16.8-20-311教育学-强化-研究方法3-乔征

罗泽兵

喂喂，大家好，可以听到声音吗？可以听到声音，并且可以看到PPT的话，可以敲个一。声音和图像没问题的话，你们可以敲个一，现在是七点了，咱最后一节课，最后一次课的话就正式开始上节课，给大家讲，讲完了我们第五章嘛。然后呃，讲完第五章以后的话，

其实第六章和第九章比较重要，剩下的七八七八十七八十章就考试频率很低，没有那么重要。所以说我们这个一会儿的话，重点会给你们讲一下第六章和第九章，然后因为咱们上节课讲完第五章以后，那个真题没有给你们讲，所以我就。直接带着你们过过一下这个真题，咱们现在稍微回顾一下啊，第五章的话，它其实主要围绕的就是这个调查，然后调查的话，其实它的。这个二三四节啊，

它分别是从三个维度，从从三个方法吧，问卷访谈和测量来进行论述的，但是他们彼此之间并没有一个。必然关系，而且如果来评价的话，问卷和测量它们俩其实更相似。在很多时候，它其实也是互换的。而且这个问卷和这个测量啊，他们的这个优点和缺点也非常相似，而这个访谈的话和那个观察其实更相似一些。所以我一般建议的话，你访谈可以稍微往前提一些，放放到这个问卷以前来进行学，

那咱接下来具体看一下这个真题是怎么考的啊？这个第五章的话，其实一会儿我跟你说真题的时候跟你们说一下啊。第五章咱们统考，即便是统考，它早些年份出现真题，其实也有一些歧义，或者也有些争议的地方，一会儿有歧义的题目会有争议的题目的话，一会儿我给会给你们。解释一下吧，然后像这种非常简单的题的话，我基本上带你们串一下，就知道你们知道就行了，比如说你像这个第一题，

二零一零年真题。相比较问卷，问卷调查相比访谈的优点就直接看访谈的优点，那就直接就选这个c，更有利于研究深层次问题就可以了。像这个a啊b啊d，其实都是属于这个问卷的，包括测量的优点。然后像第二题的话也非常简单啊，就早些年的真题，用一代表男性，二代表女性测量的话就属于定名测量。然后像第三题的话也非常简单，二零一二年真题啊，李老师的话，

将学生分为这个优中差三个等级，你一看等级，它有一个顺序，它有一个高低顺序，那就属于这个定序的。然后下一题的话是这个问卷的，但是这个问卷这道题的话也是就是问问卷的话，大部分题它其实都比较灵活一些。比如说它像这道题说的是有没有做过b，那就涉及到这种敏感性问题。这道题给大家说一下，就是二零一三年这道题，其实这道题的话是有些争议的，在以前我给大家讲的时候，我会用一种比较简单的方式来给大家讲，

但是我发现后面有人就是做在强化阶段，或者说在冲刺阶段的话，他会对对照。有一个新的，一个一些看法啊，所以说我就先给你们用简单的方法来给你们讲一下，然后一会儿的话再给你们说这道题为什么可能会有一些？可能会有一些这个歧义。那嗯，比如说我们先看一下这道题啊，这道题说的是测量的类型，它说的是适合用于次数百分比，而不适用于而不适合用于这个中位数等级相关系数的测量。那么，首先我们先回顾一下这个测量类型啊，

测量类型的话，有这个定序，定句，定句和定序定，定名，定序，定句和比率这四种类型，然后这四种类型的话是从前到后越往后的话，它等级越高。而且的话，后面一种的话是包括前一种的这个特征的，还有的话就是比如说你像这个定名有了特征的话，定序一定会有。另外的话，定名只是换一种名称，

定序的话，它有这个前后高低顺序，定句的话，它是呃有一个。相等的间距，而且的话可以进行加和减，不能进行乘和，除此外的话就是可以进行加和减，此外的话，这个定句的话有可能会小于等于零。或者小于等于零依然存在，而这个比例的话，它是必须要大于零，还有的话，它可以进行加和减乘和除。

