05.课程

罗泽兵

哦。哦。那么，第三节这个学校教育制度，教育制度这一块儿内容，我们就介绍到这儿，紧接着我们进入到一个。比较啊，在整个教学这个过程当中比较重要的一个环节是什么呢？是课程课程这一块儿呢？我们还是按照老的规矩，就是先了解一下。它的一个概念到底什么是课程？首先，在关于课程这一块儿概念呢？

也是包含两部分，一个是广义的概念，一个是狭义的概念。广义的概念指什么呢？他说，为了实现学校培养目标而规定的所有学科的。总和规定，所有学科的总和或者学生在教师指导下的各种活动的总和。我们说在这儿，其实它说的是什么？就是说。所有的学科它都可以称为课程的一部分，对吧？你上的音体美物化生政史地都可以算。但是我们说除了上课这些东西算课程以外，

那其他的呢？比如说老师领我去春春游，或者领我去做一些校外实践。做一些什么防火知识的科普？这些算不算课程呢？也算只要是在教师指导下的各种活动，它都算是课程体系当中，所以我们说这个涵盖范围非常广，我们说这个概念是什么？是广义的概念，除此之外，还有狭义的概念，狭义的是什么？就是某一门学科，某一门学科这一块儿，

它就专指学科了。语文课，数学课，外语课，物理课，化学课，哎，就这一套的啊，那么一般来说我们说呀，这个课程它往往呢有。有的时候我们把它等同于什么呀？等同于这个教育的内容，对吧？有的时候是把它这么简单的理解，但是它俩其实还是不能够完全等同的。

好，那么我们紧接着看课程这么多，那我们说众多的课程，我们怎么给它进行分类？首先看。第一大类是什么呀？就是学科课程和活动课程，学科课程和活动课程，这一类课程它到底是什么？我们看一下啊。其实这一类非常有意思啊，我们一会儿还要进行一个简单的对比，这个所谓的学科课程，你看他怎么介绍的？他说。

是从各门科学。中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，并且依据谁呢？依据知识的逻辑体系。组成的不同的教学科目，这种课程是预先安排，而且使用范围最广的，想一想我们从小到大接受到的或者。是。涉及到最多的科目是不是学科课程，像我们说的，比如说。物理。对吧，物理是什么情况？

你看啊，是不是从物理科学？物理是不是一门科学？是的，选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的东西，比如说你想。你高中学的物理和初中学的物理一样吗？不一样的，你学的那个层次一定是干嘛跟你这个年龄阶段，它是相当的。内容好，依据什么依据知识的逻辑体系这一块儿，这个所谓的知识逻辑体系，咱们同学要知道啊是什么呢？就是我们在编写教材或者是进行课程编制的过程当中。

它的一个体系其实是有两种的，一种是知识本身的逻辑体系，一种是什么？一种是儿童的心理的。体系对吧，或者是儿童的这种认知的体系，他们是两种那么知识的逻辑体系，好好在哪，它会一个知识的前后的因果关系给你呈现出来一个完整的框架。对吧，非常的符合知识的，这样的一个整体性，而儿童的认知逻辑，儿童的心理逻辑是什么呢？他会更加符合儿童的认知的，

这样的一个。心理规律，所以说这是两种课程编排的一个思维，咱们学科课程这是强调知识本身的体系，知识的逻辑。好了，非常广泛，也是咱们国家非常有代表性的一种课程类型。除此之外，跟这个学科课程相对应的是什么呢？叫活动课程。这个活动课程啊，你看它就不是按照知识的逻辑体系了，它是按照什么呢？它是按照儿童的兴趣需要和能力的。

来编排的甚至有的时候是学生自己组织的一种课程。看没看见它是什么？它是儿童的心理逻辑呀，或者我们说的认知上的逻辑不一样。咱们也可以想一想，这两类课程哪个是咱们国家？是涉及到最多的，使用最多的是哪个呀？是不是一定是？学科的对不对？咱们国家是这样的。好，那么我们紧接着看。这块儿他说了，哎，

儿童所组织的什么叫一系列的活动，而实施的课课程，它也被称为儿童中心课程，或者是经验课程，关键词就在活动这一块儿呢。活动这一块儿什么意思啊？看上边儿的它是什么？它是从各门学科里边儿摘出来的知识，然后按照知识本身传递给学生的。这是什么？这是什么呀？系统的间接经验吧，就是前人已经整理好的成果，借助老师的嘴传递给学生。而你在看这种活动课程，

