的课程，我们就使用传授式，而像一些实践性更强的，包括像什么音乐，体育，武术等等的，我们就采取的是活动式。第二个就是我们在教学的过程当中啊，我们主要要强调什么呢？辩证法。那么就是要去强调什么呢？片面性要去防止片面性和绝对化啊，在不同的这个教学模式当中，

他们都有自己的一个优点，我们要吸取这些优点，然后克服他们的一个局限性。那么，不论是任何一种模式，我们都应该去做到的什么呢？第一个，我们要去传授它的一个相关的知识。第二个，就是对人的一个发展，我们要去发展它的一个智力，能力以及个性。第三个就是什么进行德育的一个教育啊，思想品德的一个教育，那么这个是教学模式啊，

四大教学模式对我们对外汉语教学的一个启示是什么？再来回忆一下啊，四大教学模式，哪四大教学模式，同学们能不能够很快的说出来？刚学的热乎的，对吧？四大教学模式哪四个？第一个。传授式好，非常好，第二个。和传授是相对的，完全不听老师讲了，学生自己去活动了，

那么就是活动式好，非常好啊。那么呢，结合了两者的长处，然后出现了一个什么呢？让学生自己去发现自己去活动，但是呢，前提是老师首先要去教他一些。啊，有结构的成系统的，这样子的一些知识叫做发现式非常好啊，看到有同学说出来了，发现式好，最后一个就是人要德智体美，全面去发展的。

这个是。发展师好，非常好啊。嗯，非常好，那么这个就是我们的教学的四个模式。那么我们再来看啊，教学原则，教学模式有了之后，我选择了啊，在不同的这个阶段，它使用不同的这个教学模式了之后，那么我在上课的过程当中，我具体我的一个方向，我的一个导向是什么样子？

那这个时候呢，就需要我们的一个教学原则，它作为一个指导来帮助我们去进行教学了。那么，教学原则呢？首先，它还是这个呃，这个这个我们从过去来看啊，那么在早前的时候，17世纪的时候啊，那么夸美纽斯。他第一次提出来了，我们说在这个教学过程当中的非常核心的五个教学原则啊，非常核心的五个教学原则，那么这个地方你看到这个人啊，

夸梅纽斯。你有没有觉得有那么一丝丝的熟悉啊？有没有一丝丝的熟悉这个夸美纽斯？我们前面是不是讲过夸美纽斯是谁呀？有没有同学对这个人物有有有印象？它是哪一个的代表人物？还有没有同学能记起来？非常好啊，非常非常好，传授式的代表非常棒啊，非常棒，传授式的一个代表。那么，大家想想传说式的代表，它主要就强调什么？

老师学它其实就是最传统的那一类啊，最传统的那一类。所以夸美纽，夸美纽斯，它在最先开始的时候啊，它根据我们的一个教学实践，在这个教学过程当中啊，根据我们对这个教学过程的一个客观规律的一个认识。那么，它就制定了一系列比较，这个呃能够指导我们教学工作的一个基本的一个要求，所以说这个教学原则呢，它就是啊，我们对于这个教学活动，包括像教学计划的制定啊，

教学内容的选择。教学过程的组织啊，还有像教学方法，手段运用等等的，就是对于这一系列这个教学活动，它的一个指导啊。那么，昆明纽斯他提出来的这个教学原则就是最传统的，最原始的，这样子的一个原，这个原则，那么它这个原则就包括了什么呢？直观性自。自觉性，系统性，

巩固性和靓丽性这五个那么这五个呢？我希望大家能够记下来，因为它以前的时候反复的作为一个客观题来进行一个考察。啊，那么我们在记的时候就什么直字细巩亮，以前的时候我们前几届的学生啊，有些学生特别的有才，他就把它就是归结为了一个什么呢口口诀，或者说叫做口号。就是什么呢？侄子系孔亮，就是侄子是孔亮，这个系你就可以把它约等，于是这个是对吧？你的侄子是谁呀？

你的侄子是孔亮啊？是孔亮。那么，这个我们就把它以这个口诀的形式记一下啊，直字细孔量，那么这个直呢？首先第一个就是直观性。他就认为我们在这个教学的过程当中，首先我们的一个教学内容的呈现，你需要给学生呈现一个直观的一个教学内容。那比如说我们在上课的时候，假如说我们没有任何的板书，我们也没有任何的PPT，就靠老师纯。嘴讲那大家就看着书，

