08.教学（三）

罗泽兵

哦。好，第三个探讨完国外的了，我们再看看国内的，国内虽然也有很多，但是呢呃，我们在这儿主要去讲一个就是这个传递接受教学模式。它是比较广泛的，为什么我们讲一个呢？就是我们会发现教学理论很多都是从国外发展的，然后到中国进行了一个本土化的一个改造，对不对？所以说我们就把国外这一块儿重点掌握就行了，国内这就。掌握一个传递接受教学模式就可以了，

这个是最普遍的，我们看一下传递接受教学模式看啊，我们最开始就讲了说。中国的中小学长期以来普遍采用的就是这种教学模式，你想想是不是传递接受谁传递？老师传递我传递，谁接受学生接受咱们同学接受？那你想想是不是这样的？我讲你听，从小到大我们的教育是不是这样的？是这样的，包括前一阵儿我给咱们同学带复试，复试的时候。咱们也是说再一次强调噢，老师从小我就是这样的，

所以我现在啥也不会，你不能怪我，我啥也说不出来，你也不能怪我，对不对？因为你从小就我，我一直说我就是说那个垃圾桶的那个问题嘛，对不对？你没有思考的过程，这就是。传递接受教学模式，为什么要讲？因为它跟咱们国家联系的太紧密了。然后呢，它源于赫尔巴特的四段教学，

所以我说嘛，咱们国家是不是受传统教育，赫尔巴特这影响是最大的，就是这样的，后来经过什么呀，苏联开。凯洛夫，这写错了，原来是凯格夫，不叫凯格夫，叫凯洛夫啊，凯洛夫等人根据什么呀呃什么什么穿入我国的，为什么？因为你想想咱们中国近代。是不是受苏联影响又很大？

对不对？苏联老大哥嘛，所以说这块儿两个人，但是整体上他们都是一头儿的好了，然后呢？你看在这一块儿，他说了。教学的目的主要是为了掌握记忆的知识运用系，运用于系统知识技能的传授和学习。系统知识是什么？不就是传前人流传下来的吗？这个被我们称为什么？被我们称为间接经验呢？你看这是不就是跟跟赫尔巴特跟掌握知识，还是发展能力跟学科课程，

还是呃活动课程对不对，跟教师和学生之间的地位。对吧，跟掌握知识发展能力，这些全部都能穿起来，就是两半儿的对不对，永远都是这样对着来的。好了，间接经验，职业经验这一块儿，咱们是强调间接经验的好了，然后整个的一个操作程序，你看激发动机复习旧课，讲授新知识，巩固运用检查评价，

这是不就是我们从小到大？上学学知识的一个基本规律是这样的，对吧？一样一样的，这没有什么可讲的了，好了，剩下这个二到六个，咱们同学简单的看一看就行了啊，它嗯，我个人觉得不是特别重要。好了，第五个教学原则。教学原则这一块儿呢，我们看一下啊，他说什么是教学原则还是先看概念呗，

是有效进行教学必须遵循的基本要求。指向导师老师的教，也指向学生的学，贯穿教学始终，对吧？你想要让你的教学变得有效果，有用，那你就得。遵循一定的教学原则，我们看一看都有什么教学原则，中小学实行的，你们很多都要去，对吧？当中小学老师的，那我们看一看。

首先第一个就是直观性原则，直观性原则，我没有必要说了，因为前面儿我也讲了很细了，对不对？就是干嘛呀？呃，在哪呢？学生你自己去观察对吧？或者是教师语言的形象描述，老师给你做实验，放挂图，放PPT，放幻灯片，放电影儿。

等等等，这都是属于直观性教学，对吧？让你获得感性的认识，这个东西好不好？好不好闻？什么颜色的？嗯，有没有意思？感不感人？这些都是感性的认识他，都是通过你自己的感觉才能获得，你看你接触你摸你要通过老师给你讲说。苹果是酸的，你真的不知道酸是多酸，