就是我们先总结一下这四种测量类型，以后。然后咱们接下来看这道题啊，首先这道题说的是不是适用于次数适用于百分比，而不适用于中位数的，首先它这个不适用于中位数。这个中位数的话，咱们用这个初中数学的常识啊，中位数的话，其实就指的是一组数据，它这个从大到小排最中间那个数字，所以说这个中位数的话，它肯定涉及到这种。等等级的，或者这个定序的一个测量的，

因此的话，这个中位数啊，或者说这个中位数来进行统计的话，它一定需要有一个，至少是有一个顺序的。然后包括这个等级测量，那如果说这个等级测量的话，等级相关系数啊，咱们第九章第二节会给你说这个等级相关系数话，它其中有一组数据，它一定至少是一个等级相等级的这个。或者说这个定序的一个测量类型，比如说我们说这个九八五二二幺学校，他们和考研难度和考研分数做这个相关的话，这就属于这个等级相关系数。

所以说，不管是中位数还是等级相关系数，它们所对应的话都是这个定序的，而这里面说这个次数啊，比如说我们这儿举个例子啊，以考研为例。以考研为例，如果我想如果我想问你们，如果我想问你们这个，你们有没有考过研有？有的话，这个打个勾，没有的话，这个打个叉，那么这个有没有考研它本身的话，

它这个它属于这种次数的，它属于一种定序测定，它属于这种定名的。定名的，因为你想你考过研和你没考过研他他没有说这个个人能力高低高和低啊，也没有说个人的这个水平的高和低，他只是说属于不同的类型而已。就像我们说往届生和应届生这个并没有什么，这个在考研里面哈，并没有什么区别，因此的话，如果我们按照这个有没有考过研的这个维度来进行理解的话，这个就属于一个。次数的话就属于一个定定名测量的，因此而且的话它不适合于后面这种像这个中位数，

比如说我们说这个一个班的学生成绩，他们中位数考多少分儿也？可以用这种定序定句啊，比率的啊，包括这个定序的，所以说啊，就是这个后面后面这个。后面这一半儿，如果我们只看后面这一段儿不适用于这个中位数等级相关系数的，那直接把后面三个。bcd排除了直接选a就行了，但是的话，这个是如果按照我们这种方式的话，就是如果只看这个有没有次数，或者说有没有这个？

不适用于中位数等级相关的话，直接把bcd排除了，但是的话，你们后续啊就是。这道题有有争议的，就是因为我那时候讲的时候很多学生会这样说说，老师，我能不能这样说，那这个次数啊，它除了说有没有这个次数，还可不可以这样说，比如说我考研，我考了多少次？我考了零次，我考了一次，

考了两次，那么这个零次一次23次，如果这样来看的话，这个零次一次23次，其实它是属于定句的。因为它可以等于零，可以等于零，或者说这个呃，这个可以用零来进行表示，因此啊，如这道题其实就是有争议的题。就像这个次数和百分，如果说不看这个次数百分统百分统计的话，一定选a，但是反而加上这个次数和这个百分比统计的话，

包括百分比统计啊。它可以是0%，可以1%，可以2%，可以100%。所以说这道题的话，其实是有些争议的，你知道你知道这个不适用于中位数等级相关系数。那么，一定是不选bcd就可以了。直接选a就可以了，这道题的话，你们有没有有没有什么问题啊？因为这道题确实有些争议啊嗯，如果说把这道题把这道题换一换啊。

把前面这段换换，比如说适用于啊，适用于这种性别啊，适用于这个呃像。这个宗教有没有？是否有宗教信仰啊？是否考过研这种话而不适用于后面这一大串儿的话，选a完全没问题的。这道题的话就是一三年真题，就是有些争议，但是的话，你知道这个中位数还有等级相关系数，它一定是至少是有这个定序。那这个特征的就可以了。好，