就听着老师去讲，那么你这样子一个教学效果其实是什么呀呃？大打折扣的对不对？因为你没有一个非常直观的一个，把你整个内容呈现在这个地方的，你没有一个视觉上的，也没有一个呃，就是其他一种渠道的一个输入啊，它其实对于我们教学来说是一个。呃，这个怎么说呢？不利于我们的一个教学的啊，那么首先第一个他提出来就是要直观我们在教学的过程当中啊，这个你的内容要直观啊，你的方式要直观。

那么，这个是直观性的一个原则，第二就是什么呢？自觉性的一个原则，这个自觉性就是从学生的角度来提出来，就是学生在。在这个教学的过程当中，一定是需要去发挥它的一个这个自觉性的，一定要是学生想学。我们这个教学活动才能够继续下去的，如果学生不想学，老师在上面就是讲讲多少个小时，其实都是没有用的，都达不到我们教学的一个目的，我们教学的目的就是培养人，

对不对？要多达不到这样子一个目的，所以一定要有什么呢？学生的一个自觉性啊，第三个就是我们在教学的过程当中，我们的一个教学内容一定要是什么呢？系统性的。一定要是呈系统性的，就是我们讲的知识不能今天东一榔头西一棒子，对吧？我今天给你讲教学原则，我明天去给你讲第二语言教学法的流派当中，这个什么这个什么直接。直接法听说法，然后后天我再回过来去给你讲这个历史比较语言学这种东一两头西一棒子的话，

你的这个知知识学得非常的混乱，是不利于你的一个知识，这个系统性的一个掌握的。啊，所以说它强调了我们在教学的过程当中，这个教学内容一定要是呈系统性的。然后第四个呢，就是巩固性，就是因为这个我们在后面心理学的时候会讲到啊，就是和学生在去学习过程当中，他的一个记忆相关的。为了要保证你的这个记忆是能够去保持住的，那么我们需要对这个教学的内容是不断的去进行一个反复的去进行一个什么复习和回忆的，这样子才能够让这个知识长时间的保留在你的。大脑当中，

然后你才能够什么呀？记住这样子一个知识，所以说在教学过程当中，我们要有巩固性，这也是为什么我们在去上课的过程当中首先要干的第一件事情，就是带着大家去回忆我们上节课。学了什么东西，而不是直接去进入到新课啊，帮助大家不断的去复习，就是巩固所学到的这个知识啊，最后就是什么呢？量力性的一个原则，考虑到学习者对象的一个。接受程度对吧？这节课我们要学习多少知识，

我们不能够说我们今天一节课，老师就是赶进度，我也不管你们能够接受多少，我就把我今天这个规定了的，比如说我今天要讲到什么？啊，这个这个这个这个文化学那我今天三章我也不管你们听不听得懂，我也不管你们吸收吸收吸收的了，还是吸收不了，我就一笼统就全部在这讲，讲完了之后你们要是。就是理解不了，吸收不了，那其实就是白讲对不对？所以说要考虑到第一个学生，

他的一个这个接受程度的一个问题，他的一个量的一个能力，第二个就是什么？这个教学内容，它的一个深度的一个问题。我现在在这里跟你们讲，都是一个非常细的，对吧？然后非常通俗的大白话的去给大家去解释，这些内容是什么？但是如果说。给你上一个非常高级别的这种教授，教授他的好处在于什么地方，他能够帮助大家非常好的去呃，把握这个系统性的一个问题，

而且他会给大家讲一些比较深的内容。但是如果说大家连这个基础的内容都没有，你去听这个比较深的内容，可能会比较吃力啊，对于有一些同学来说，可能就会比较吃力了。又或者说呢，我们说不考虑大家的一个知识水平，我现在就去给大家去讲这种研究生内的内容，我就给大家讲这个呃，博士生讲的这个内容，那这个深度其实大家也是吃不了的，那么这些都是体现到了什么呢？量力性的一个问题了啊。所以说这个五大教学原则直观性，