它是什么？它是学生自己组织，自己设计的，你要干嘛？你要是能够激发解释层的兴趣，学生自己去实际操作的。所以在这儿，它强调的是什么？强调的是直接经验。他们俩是不一样的，所以它又叫什么叫经验的课程是儿童自己去体会，儿童直接去感受的。好了，那么我们说由学科课程这一块儿，我们大体上可以怎么来理解呢？

好在这写吧。看看能看到哪？嗯，这都能看到。好了，一个是学科的，一个是活动的，因为这个呀，涉及到的多，所以老师就给大家详细的写一下。那么，我们首先了解什么呢？比如说他在教育的内容上，对吧？教育的内容上那么在这儿呢？

你会发现。学科课程，它更侧重的是什么？它侧侧重的是儿童的知识的掌握，对吧？传统的前人留下来的这种知识，而活动课程它更侧重于什么？更侧重于儿童能力的发展呢？为什么？因为儿童在实际操作的过程当中。他就干嘛？他就能提高自己的能力，自己的创造力啊，探索性精神呐，不一样好，

那么除了内容以外，我们说还有教材，教材编写上对不对？教材编写上学科也说了，他是看什么？按知识逻辑来编写的，而活动课程按照什么儿童的心理逻辑？心理逻辑来编写的，这就是差别内容和教材。除此以外，我们说还有什么呀？还有在教学的组织形式上。其实我们今天提到过，我们说呀，系统的传授经验，

最有效率的一种教学组织形式是什么？就是班级授课制。对吧，你看咱们国家是不是这样的传授间接经验，就是班级授课制一个老师，一堆学生，而我们说在活动课程这一块儿，它的形式是什么呀？就多样了。对吧，有各种各样的形式，它就不完全是班级授课，这它可能是分组教学等等等好。那么我们说整个在教学这一块儿，这是它的一个基本的特点好了。

那么，我们说，除了这个以外，还有什么呀？还有一个在。师生关系这一块。我们会发现，在学科课程这一块儿，谁是主导或者是谁是是谁以谁为中心的，是以教师为中心的，都得听谁的，都得听我的，听老师的。而相应在活动课程这一块儿是都听老师的吗？不用老师不用在这嘚嘚嘚，

在这讲重点是谁学生自己去做，所以我们会发现活动课程这一块儿是以谁为中心。是学生中心呢，学生中心，所以说在这儿大体上就把什么呀，学科课程和活动课程的一个基本的特点给表述清楚了。啊，也这样一比的话，一对比你就会发现很好记，很容易记好了，这个就是最常见的，也是最有代表性的，对吧？你会发现实际上。它实行的国家这一块儿学科课程，

是以咱们中国为代表的，而活动课程是以谁呀？以美国为代表的。这样的话，这不跟前面的知识就呼应起来了吗？好了，然后我们再说说第二类啊，就是这个综合课程和分科课程，这个综合课程和分科课程这一块儿呢，其实我们简单的了解一下就行了。所谓的综合课程是什么呀？就是比如说综合起来嘛，就是把两个或者两个以上的有相关联的这种学科，把它融合在一块儿，比如说什么呢？

比如说。物化生对吧？然后呢？天文等等这些科目把它合并成为什么呀？一个叫理科这样的一个课对不对？这不就是一个综合课程吗？哎，相关的知识融合在一块。政史地我合成成一块儿什么呀？文科对吧？哎，这是可以的，那么我们说跟综合相对应的是什么呢？是分科儿，就是不要把这些相邻的学科给它放在一块儿，

让它分着来。对不对哎？一种单学科的课程组织形式相对独立，语文就是语文，历史就是历史，不要给它搅到一块儿，这是。分科课程，你看一看咱们国家更多的是哪种？是不是分科课程？但是我们现在要求干嘛要更多的？要有一些综合性的课程，对吧？也是我们现在。我们之前是什么呀？

是学科课程比较多，现在我们希望什么比较多，希望有一点儿带活动性质的课程存在。好了，再有一个就是必修课和选修课，那必修课选修课，我觉得咱们同学只要是上过大学的这一块儿，应该是非常明显，对不对？必修是你必须要学的选修是什么？是根据你的兴趣爱好，你的不同的特点。选择合适的一些课程。再一个国家和校本课程，国家课程，

校本课程，国家课程这一块儿就是国家给你颁布制定国家来进行要求的。对吧，像什么呀？像这个数学语文外语，你想想在全国咱们国家，你跑哪儿你都少不了这三科儿，这是国家要求的。对吧，然后呢，我们说像这个校本课程，那校本课程呢，可能是什么呀，可能它会。存在着一个什么呢？