那咱接下来说下一题啊嗯，下一题的话，其实正好我先再给你先给你说一下啊，这道题的话其实也有一些争议。啊，也有争议，那这道题的话，先给大家说一下啊，就是这儿说的是将考生的成绩，最终结果分为及格和不及格。那首先如果说及格不及格，单纯从数单纯从这两个数量来看的话，我们会说这个及格和不及格考生，他们是两类考生。所以说它这个哈，

咱们在那个教育部考试中心给的那个大纲里面的答案的话，它其实说的是这个定定名，但是这儿我跟你说一下，我之前咨询过我学统计学的同学。他们说他们说就是他们说这个，他们的教材里面把这个及格不及格分到这个定序测量里面了。分到第一层了，所以说这道题的话，其实按照我们常规的逻辑啊，及格一定是比不及格好的，我们考考高，不管是这个。大学还是这个研究生，那60分以上肯定是要比60分，肯定是要比59分及以下是要好。

所以说这道题的话，其实也是有一些争议的。因此，如果你们自己在做真题的时候，就是这个一三年第44题和这个一五年的43题，这两个题的话，你们看到的话，你们大概知道咋回事儿就行了。另外再给你们说个小常识啊，就是如果说他给的这个案例里面它是包括两类的，比如及格不及格，男生女生包括这个学硕专硕，包括甚至说包括这个全日制非全日制。它们都属于这个一般来说的话，这两类啊，

一般来说两类的话都属于这个定名测量，你们可以在自己书上备注一下，一般来说两类的话都属于这个定名测量。这是说一下咱们的这个第七题，二零一五年这道真题。然后。嗯，这个题的话，一六年这道题的话就不多给你赘述了啊，直接这个区分度。啊，区分度，然后啊，这儿说的是这个最佳区分度的难度，难度值的话，

我们要知道就是难度值不宜过高，也不宜过低零点五最佳零点五最佳。因为如果说难度特别低，没有难度，难度值为零的话，那你这个题大家都考满分了，如果题目特别难。所以呢，大家考的都是分数，大家都考分数很低，那么这道题也没有啥用了，所以说这个最佳的最佳的这个难度值的话，应该是零点五。然后下一题我们看一下啊，下一题二零一七年这道真题，

二零一七年这道真题啊，其实它说的是这个。相较于封闭式问题目，开放式题目的这个特点优点，那么开放式哈，比如说这个大题，比如。我换个网，换个网。啊喂喂，刚才好像卡掉了，因为这个。我我是第一次在这个环境里面讲。现在可以听到吗？啊，

这个这个这次应该这次是我掉线了，这次应该是我掉线了，它那刚才那个WIFI连错了。刚才有个犯点错了呃，然后咱们刚才刚才我是讲第几题给你们，你们断了呀，第十题吗？还是第几题？第还是第九题还是哪一题？现在可以听到吧，现在可以听到的话，你们可以敲个一，我换了个网。可能会稍微有点延迟。好嘞好嘞，

刚才是给你讲第九题了吧？其实前几题的话，总体来说比较简单啊嗯，再给你们。咱们接下来说下第十题吧，第十题像这种非常简单的题的话，就基本上带着你串一下，但是比较难的题的话，会再给你好好说一下。仔细说一下，那这个第十题咱们看一下啊，这儿说的是为了了解教师的理想和信念，这儿给大家说个小常识啊，只要是他想了解这种理想和信念的。就这种内在的东西，

优先考虑用的是这个访谈法，因为访谈法的话，可以对这种深层次的问题，深层次的方向来进行研究，但是的话。但是的话，这个比如说观察吧，观察的话，它是更偏向于表面观察，所以说这道题的话，首先先考虑的是这个选择的是访谈。访谈访谈访谈，先排除这个c和d此外的话呢，就是这个观察和问卷，虽然我们说啊，

虽然说这个这个问卷。和问卷和访谈相比啊，问卷的话，虽然说它也是偏向于表面问题，资资料收集，但是如果拿问卷和观察来进行对比的话，观察法有一个很大的缺点，只能判断是什么和有什么。不能判断为什么，所以说这个。包括我们之前啊，在第二章第二节里面会给你们说，为啥咱们选题优先考虑，如果材料里面没有写的话，咱们优先考虑用的是这个调查研究，