自觉性，系统性，巩固性和亮丽性。是非常非常经典的五个教学原则，它其实适用于一切的学科，也适用于我们今天对外汉语教学的学科，因而我们在后面学习到的这个九个普遍性的教学原则。以及在第九章的时候，我们会学习到对外汉语教学的十点原则，其实你都能够看出这五个教学原则，它的影子啊，我们其实都是可以从这五个教学原则当中去进行一个拓展，进行一个类推的。啊，那么所以说这五个是非常重要的，

也是非常喜欢去考察的一个知识点，希望大家能够掌握。那么我们接着再来看，这是夸门纽斯，他第一次系统提出来的，那么在后面呢，经过不断的这种就是一线的这种教学对呃，这个教学工作者以及这个教育学家，他们不断的去通过实践。去慢慢的去补充和完善这个教学原则，那么就提出来了九个普遍性的教学原则，那么这个地方大家注意啊，这九大普遍性的原则，它是。适用于所有学科的。

所有学科啊or所有学科的就是任何数学的，你教数学也好，教历史也好，教什么化学也好，都可以适用于这个教学原则啊。那么，就包括哪九个呢？第一个科学性与思想性相结合，那么这个就是结合到什么？我们随着那个知识啊，学科的一个不断的研究和深入发展。那么，首先我们在教学的过程当中，一定要保证我们教的东西是科学性的，是对的啊，

因为可能在过去的时候啊，像一些传教士，他们在进行这个这个这个传教的过程当中，其实也有这种教学活动。但这个教学活动当中，这个科学性我们就要打一个问号了，对不对？这个科学性和思想性相结合的一个原则啊。要对学生传授这个科学知识，这个科学知识呢，应该体现出来科学的一个正确性，要能够体现出来我们这个本学科它的一个发展水平是什么样子的，并且还需要在这个科学当中呢去。渗渗透我们的一个思想性的一个原则啊，这是第一点，

第二点呢，就是知识传授与智能发展相结合的原则。这一点呢，其实突出了我们的一个教学的一个目标，我们其实要去培养人才，对不对？我们要去发展这个人的一个啊，全面的一个发展，那么所以说什么呢？首先优先肯定是。至于是核心，所以我们在这个知识传授的过程当中，需要去培养学生的一个智力发展，让学生既能够去累积到知识，同时呢，

又能够去发展学生的智力。培养他的能力，让他的个性得到一个发展，只有这样子，我们才能够去什么呀？培养一个什么呀？全面发展的一个人啊。那么第三个呢？就是理论联系实际以及理论知识为主导相结合的原则，这个其实就是什么呢？就是理论和实践。相结合，相统一啊，我们既要去学习理论，同时我们也要通过我们的实践活动，

在实践当中去发现真知嘛，对不对？实践出真知就是这样子的一个理念啊。那么，我们在教学过程当中，首先老师去教理论，那么其次呢，要通过学生自己的一个活动去掌握这个理论，它到底是什么样子？它为什么是这个样子的？啊，那么这样子呢，我们才能够真正的是什么呢？学以致用啊，这是这一点，

那么第四点呢，就是我们的教师啊。啊，这个就是其实我们教学的一个核心了，教师我们首先要有一个主导的作用，那么其次呢，要去培养学生那个学习的积极性和主动性。那么就是教师的主导作用和学生主动性和自觉性相结合的原则，那么看到这一点，你是不是可以马上联想到刚刚我们在讲的教学模式当中？哪一个教学模式其实是和这个点是相对应的呀，是不是就是那个第三个传班的前面那个传授式和活动式而出现的这个发现式对不对？它是不是就有发现式的一个引子了？就是要既是老师的一个主导，同时呢，

又让学生去发挥他的一个主动性和积极性相结合的一个原则啊。紧接着第五点呢，就是我们要统一培养以及因材施教相结合这样几个原则，那么在这个原则当中，实际上我们也是考虑到了学生。那么，考虑到了学生什么呢？每一个学生都是一个独特的个体啊，每一个学生都是一个独立的人，他们都有独立的人格，所以他们都有自己独立的个性。那么，每一个学生，他们自己的一个认知发展，包括他们那个思维的方式，

他们那个认知方式其实都是不一样的。因而，我们在统一培养的基础之上，我们应该关注到每一个学生，他的一个个性，他的一个啊水平的问题啊，能力的问题啊，素质的问题啊，我们要针对不同的学生来进行因材施。教那么所以就有了这一点啊，统一的培养要求和因材施教相结合的原则。再来第六点呢，就是系统性与循序渐进相结合的原则，那么这一点呢，是从教学内容的角度出发来进行指导的啊，