就是因地制宜，因效制宜，因为国家课程它是宏观的要求的，它可能没有办法考虑到这个因地制宜，每个地方每个学校的实际情况都不一样。而校本课程，它恰好可以弥补这方面的一个机械固定和不足，对吧？它可以干嘛呀？它可以让你根据自己的学校，根据自己所在的这样的一个地区的实际情况我。来组织学校里的老师编制或者是设计一个课程来给我们学校的学生进行一个授课，对吧？这样的话。会这个呃，

我们说它是更加的有特点的，对吧？它说针对本校本年级或者是本班级的特定学生制定的这种课程。好了，这个是校本课程，咱们了解就行了，一个国家一个校本，不需要你大段大段的去记忆，按照我们的常识来理解就行。好了，这校本课程呢？这一块儿呢？也没有什么呃，需要你额外想的额外讲的对吧？我们刚才核心强调就是因地制宜，

因校制宜。好，然后紧接着那我们知道课程类型了，那如何去进行课程的编制呢？这一块儿涉及到的就是泰勒原理。泰勒原理呢，这儿呢，涉及到的就是一个人，就是拉尔夫泰勒啊，拉尔夫泰勒这里边它的一个，比如说像教育学里边涉及到一个圣经类的读本就是。课程与教学的基本原理好，那么我们说这个泰勒原理啊，这一块儿嗯，我们要注意的是一个关键点，

就是这个原理是。科学化课程开发的新的里程碑，一个小选择的点一定要对应上，这是泰勒原理。好，然后呢？这本书被称为是圣经和奠基石。那我们看一看这个所谓的圣经和奠基石，他这么牛，他到底牛在哪儿？对吧？好了，我们看一下他所谓的课程开发的环节步骤到底怎么办？四步首先第一步叫确定教育目标。确定教育目标，

那么我们说这个怎么去确定教育目标呢？我们可以分成三个方面。比如说。我们可以研究什么呀？研究的三个方面啊，比如说我们要研究什么研究学习者？对吧，我得了解学生是什么样子的，对吧，学生的需求，学生现在是要发展成什么样，我要先了解这个。除了了解这个以外，我不能光了解学生啊，我还得了解什么，

我还要了解社会的需求。哎，社会的大概对人有什么样的一个要求，我才能针对这个要求制定合适的课程。然后呢？也不行啊，我不能一看到学生看到社会就拉倒了，我还得有什么一些专业人士的建议。对吧，专家的建议。这三方面才是我确定教育目标的来源啊，来源好了，然后我确定了教育目标之后，我再选择学习的经验。那我如何选择？

我到底要教他们什么？我要在课上呈现什么呢？这块的一个重要原则是什么？就是你要量力而行啊，量力或者我们说叫力所能及。你要根据这个阶段的孩子，他实际的接受能力给他呈现相应的一个学习内容不能太高，也不能太低，不能太难，也不能太易。好，然后紧接着我选择了要教什么之后我开始要干嘛要组织学习经验，我要把它给整体整合起来，那么在这个过程当中呢？比如说我要遵循的是什么呢？

我就要遵循什么顺序性原则了。对吧，顺序性原则，也就是说我经常我们去说呀，说叫后继的经验，总是在建立在前面的已有的经验基础上的。什么意思？你说你不会走，能会跑吗？你不行的，对吧？你不会笔划横竖你能会写一个完整的字吗？也不行，所以说他要什么呀？要组织学，

要把它。按照顺序按验，按照由易到难的这样的一个顺序，把它呈现出来，这个是它的一个要求，然后最后会什么是评价结果？评价结果。这个评价结果呢？其实呃，在这一块儿呢，泰勒原理就要求啊，我至少给学生进行两次评价，对吧？一个是在计划实行的早期，我进行一个评价，

然后在计划进行的后期，我也要给他进行一个。评价哎，那么我们说这一块儿就是它整个的一个四个步骤，在整个这个步骤里边儿最核心的是什么呢？就是这个教育的目标。你不确定教育目标，后边那些都白搭，对吧？你如果说确定错了，后边这些也白搭，所以说目标是核心，这个小点一定要记住，目标是系统的核心。好，

然后第二个就是课程计划，课程标准和教材又是一系列的名词，那关于名词，我们首先要区分的话就得了解概念。到底是什么是课程计划，对吧？这个所谓的课程计划呀，它其实就是国家制定的用来指导教育教学实践的工作的这样的一个文件。你看他怎么说的，他说它是课程编制的第一个层次。它从整体上规定着学校的性质，培养目标，教学目的和任务，教学内容的范围和学科设置。各个阶段的教学进度，