因为调查的话可以用问卷的这种大样本资料，也可以用访谈这种小。版本资料包括可以用问卷的，这种定量分析也可以用访谈的，这种定性分析，因此啊，如果说就是这种理想信念的，包括你像如果说想了解这种学生的学习的。心理学生的这个心理状态啊，或者说学生的这个学习压力啊，或者学生学习负担，只要是这种内在的东西都优先考虑用问卷加访谈。但是包括这个实验也不适合，因为实验的话是探究因果关系的，它这里面其实并没有探究因果关系，

如果说我们把这道题换一换。这道题选b，如果说把这道题换一换啊。比如说我们想了解一下这个初中教师啊，教师的，比如说这个工资的影响因素啊，或者说这个教师的这种职业认同感的理想理想因这种影响因素。那咱们可以可以考虑用这种实验法，但是这个实验咱们第六章会给你说，只要探究这种因果关系的话，优先考虑用实验。然后咱们接下来看一下二零一八年这道题啊，其实一八年这道题的话，它涉及到它涉及到两个章节的知识点吧，第一个就是我们的第九章的第二节那个。

呃，定量分析，定量分析里面的。差异量数啊，差异量数。描述描述统计里面差异量数就是方差，标准差，还有另外一个知识点的话，涉及到这个测量。测量里面评价指标。然后它这道题说的是某试题的标标准差极小，标准差的话，包括这个方差，它是体现是差异量数，如果标准差方差越小的话，

说明它们之间差异越小，或者说没有差异，比如说我们考。这个乘法口诀表咱们都考满分，这就属于标准差极小或者方差极小的。那么，这样的话，这道题这样的话，这种这样的这个这道题存在怎样的问题呢？就是他们的考生的这个考试成绩没有区分啊，或者说区分度低。因此啊，这个标准差方差其实经常和这个区分度放一块儿来进行对比。然后下一题的话，我们看一下二零二零年的真题啊，

二零年真题其实总体来说还比较简单的，它说的是这个某个教学质量满意程度的调查问题，只给了非常满意和满意两个选项，答案违背了什么原则？那么你想一想，你设身处地想一想，如果说啊，给你们大学英语老师进行一个这个教学的满意评价，然后呢，但是呢，这个老师英语老师给你挂科了，让你考了59分。啊，一般考59分就是故意的，让你考59分，

那么考这59分你可能对它非常不满意啊，而且你每天啊交作业按时交，然后这个也从来没有这个翘过课，然后考试啊，非常认真。结果包括平时你坐第一排，结果呢，你老师给你了59分，你肯定非常不爽，你肯定非常非常想给他一个这个非常低的的评分儿。因此的话，你肯定不会选择这种满意和非常满意的，所以这道题的话，其实就是违背了这个完整性，违背这完整性。

然后二零二零年第45题，我们也基本看一下吧，说的是为了评提高它这个评分质量，然后让阅卷老师和专家同时来评阅，并对两者的结果做信度分析，那这种就是属于标准的评。分分者信度评分，老师两个两位或两批评分老师分别来这个进行评分儿。嗯，说到这儿的话，其实我给你们分享一个小常识啊，就是咱们不管是就是不管是我们的这个学硕还是专硕统考还是自命题它考试啊，那个评分儿啊，其实有一个特点。沟通一下，

就是它评分儿的话，不是说不是说一个人把整一整一张试卷儿评完，因为这样的话，它其实误差会比较大，一般来说啊，它是这样的，就是让一个老师。评一道题，一个老师对一道题进行评分儿，然后呢，他们几个老师进行分工，这样的话就是会更科学，会更严谨，更公平公正一些。就包括咱们本科的时候，

那个评咱们本科的时候，那改卷儿嘛，很多时候是自己咱本科的这种呃，助教老师，或者说刚来老师来进行。评那个就是期末考试也是这个评分儿的，他们的话也是，然后有一个人负责一道题，他们分别来进行这个改卷儿的。这是嗯，这道题评分的限度。然后如果我们对比那个二零一三年的第44题和二零一五年43题，就是测量那两年的测量类型，再对比一下二零二零二零年的测量类型，你会发现啊，