那么我们在教学的过程当中呢，我们要教诚信。系统性的知识，但是这个知识呢？我们如何去进行一个排序？那么我们就要遵循循序渐进。那么就是什么呢？由浅入深的来给大家讲，其实大家在去学习引论这本书的时候，呃，就是江湖流传嘛，网络上都是流传，就是这本儿书难学，对吧？那这本书难学，

其实嗯，本身来说啊，从老师的角度来说，这本书相对于其他的书来说，第一节课也给给大家讲过了，并没有那么。并没有那么难，它所有的理论都是点到为止的，那在这本书的这个结构和排序当中啊，其实它就是从浅入深，带着大家慢慢的走。它为什么前面要去给大家讲这些啊？这个各个呃理论基础呢？就是为了去帮助大家去理解，后面更不好理解的这个第二语言教学法流派。

对吧，以及我们的这个习得理论，如果前面这个基础部分你掌握得很好，那么习得的部分包括像第二语言教学法流派的部分，很多的东西你一点就通啊，你就明白它到底在讲什么了。所以这个就是什么从浅入深，循序渐进的一个方式啊，和这样子的一个原则，它是指导着我们的一个教学的啊，那这个是系统性和循序渐进的，这样子的一个原则。然后再后面呢，就是第一个直观性的一个原则，对吧，

然后巩固性的一个原则，量力性的一个原则，那么这个就是直接什么呀就是。借鉴了这个夸美纽斯的这个教学原则了，就直接放上来了，对吧？直观第一个就是什么教学内容的一个直观性，它是方便学生一个知识的一个理解和一个记忆的。啊，第二个呢？就是什么呢？巩固性啊，这个教学的过程当中，新旧知识点的一个联系我们，要不断的循序渐进啊，

不断的这个循环往复，不断的复习，我们才能够让这个知识长久的保存在这个记忆当中。然后量力性的原则，或者说也叫做什么呢？可接受性的原则就是这个知识，第一个它的量的一个问题，对吧？它的一个质的一个问题，包括它难度的一个深度的一个问题，都需要从学生的一个实际的水平出发。要能够呃适应学生，让学生能够去接受啊，不能够过多，也不能够过少，

不能够过深，也不能够过浅。那么，这是这一条原则啊，量力性的一个原则，可接受性的原则，那么这九点原则呢？它呢，既包括了用这个现代理论阐述的传统的五条原则啊，也包括了像这个当今教育的一些特点。啊，比如说像什么呢？这个第一条和第五条也就是这个一二三四五，那么这五条对吧？那么这五条呢？

就是我们说叫做一种基础性的一个原则。那么像第六条啊，到最后一条原则啊，像这个什么系统性，循序渐进性，直观性啊，巩固性啊，靓丽性啊，那这些原则呢，就是涉及到我们在教学当中一些非常细节的一些东西的一个处理啊。具体问题的一些处理啊，我们也可以把它叫做一些呢嗯，比较这种啊，这种这种啊，细节性的这种教学原则吧，

那么像这些原则呢，它其实之间啊，相互联系，相互制约。它不仅适用于啊，所有的这种教学学科，同时也适用于我们的这个第二语言教学，那么根据这九点。根据这九点啊，因为它适用于第二语言教学，那么因而在后面的时候，我们又进一步的根据这些原则又提出了一些适用于我们对外汉语教学的啊实践原则。那么这个就可以结合到后面这个十点原则，大家在复习的时候一起去笼统的去复习，当然了，

我们的一个重点和我们的一个背诵重点啊，应该是落脚于我们本学科的一个对外汉语教学的。十大原则啊，那么这所以说这九点原则呢，大家了解一下嗯，背诵可以去背，但是不作为，我们特别特别重要的一个背诵内容啊，我们首先应该先把我们本学科的十点原则背下来了之后。然后我们再来背这个九大普遍性的一个原则啊，这个是我们的教学原则。那么，教学原则讲完了之后呢？我们再来看一看后面这个教学内容啊，那么教学内容呢？

其实就是我们教什么东西，对不对？我们教什么东西呢它？实际上是我们这个课堂教学当中的一个客体，对吧？我们的主体是老师和学生，那我们的客体就是教学内容了，那么这个内容呢？我们如何去选择？啊，如何去选择？那么如何去设置？那么研究这一方面的东西啊，我们就有它专门的一个说法了那。教学内容我们说主要通过什么呢？