怎么个酸法？所以说你必须得亲自去尝，这就是直观性的原则。好，然后你再看第二个启发性的原则，启发性原则这一块儿呢，比较有代表性的是谁呀？我们前边学过的一个人叫谁呀？叫苏格拉底。或者是孔子。这两个人都非常有代表性，在启发性这一块儿，为什么这么哎呦？为什么这么说呢？因为呀，

这个苏格拉底他在讲教学的时候提出来一个什么呢？叫苏格拉底法对吧？这个苏格拉底法它就是一个非常典型的启发性原则。而孔子有没有启发也有启发呀？对不对？启发诱导，所以说这儿都有那在这个过程当中启发性原则，为什么要有？因为你会发现这个运用这个原则能够调动学生的学习的主动性啊，让他们自己去独立思考，而不是什么呢？而不是老师全都掰开了，揉碎了，捏到捏着送到我们同学嘴里，不是这样的，

对吧？它是一点点引导你，启发你，带动你，让你自己获得这个问题的答案。这就是启发性原则的一个存在的意义和价值。好再一个就是巩固性原则，那你想吧，巩固性我们学完了知识了干嘛？我不是完了我干嘛？我还要继续吗？巩固为什么？因为我会忘。对吧，所以说在这个过程当中，

我怎么去巩固啊？我要再去复习，重复，甚至是练习，我们通过写作业。考试做题来进行巩固，对吧？这是符合我们的认知规律的，再比如说第四个量力性原则，这个量力性原则呢？其实有代表性的人物也提出来过谁呀？叫夸美纽斯。唉，夸姆纽斯提出来过，还有谁呢？

还有一个咱们学习唉汉语言的应该了解的谁呀？王守仁王阳明，他提出来个什么呢？叫隋仁分县。所及。对吧，随人分线所及也是带有亮丽性的元素，在就是我们在教学的过程当中，你不能让教学内容太难。难的让学生已经够不着了，或者是太简单也不行，对不对？多难行就是适当的，超出于儿童目前已有的范围，我们说让他蹦一蹦能够得着，

而蹦一蹦能够得着，这个是我们心理学上什。理论呢，是不是就是我们说的最近发展区？对吧，我们最近发展区，所以说量力要考虑到儿童的实际的接受能力和水平来进行一个什么针对性的教育。好了，第五个思想性和科学性的统一。这个思想性和科学性。什么意思？就是啊呃，思想性，科学性这两个都要注重科学性，没有什么可可可质疑的，

对吧？教的东西首先要是科学的方法，也应该是科学的，让学生树立一个科学的。价值观那思想性呢？也是要有思想的，为什么？因为我们是要有意识形态之分的，我们要做一个有理想有道德的人，所以说在这块儿对我，我们中国人的一个思想的一个要求是什么？不就是我们政治上的一个任务吗？就是马克思主义呀，对不对？所以科学性，

思想性要统一的，你不能光讲科学，没思想，我们经常说一句话，叫什么叫？科学是没有国界的，但是科学家是有国界的，对不对？这靠什么就靠你的思想是保证它的科学的一个国界性。好了，下一个理论联系实际理论联系实际这一块儿，其实咱们一直说要理论联系实际，但是咱们国家做的好不好呢？其实还差一点儿，对吧？

我们在描述的时候经常说我们教学往往是理论脱离实际了，原因很简单，为什么理论是什么理论？不就是系统的间接经验吗？脱离实际，实际是什么？不就是直接经验吗？就是我们过于强调间接经验，忽视了直接经验了，就是原因就在这儿呢。对吧，所以我们现在要进行课程改革，要各方面的改革嘛。好，第七个因材施教，

这个因材施教呢，其实也跟孔子有关，对吧？我们非常典型的也知道孔子对吧？针对不同的学生，比如说哎，有的学生他特别的。胆小懦弱，他就告诉你要勇敢，有的同学特别冒失，冒进他就告诉你要谨慎，对吧？所以说针据根对不同学生的特点来进行针对性的教育，这个就是所谓的因材施教诱敌方式。好，

第八个循序渐进和系统性。呃，首先循序渐进对吧？我们之前讲过是什么呀？就是由易到难，由简到繁，你要考虑到这个儿童发展的顺序性的，这样的一个规律。哎，那么系统性这一块儿呢，其实也很简单，是干嘛呀？我们说要让学生系统的掌握知识，知识你不能人为把它割裂，你要让它成体系化。