课时安排以及教学效果的评价标准对不对？那它是国家制定，而且是指导着教育教学的。一个这样的一个文件，我们会发现它整个规定了，就是教育教学的各个方面已经非常的完善了，这是非常宏观的一个，这叫教。课程计划，然后呢？课程计划第二个我们看一下它整个的一个到底是怎么构成的啊？我们大体了解一下就行了。呃，培养目标，然后呢，

制定计划的指导思想和原则，科目设置和要求，学科开设顺序，还有课时分配。然后呢，再一个就是学年编制，还有考核要求，那在这一溜这里边，我们说最重要的一个中心的环节是谁呀？就这。科目设置及要求，这是在整个课程计划的里边儿，一个中心的环节，它特别重要。它在整个流程当中是最重要的，

那么这个计划就体现着什么叫国家对学校的统一要求和质量标准，你看这一切都是国家来安排的，是一刀切的。这所以我们刚才就在介绍这个概念的时候，就强调是国家对教育教学的一个规划好了，大体的步骤了解就行了。好，那么除了课程计划以外，再一个就是课程标准，课程标准，这个课程标准啊。他说什么他是？各学科的纲领性的指导文件，数学有物理，有化学，

有对吧？它是分学科的，而且它叫纲领性的指导文件。那么，我们说其实这个课程标准，它不是一直都叫课程标准的，之前原来叫什么呀？咱们同学有知道的吗？原来叫教学大纲，教学大纲。这个呀，其实是从苏联那边哎，受苏联影响是比较大的，这个教学大纲，那我们说这个教学大纲，

我们跟我们有什么关系，其实我们从小甚至我们现在就。用的很多的表述都是跟它有关的，比如说我们说这个考试的内容，它有没有超纲？超不超纲，其实说的是什么？就是有没有超这个教学大纲，而这个教学大纲现在叫叫什么叫课程标准？你这样一理解哦，这个事儿就明白很多了。对不对唉？也就是说呀，在教学大纲或者在课程标准里边，每一门的学科，

它是以什么呀？它是以纲要的形式。来编写整个这个学科的教学内容的。对吧，像我们考研的时候，有的一些自命题院校，它是有自己的考试大纲的，所以说它是怎么它是一点儿一点儿的来给你列出来的，像我们每年不是也是买那个考试大纲嘛，对吧？大纲大纲解析它都是有个纲。那个就是课程标准就是这东西好了，你看他说。有了这个纲了，就可以确保不同的教师有效的连贯的目标，

一致的开展教学工作，你看一看是不是这样的，像我们考研。一个纲，那么是不是所有的老师，所有的考研辅导机构老师都是按照这个纲来给你进行教学的？我们是不是？有效的连贯的一一致的来去完成这个事情的是这样的。好，然后我们说课程计划。然后呢？课程大呃课程标准说完了，我们再看一下教材，这个教材又是课本对吧？哎，

那么我们说这个教材是怎么来的呢？看啊，它是依据课程标准编制的，你看看是不是这样的，举个例子来说，我们院校不是出。或者是教育部出考试大纲吗？对吧？那出了考试大纲了，我们各个辅导机构是怎么来编订我们的教材的呢？是不是根据这个考纲编定了？所以我们说。教材课本是依据课程标准来编定的。然后呢，反映学科内容的教学用书，

为什么因为钢是骨头，是骨骼，是最。精简的那一层，我们实际上上课是干嘛？是要有骨头，还要干嘛？还要有肉的，有具体的丰富下来的东西，而我们教材教科书不就是干的这个事情吗？我们会把那个缸给它丰满起来。好了，教材是课程标准的具体化，对吧？它更加细致了。

好划分单元或者是章节，有没有咱们是有的第一节，第二节，第三节，第四节好，那么我们说教材啊，它能不能够完全等同于教科书，它是不能等同于教科书的。为什么谁大教材的范围，大教材的范围，大教科书只是教材的一部分，或者是主要的部分？除了教科书以外，什么也算是教材呢？比如说我们上课干嘛呀？

我们上课这个。上什么课呢？上这个地理课对不对？我们从小上地理干嘛？老师为了让你明白。自转还是公转？要干嘛呀？要给你拿个镜子，或者是拿个地球仪在这转来转去的，那是什么？那个地球仪算不算是？教材算的，它也是教材的一部分，或者说是我们这个从小用的那个挂图，对吧？

那个世界地图那个挂图老师这那算不算教材？那也算是教材的。对吧，那个教材不是狭隘意义上指的这个书课本，对吧？它的范围要更大一些。好了，甚至是呢，我们说除了这些以外，教材的范围可能还会更大，还会更大，为什么我举个例子来说，就是现在河北。我不说哪个学校了啊，现在人家在基础教育阶段，