教学计划，教学大纲，还有包括像课程教材这样子的一个形式来体现出来的，和我们课堂。直接相关的是什么呢？是教材对吧？老师教什么东西都是依据这个教材而而来的，但是我们说着眼于更大层面一点的就是我们整个这样子的一个教学设计当中来我们这个教材又是如何去？进行编写的呢，我们依据的就是首先我们这个教学计划是什么啊？我们有什么样子？一个教学大纲，我们这个课程是如何去设置的？我们依据这样子的东西再来去编写我们的一个教材，那所以说它的一个核心的一个问题就是我们要设置什么样子的课啊？

课程设置是我们的一个核心的一个问题。我们要设置，比如说像这种交际性的课程，那我们的教学计划和教学大纲就会围绕着这种交际性而来啊，那我们的教材呢，也会围绕着各种交际性的这种内容而而呈现。那么，广义的这个课程，那我们再来看一下课程，什么是课程啊？广义的课程呢？是学校为学习者提供的一切教育内容，以及呢？其进程安排的这种综合啊。包括像正式的课程和隐性的课程，

而狭义的这个课程呢，指的就是某一门教学它的一个科目是什么？研究这个课程的东西，我们说叫做课程论，那么课程论呢，就是对我们课程体系，还有包括它的内容啊，结构啊，它的安排规律的一个研究，就是指的是课程设置的一个理论啊。所以这个地方我们重点是着眼于我们这个课程设置当中啊，有什么样子的一个东西啊，主要呢在这个地方有很多的，这个这里也讲了啊，主要在教育史上有很多的这个课程理论。

但是影响最大的就是两种东西啊，两种教学理论啊，两种课程理论，一个是什么呢？学科课程论一个就是什么呢？活动课程论啊，这两个所以这两个是我们一定要去掌握的。而这两个东西，大家看到这个地方的时候，其实稍微注意一下，你看到这两个东西啊，看到学科，你可能这个感触不是很深，但是你看到这个活动的时候。你是不是有点儿想法了，

我们在前面学习什么东西的时候讲到过什么呢活动？我们前面是不是在去讲这个教学模式的时候？我们是不是在讲这个教学模式的时候，讲到过这个活动对吧？那么教学模式是从老师怎么去教这个角度出发的，而课程论呢？是如何去设置课程这个角度出发的啊？那么，我们来看一看这两个比较重要的学科课程论和活动课程论，那么你看一看学科课程论，它强调的是啊，我们在设置这个课程的时候。和这个学科相关啊，那么这个学科你想想就是什么系统性的知识，我们才会叫做学科，

对吧？语文学科，数学学科这些都是一些成系统性的东西。那么你看成系统性的东西和谁相关呢？和这位人物啊，这个人物已经出现三次了，对不对？第一次出现在什么地方？教学模式的地方对不对？第二次出现在什么地方？教学原则的地方第三是出现在什么地方？教学内容的部分对不对啊？夸美纽斯，那么你看到夸美纽斯，你脑海当中马上就想到他提出来的教学模式。

传授式，它提出来的教学原则对吧？那几点？然后呢？它的一个中心是中心，思想就是什么啊？老师为主导去进行系统的这个教学对不对？那所以说学科课程论它去如何去？设置课程如何去安排课程呢？那么它的这个安排课程就是要以学科的知识体系为中心了。它一定要强调的是什么体系性的东西啊？系统性的东西，它强调我们在安排这个课程的时候，要以各门学科之间的这个知识的一个固有的一个体系，我们来组织课程。

不能够是零散的，不能够是凌乱的，每一节课和每一节课之间，它都都应该是一个什么成体系的啊，这个循序渐进的层层递递增的，这样子的一个形式来安排课程，组织课程。啊，那么这个是学科课程论它的一个核心的一个观点，如何设置课程呢？以学科的知识体系为中心。代表人物夸美纽斯以及什么呢？一个非常著名的这个教育学家叫做赫尔巴特啊，他们两个人物一定要记住。那么，