对吧，这就是系统性原则，也非常简单，不难啊，好了，然后紧接着出出了一个题，叫什么呀叫？大有大成，小有小成是什么原则的体现，对吧？有的人有很大的成就，有的人有比较小的成就，像还有一些人没有成就那人人人。每一个个体不同，这说明什么？

这体现的是什么？这不就是因材施教吗？对不对？这是体现的什么个体的？什么差异性嘛？人和人是不一样的，对不对？你不能都拿同样的一个要求要求人呐，他能成为富翁，你要求我也成为富翁，我做不到，对吧？他能多。博士对不对？他能当什么？

诺贝尔考得到诺贝尔文学奖，我得不到啊，对不对？所以说人和人是不一样的，这叫大有大成小有小成，所以要因材施教。好了，非常简单。下一个教学组织形式，教学组织形式这一块儿呢，我们之前也提到了，它是为完成特定的教学任务。教师和学生按照一定的要求组合起来进行教学活动的一种结构，一种结构。啊，

那我们说教学组织形式，它有很多种类型，首先第一个就是什么啊，个别教学这个个别教学我们也会发现它在古代的时候是。最多的我之前提到过古代是什么是？教育是种奢侈品统治阶级，垄断了只针对少数的精英阶层才能享有的教育，所以人数很少，他就不需要集体授课，对不对？你搞你的，搞他的。就行了，比如说像我们。古代古代的时候你想吧，

就是在一个私属里边儿，对不对？在一个包括我们说的王子皇孙的这种宫廷学校，我们说的这种类似这种学校里边儿是什么情况？有大孩儿，有小孩儿。对吧，但是都是一个老师教怎么情况，老师教你的时候，他们干别的老师教他的时候，你们干别的，这就是一种非常典型的个别教学。对不对唉？就是这样的，那么我们说随着一点儿一点儿的教育对象，

一点儿点儿扩大和下移，那尤其是到了近代了，那么要求教育应该普及的这种呼声越来越大。所以说班级授课制哎，就一点儿点儿出现了这个班级授课制，它是一种非常典型的集体教学。它就不是个别，它是集体，而这种集体意味着什么？在一个大班儿里边，所有的人。进度一致，老师一致，内容一致，时间一致，

地点一致，这些全都是一样的，对不对？在这一个班儿里边，你们享受的所有的教育资源都是一样的。这就是班班级授课和个别教学的不同。好了呃，外国的提出者是昆体，良是萌芽。系统论述的是夸美纽斯。中国采用最早采用班级授课的是在哪儿啊？是在京师同文馆，京师同文馆的时候，选择题的小点知道就行了。好，

然后我们看一下班级授课制，它说呀，班级授课制是种集体教学形式，这个我刚才已经提到了。好了，刚才说有几个固定五个固定时间地点之内容教师和学生，这些都是固定的。五个固定好，然后呢，你再看他说现在班级授课是教学的基本组织形式。对吧唉，然后呢，在教学在实践的过程当中有一种特殊形式是什么呢？就是复试教学。什么叫复试教学？

是指同一个老师在一个教室里边进行同一节课中给两个或者两个以上不同年级的学生。上课的教学组织形式哦，就在这一个班，这一节课里边我。又教了五年级的学生，又教了三年级的学生，这个就是复试教学，复试教学。好，接下来我们看下一个啊，就是道尔顿制这个道尔顿制呢，其实呢，它是在美国，也就是呃，在美国的二战前20世纪上半叶的时候，

美国出现了一个进步教育运动。那进步炫耀运动呢，它整个这场运动啊，它的指导思想是谁呢？是杜威，所以说呀，你会发现这个道尔顿制它整个的思想是跟杜威一脉相承的。我们说代表人物是帕克赫斯特。啊，这个是怕。好，这个所谓的道尔顿制是干嘛呢？它就是强调啊，考虑儿童的个性，原来的那种班级授课制我不要了，