二零二零年的测量类型它非常。非常严谨啊，非常规范，非常准确，但是二零一三年和二零一五年的话，确实会出现这种题目描述不准确的情况。所以说有时候即便是统考啊，即便是统考的话，咱也不要说什么很盲目信奉这个权威，它这个统考真题也是会有一些有歧义的。也是会有一些有争议的地方的，那么就包括咱们那个统考那个政治大题啊，就是它虽然说它就包括那个大纲里面会给一个参考答案，但是那个参考答案的话，其实它也不是特别。

呃，不是特别晚，特别不是特别全面吧，也需要我们适当补充一下，包括咱那个统考的专业课的大题。然后这里面我们看这道题啊，说的是在某一次科学测验中甲成绩为80分，乙成绩为40分，可以说甲成绩比乙成绩多40分，但是不能说甲成绩是乙成绩的2倍，这说明这说明啥？这说明。这个可以，就是可以拿80分减40分等于40分，只是可以进行加和减的，

也可以说40分加40分等于80分，但是不能说40分是这个不能说40分，除以不能说80分，除以40分等于二。就说明可以进行加和减，不但是不能进行乘和除，那这就属于标准的，这个定定距测量定距测量这样的话，像如果说我们对比这个前几年的。早些年，真题和二零二零年包括最近几年真题的话，很明显发现最近几年真题，它的这个严谨性规范性会高很多。那么，如果我们把这道题换一种说法啊，

换一种说法，比如说。比如说在某一次这个体能测体重。体能测试。呃，体检中吧，在某一次体检中呃，这个有一个男生小明。小明的身高啊，身高的话是这个小明的体重吧，小明体重的话是160斤。啊，160斤，那么它另外一个例子说的是这个小红有一女生，小红的这个体重是80斤。

然后得出了一个结论，说这个可以说小明的体重比小红的体重多六多80多80斤。也可以说，小明的体重是小红的体重的2倍，这属于哪一种哪一种测量类型，这是属于标准的一个比率测量。比率测量那，但是我觉得因为二零年它考过这种形式嘛，所以说他应该不会用这么这么这个原版的问题来进行问，可能会换一种说法。这个是把这道真题换一种形式，然后二零一九年这道真题我们也可以看一下啊，这二这道题真题说的是嗯，某这道题其实要给你们好好这个。好好解释一下啊，

还有就是嗯，我如果说如果你要是对哪道题有疑问的话，你可以随时来跟我说啊。因为我特别害怕，特别害怕就是你们呃，这觉得可能没啥问题，但是自己做的时候会有些有些这个问题。这儿说的是在某次英语听力测试中停电两分钟，因无法连续播放，导致学生成绩偏低，不能反映学生的真实水平这种。啊，这种这个误差属于哪种误差？首先我们先看一下啊，首先先看一下它这个停电啊，

是说它是这个偶然因素还是必然因素？或者说这个它是持续稳定的，还是偶然出现的？它其实是偶然出现的。是它是不是系统误差，因为系统误差的话是恒定有规律误差，它如果说系统误差的话，就是指的是它每一次都会停电每。每一次都会这个有这种特殊情况，而随机误差，只是这种偶然的因素，比如这个停电可能是因为下雨，把这个或者打雷，或者说这刮风把电线。弄断了，

然后也可能是其他原因。这个说法选的是这个随机误差，然后这道题要一定要注意一下，一定要不要选这个操作误差为啥呢？因为它这个听力考试的话，是它并没有体现是人为。把这个电给弄断了，并没有说是这个，比如说啊，这个有有个老师睡觉的时候，然后就是老师在在监考的时候睡着了，然后不小心把这个学生的这个。听力这个听力的这个播放给弄给弄弄弄断了，或者弄坏了它并不是人为的一个操作的。它并不是人为的，