学科课程论呢？它的一个优点就是强调了这个知识之间的一个体系性的一个问题，它能够很好的帮助学生去构建它的一个知识体系和它的一个认知结构。但是它这个缺点在于它脱离了这个社会生活的一个实际性的一个问题啊，它可能就是对于这个呃实际的一个生活。作用不是特别的大啊，你学完这个东西不一定是能够马上就能运用的，并且它也没有考虑到。你的学生，他对于这个知识，他感不感兴趣？他喜不喜欢他？接不接受啊？他需不需要？所以他对社会生活的这个实际啊，

和学生那个兴趣啊，需要和接受能力考虑的不是特别的多啊。好，那么这个是学科课程论它如何去设置课程，它的一个核心的观点以及它的一个缺点，局限性在于什么地方？那我们再来看和它相对的叫做活动课程论，你一看到这个活动对吧？我们在前面这个教学模式，也就是如何去教的这个部分，我们讲到了一个活动式。对不对？但这个活动式它是什么？它是教学论从老师如何去教而呈现的一个教学模式，对吧？

而在这个地方呢？活动课程论。它是从如何设计课程当中出现的一个课程论，那么它的代表人物同样也是相同的一个人物啊，杜威。那么杜威呢？它这个核心不就是活动吗？谁活动学生活动学生为什么要活动呢？因为学生可以直接通过活动去学习，到能够解决实际问题的一些东西。所以说活动课程论它的一个设置，就是把课程啊分成一个一个的活动，那么这些活动呢，能够去强调让学生掌握解决实。实际问题的知识，

那么学生可以通过这样一个一个的活动啊，从这个做中去学。学完了之后，马上就能够用，所以它的一个核心的观点提倡的是什么呢？教育及生活学完了，能够马上去用啊，也就是学以致用。它要培养的，或者是它强调的是什么呢？适应以培养能力为主的一个教学。可能更适用于各种技能的教学，对吧？但是你想一想啊，学生的一个你依据学生的一个需要来进行这个课程，

比如说我今天想学烘焙啦啊，我今天想学习这个这个这个木工啦，我今天想去学电。工了，等等的我学习这些东西，我是可以通过一个一个的活动去学的，但是这些活动和活动之间它本身是没有必然的一个联系的。那有可能就是比如说你学了后面了之后，你前面的东西你学了什么东西呢？你很有可能就忘记了，对吧？它这些活动和活动啊，课程和课程之间是没有一个什么呢？逻辑体系来连接的。所以到最后，

学生学生学习到这些知识可能是一盘散沙的，没有办法去把它联系起来的啊，那么这是它的一个弊端。所以它的一个优缺点在于什么呢？首先第一个优点，它肯定是强调了学生学习的一个主动性的一个问题，并且它也强调了我们在这个学习当中学到这个知识。都是一些有用的知识，它强调了教学和社会生活之间的一个联联系，但是呢，它对于科学知识，它本身的一个逻辑体系和它的一个顺序啊它。他注意的不够啊，他注意的不够，那么不利于学生去掌握一个系统的知识啊，

不利于学生去掌握系统的知识，那么这个是活动课程论和学科课程论了。啊，这两个我们要去稍微注意一下，也是比较喜欢去考这个呃简答题呃，或者说最次最次就是考一个客观题吧啊，是比较喜欢去常考的一个点啊。那么，大家在学这个过程当中啊，一定要注意去把这个课程论和这个教学论去，把它区分开来啊，因为它们两个的什么呢，它们两个的一个啊角度是不一样的。角度是不一样的，一个是什么老师怎么去教可以选择什么样子的一个模式，

第二个就是什么我们如何去去设置课程来去进行教学内容的一个设置啊？这两个一定要区分开来。但是呢，大家在去啊，学习和了解的时候啊，你看这些人物啊，其实他们的观点其实都是差不多的啊，就是角度不一样，我们可以去。在一起去理解它啊，想想一想，如果说你不记得这个课程论了，你可以去想一想，唉，那它的一个教学论讲的是什么东西啊，

你可以去推啊，去推它讲的是什么东西？那么这个是我们讲的教学内容和课程论，那么呢啊，我们在这个地方呢教学的啊。过程教学的原则以及教学的内容啊，给大家讲完了，那么后面呢，我们会进入到这个教学方法最后一个部分啊，教学方法的一个讲这个讲解。那么，在此之前呢？我们先休息休息十分钟，然后休息完了之后咱们再回来继续去讲啊。