然后呢，学生按照自己的。兴趣来自由支配，自己在各个呃科目啊，或者是在在哪儿学习的这样的一个权利和自由，老师也不再向学生讲系统的知识了，不在这嘚嘚。嘚！讲了，只是作为一个辅助作用，给学生一些参考书啊，给作业整个学习的主体全部变成谁了，全部变成学生了，所以这是一种非常典型的学生中心的一种观点。学生东西就跟杜威是一头的了，

但是在这个过程当中呢，你会发现他能够有效的激发起儿童的兴趣，而且有利于学生的什么呀，直接经验的获得就是他整个在自己努力的探索。所以说这一块儿它是有优有劣的，我们辩证的来看就好了，好下一个第四个是分组教学。这个分组教学呢？它其实也是针对原有的这个班级授课制的，这个固有弊端而存在的，对吧？然后你看他说所谓的分组教学是什么？按照学生的能力或者是学习成绩。分为水平不同的组进行教学。对吧，

它分的是什么？有什么能力？分组作业分组及内部分组，外部分组等等，好它的本意初衷是好的，对不对？不同的学生，你能力不一样，进度不一样，我就给你教授不同的东西。但是你想想，实际上这种分组，它能实行或者是好实行吗？对不对？那凭什么把我们家孩子给分到这个慢组里边儿？

我不觉得我们家孩子是个笨蛋。对不对？那我们家孩子也要进快班儿，所以说你看这不就是跟咱们现在说的快慢班儿很像吗？所以说这种单纯的分组，他确实是考虑到孩子的差异了，但是有的时候这个差异是。不被孩子或者是家长主观上去认同的，对吧？好了，所以说这一块儿我们同学大概了解就行了。那教学原则有了，那在这个原则指导下，我们怎么去教学呢？还有一些具体的方法，

首先第一个就是讲授法，这个讲授法没有什么可说，因为我们从小接受最多的就是这种讲授。老师讲学生听对吧？哎，从古到今从中国的奴隶制社会到外国。到什么呀？比如说古巴比伦，古埃及，古印度，古希伯来西西欧的中世纪全部都是以这种方法为主的。唉，就是在整个古代社会，它就是这样的。那在这个时候，

你看他干嘛？就是老师讲学生听，然后呢，讲述讲解讲无所谓了，反正就是老师在讲。就是这种方法，没有什么。高超性的，技术性的东西，我们再看第二个谈话法，这个谈话法是什么呢？就是根据学生已有的知识经验，老师来跟你相互对话。对吧，获取新知识，

巩固旧知识，这个谈话法其实最有代表性的是谁呀？就是苏格拉底法。苏格拉底提出来一种教学方法，又叫什么呢？叫产剖术，助产术。说白了就是干嘛呀？引导学生跟学生谈话，问答q and a的过程当中。唉，让学生获得这个问题的答案对吧？所以你看它包含什么启发式谈话，这个苏格拉底法最有代表性的就是启发式教学。对吧唉，

复式谈话呀，或者讲授式谈话，这你不用纠结太多，你就知道谈话是师生之间对话谈话对吧，引导学生就行了。好，下一个讨论法。这个讨论法呢，也是在教师的指导下，每围绕着一个中心的问题，哎，交换看法来相互探讨的，对吧？对吧，你有小组成队儿的，

你跟我小同桌儿讨论小组讨论和全班讨论对不对？咱们现在比较常用的中小学，比如说小组讨论对吧，同桌儿？俩讨论这都是比较常见的一种形式，你虽然感觉是好的，但实际上呢，很多的讨论都是流于形式的，对吧？你会发现一个组里边可能有六个人讨论，或者是四个人讨论。嗯，基本上呢，可能四个人还好一些，六个人讨论的话，

基本上肯定是有两个放羊的，对吧？好了，这是讨论法。然后再有一个就是演示法，这个演示法呢，这一块儿呢，它更多的是运用于哪儿啊？自然科学，它用的比较多，对吧？物理化学生物对吧？它会给你呈现挂图呈现。PPT呈现什么之类的对吧？让你能够看到，