就是在初中学这一块儿，也说全校的24个班有20个班全都把。平板i pad pad作为日常的。教学学习的一个工具，你想一想，那这个是不是就拓展了这个教材的一个形式对不对？所以说这是跟。科技发展不断的进步，有关的之前谁知道pad是啥，现在我们可以用了，对不对？我们可以把这个pad干嘛呀？让它让它让它有更多的一个用途，甚至是走入课堂，我们说不仅仅是中小学是这样的现在。

我知道的，甚至有一些条件非常好的幼儿园派的都已经进课堂了，所以说这就是科技给我们带来的一个结果和变化。好了，第三个课程目标。呃，课程目标这一块儿呢，我们可以看一下它的一个概念，什么是课程目标？课程目标，它说了课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一个教育阶段的学生通过课程学习以后。在发展品德智力体制方面，期望实现的程度。它是确定课程内容，

教学目标和教学方法的基础，说的是啥意思啊？就是我。学了你这个课，我能够变成什么样儿？我能够获得什么？这就是所谓的课程目标。在这个课程目标的指导下，我才能说哎我。按照这个目标，我给他安排点什么内容啊，我怎么教啊？对不对？是这样来的啊，所以我们经常说咱们先记住一个就是目的决定内容，

你看一看。目的决不决定内容，目的是决定内容的，记住这个就好记了，好理解了。好，那么我们说这个课程目标它是怎么来的？你看啊，它说来源有学生的心理发展逻辑，学科的逻辑。教育目的和各级各类学校具体的培养目标，甚至是社会的需要四个方面，这个是不难理解吧，非常好理解的。好了，

然后我们如何确定教育目标呢？这儿涉及到了一个什么呀，就是布鲁姆的教育目标分类学，布鲁姆的教育目标分类学。我们看一下啊。这个分类学它核心讲什么呢？就是布鲁姆认为呀，说各种意识水平都可以用行为形式表现出来，而且可以分成三个领域，这三个领域你看包含了。认知情感和动作技能这三个方面，你看一看我们现在。是不是这三方面啊？看首先认知目标有什么有知识理解运用分析综合评价这些东西，认知这一头儿的。

对吧哎，比如说我们举个例子，说记忆是不是认知这一头的是的，是认知这一头的，我们记东西对不对哎，是这样的。然后呢，再比如说情感这一块儿价值判断，价值组织，甚至是价值的个性化，情感领域的目标有没有有价值观？对吧，是有的，然后再比如说像动作技能领域，什么知觉准备状态引导的反应，

机械练习复杂的反应，创作动作技能啊。其实这一块儿呢，我们说比如说什么呀，就是嗯，我们说机械练习，你想一想是不是这样的，比如说我要干嘛呢？我要。我要干嘛呢？比如说动作技能嗯，比如说小孩儿，小孩儿要干嘛呀？要练习手的这个灵活性对不对？所以我干嘛我要。

练它，比如说加豆子对不对？然后呢？我要让他反复的重复的去练这些东西，是需要反复练习的啊，这个是动作技能领域的，所以我们说教育目标大体就。可以把它分成这三类啊。好了，那我们。目标这完了，我们看一下题啊，我们看一下题，首先第一道题就是学科课程分科过细，偏重书本知识，

同实际生活距离远。不能照顾到儿童的兴趣，需要难以发挥学生的主动性，立足于克服这些缺陷的课程看吧。他说了这些，中间这些都没有用，就是学。学科课程，它有问题，谁克服了学科课程的缺陷，那不就是那一对儿吗？跟学科对应的是什么？对应的是？活动吧，是不是对应着活动对吧？

因为什么？因为我们说嗯。综合对应的是什么？综合对应的是分科对吧？选修对应的什么？对应的必修。哎，然后呢？核心课程核心课程是谁呀？核心课程它是综合课程的一部分。对吧，综合成里边有什么有融合课程，核心课程对吧？哎，它都包含在这里边了，

所以说它们都不是一个层次的，因此呢，我们说学科课程跟它对对着来的就是活动课程，咱们就按照那个表来分析来理解。就行了好了，这是选择题，非常简单，第二个判断题，他说课程即学校开设的。全部学科的总和对不对？课程就是学校开设的全部学科的总和，我刚才说了，我说什么呀，学校难道不开设的，除了语文，

数学，外语这些课以外，他领孩子去。去参观博物馆，去参观革命烈士陵园，去博物馆这些难道不算是课吗？广义上的课算的，所以说这个是对的还是错的？是错的错的，它把这个概念给狭义了啊，狭隘化了。好，接下来我们进入到第五节啊，第五节也就是教学这一块儿。扫描下方二维码进入学科社群，

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