其实它遵循的是什么？就是直观性的原则，好练习法。练习法这一块儿呢，就是学生在老师的指导下进行练习来巩固知识，那这块儿其实对应的是什么？就是巩固性的原则呀，对不对？对吧？我们通过练习把上课学的东西。再重新看一遍，看看自己会不会哪儿会哪儿不会对不对？好了，那这一块儿包含了什么叫心智技能，动作技能和文明行为习惯三种类型的练习，

那这个就很简单了，对不对？心智技能，比如说算算数，我们从小算的什么呀？100以内的加减法不有个小算术本儿吗？那就属于心智技能的练习，而动作技能练习呢？比如说。我们上体育课要干嘛？要学立定跳远儿，这就是一种动作技能的练习文明，行为习惯的练习，对吧？那这一块儿比如说就是呃卫生习惯，

我们干嘛？我们每天要。打扫卫生对吧？好，就这样的。然后参观法，这个参观法呀，其实呢，你看它对于我们，比如说。我印象中我们小学去干嘛去参观过消防队，去参观过博物馆，然后还去参观过什么东西，对吧？参观过什么革命烈士纪念陵园儿，

对吧？基本上就是参观在参观的过程当中。哎，我去了解一些问题，一些现象，对吧？这也是一种学习的过程。好，然后呢？再一个就是实习作业法。这个实习作业法啊，其实呃，像咱们的一些理工科的专业，尤其是工科专业，再比如说像咱们文科这一块儿，

像教育学专业都是。有这个实习的对不对？唉，那像中小学也是这样的中小学，比如说。有个什么呀，叫学农对不对？唉，学农这是非常典型的一种实习作业，唉，从事一定的实际的工作，你去种种地呀，去摘摘菜之类的。好再一个就是第八个实验法，这个实验法呢？

实际上你会发现它也是比较多的，用在哪儿啊？用在这个。自然科学的教学当中，因为。对吧，教育学你要是想搞实验，它其实不太好搞，但是自然科学你就可以搞了，对不对？唉，所以说这块儿它是有一定的仪器设备，然后给你烧杯烧瓶之类的，你去做就可以了。这也没有什么可说的好，

然后教学工作的基本环节，教学工作的基本环节呢，这一块儿我们不详细讲了，我们大概就知道它包含了备课上课。作业的布置批改，课外辅导，学业成绩考核和评定，这几个相互衔接的过程就可以了，唉，就中间儿这些啊，我们简单的同学自学就可以了。没有必要去详细的去把这一块儿来去呃背背成什么样子，没有必要就大概知道它的一个过程就行了。好了，那么我们说教学环节，

如果经过之后。那么紧接着干嘛呀？我教完了学了，我得看看我教学的结果如何，所以说紧接着第九点就是教学评价了，对不对？那教学评价什么是教学评价概念？主要是指依据一定的客观标准。客观标准，它可不是主观的哦，通过各种测量和相关资料的收集，对教学及其效果进行客观的衡量和科学判定的过程。所以说他一直强调什么客观，他不应该受人的意志，不应该以人的意志为转移的，

因此这个客观他要有什么呀，要有客观的标准，他往往是什么是要求量化的。对吧，你符不符合这个符不符合那个你这道题对了，就给你一分儿错了，就扣你一分儿这种的哎，它就是一种。客观的评价对吧？看看我教的好不好？你学的行不行？那教学评价到底有什么用呢？三个功能。诊断调节反馈，还有一个什么就是激励与导向功能诊断，

我看看你到底哪儿会哪儿不会对吧？发现问题。反馈调节对不对？我发现了问题之后干嘛我要去改改？老师，我要教学方法要改学生学习方法要改，然后干嘛？我如果说你考的分儿好。OK，对，你是不是激励对不对？唉，如果说是你考的分儿不好，哪儿不好补哪儿导向就是这么样，一个基本的功能非常容易理解。

那么，在这个呃教学评价这一块儿呢，还涉及到一些评价的不同类型，在这块儿，比如说像诊断性评价，形成性评价和终结性评价。这一块儿其实咱们刚才在讲教学的模式，这一块儿其实已经涉及到了，对不对？诊断性评价就是。教学之前进行的，看看这个学生的水平是啥样的，说白了就是摸底儿。啊，然后呢？

形成性评价形成评价原因是什么呢？就是在过程之中进行的对不对？看看你的效果是怎么样的效果？好那么，终结性评价是什么呢？是之后结束的时候对结果进行评价，就是经过了整个一个大的阶段学习，比如说我。到期末的时候，我要进行一个终结性的评价，或者说是我进行中考高考，这也算是一个终结性的评价，对不对？唉。我看看我到底学的怎么样，

对吧？唉，这是整个三个评价好了，那我们做一下题，就是它说针对传统方法中各科的课程表不分优劣性。一律平等的弊端主张根据每个儿童的各科学习的难易度，然后呢，适当分配课程和时间。这种教学组织形式是什么好？根据每个儿童的。然后呢？来去分配课程和时间对吧？原来的不行，不好，不平等，

原来太整齐划一了，所以说在这一块儿，我们实际上。讲的是谁？讲的就是道尔顿制。道尔顿制是完全的自由啊，让学生自己去定原有的班级授课制什么教室啊什么的都不要了，对不对？哎，你就随便看参考书学就行了，所以说这个选道尔顿制。而咱们同学不太明白的是什么呀？就是比如说叫特朗普制，对吧？这个此特朗普非彼特朗普，

这个特朗普制是什么呢？它被称为是叫灵活的课程表儿。灵活的课程表，它是怎么个形式呢？它是分三步叫大班儿教学。这是占一定的比例，除此以外，还还有什么呀？还有这个小班儿研究。这是第二部分，所占有一定的时间比例，第三个是什么？是个别教学。唉，他们各自是占有时间比例的比例，

我也不跟你们说了，你们也没有必要记，你就知道是包含这三部分，大班儿教学，小班儿研究和个别教学这三部分来进行的，唉，是一种融合的结合的一种模式。而协同教育制是什么呢？这个所谓的协同教育是什么？就是两个及以上的老师。两个及以上的老师在同一个班儿里边儿给学生教学的，对吧？所以说这叫什么协同，甚至两个老师一块儿。或者是多个老师一块来完成。

好小班儿教学制没有什么，就是小班儿嘛，对吧？小班额好了，所以说整个来算来算去，谁符合就是道尔顿制是符合我们学习的。第二个研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种呃发展特点的教育措施有什么？对吧，考虑到人的个体差异的考虑，尊重每个人的差别的，你看一看谁是不尊重的。班级授课，这是一刀儿卡齐的，

他是不尊重我，所以所有带班级授课的都删掉就可以了，对不对？那剩下的是谁？剩下的不就是a吗？个别辅导分层教学小组合作学习。就是你把一个不可能的排掉了，剩下的就是可能的a。好了，这个就是这道题，然后下一个题判断题，他说学校教学的重点应该放在思维和问题的解决一般方法上，而不应该在。学科知识，基础知识的基本技能的教学上OK。

穿上衣服的一道题，我们把它的马甲儿扒掉是什么？是不是问题解决的方法？训练上这是什么？这是能力。而不应该放在学科基础知识和基本技能上，这是什么？这是知识掌握知识和发展能力，对不对？那你说我之前都讲过了，我说。所有的那些关系的问题，最后的结果结论都是什么？不能够偏废，不能侧重一个放弃另一个，

所以说能不能？有这种表述。不可以的，所以这种表述对不对？它一定是错的，两个都都得重视，对不对？掌握知识是发展能力的前提能力，发展好又有利于知识的获得。入手关系好了，再第二个师生关系可以理解为教师是主导，学生是主体，这是不是今天老师反复强调的，我们不能说教师中心，学生中心这都不是我们推崇的，

这是偏颇的，我们要干嘛？教师主导学生主体。两个都很重要，所以这个题对不对？这个题是正确的，这种表述是对的。好了，下一个第六节儿，教师与学生最后一节儿了，这儿非常简单。扫描下方二维码进入学科社群，和小伙伴们一起了解更多学科知识。