这个错误的一个行为的，所以这样的话体现的是一个随机误差。说到这儿哈，给你们分享真事儿啊，就是我当初自己当初自己考研时候啊。我们那时候我是在就是我的户籍地户籍地考的，然后就是一个小一个。这就是一个小学。就是一个小学，然后嗯，那个小学的话就是两个老师，一个女老师比较年轻，一个男老师年龄比较大，然后在他们监考，他们监考的时候，

那男老师都睡着了，都打呼噜了，我坐前两排我都听到了。但是吧，咱也不好意思。大家不好意思，打扰人家。这个是这道题。然后二一年，其实二一年这道题啊，二一年这道题的话，其实说实话，这个嗯，不算是书上原话。嗯，

我们基本看一下就是，但是的话，它这道题的话就是最近几年他比较喜欢考这种类似于偏语文题，就是你把这个东西自己念一遍，自己读一遍就可以大概。大概猜出来它哪个意思，即便是书上没有的。他说想做一个叙事研究，那二一年其实已经开始铺垫了，已经开始铺垫这个大纲里面，咱给大家叙事研究了，然后他对老师进行了一个课堂观察，并且对他的教学日记进行文字分析。并且对它进行一个深度访谈，所以它相当于啊，

它其实是按照三种方式观察。日记文本分析，包括这个访谈三种方式来探究它这个效度的检验方式的，所以它其实是从三个维度的。三个维度的，然后这个bcd的话，其实并没有反应啊，比如说这个伪证法或者证伪法，那就证明它的这个相反的一个。相反的一个这个话题。但是也并没有体现，包括这个反馈法也并没有体现反馈法，就是让。让让它这个对它进行评价之类的，所以这道题的话选的是这个三角互正法，

包括这个循环阐阐述循环。或者循环传输也没有体现。然后二一年的话，这儿说的是二一年这道真题的话，其实我觉得也也不难，就是也是基本上是书上的原话，或者说这个。自己读一下这个题目就可以出答案了，这儿说的是在编制这个问卷的时候要编制双向细目表，什么叫双向细目表，我这儿的话给大家举一个例子啊。举个例子。就是它其实是你可以理解为是它，它至少包括两道题，从两个维度来进行提问的，

比如第一题说的是你是否喜欢学习。来的这个，比如说你是否喜欢学习，然后它是五个选项，从最低到最高一到五，那假如说你非常喜欢学习，然后你选的是五。那么，他可能会第二问或者后面的问题会这个反过来问你是否讨厌学习？那可能会这个一到五，如果正常人的话，或者说好好填的话，就是这个第二题的话，会选一讨厌这个不讨厌。啊，

不讨厌，这就是属于类似于这个两个维度的，然后但是具体问的说的是这个知识点的覆盖面和认知层面的合理性。然后相当于是你的考试的一个。考试的内容和实际上你需要的一个目标的一个结合度就属于内容效度。或者说你的考试知识点能否覆盖你的考试知识点，能够覆盖它这个学生的一个认知层面。二一年，这道真题的话，其实也是比较简单的，我们可以基本看一下，其实我们发现一个总结一个特点啊，就是问卷的这个选择题，总体来说。都比较简单，

然后问卷的大题的话，总体来说都比较灵活，都比较灵活。比如说你看这道题啊，说的是采采取结构性访谈啊，当然这个是属于这道题，属于访谈的啊，然后了解这个了解这个影响因素，你你一看结构性访谈啊，我们要回顾一下访谈，包括结构访谈和这个非结构性访谈。访谈那么结果，访谈就是有明确的，这个这个访谈提提纲或访谈大纲，那么只要是这种结构式的。

只要是这种结构式的，它一定是属于一个。属于属于属于是一个这个标准的。标准的有明确的这个方案提纲啊，一定不是这个灵活的，还有的话就是这个。啊，这道题的话，其实就直接去直接选b就行了，为啥呢？因为这个粗线条什么叫粗线条就是没有明确的内容，所以说它其实。如果只看选项啊，如果只看选项，其实先排除这个a和。

排除a和d为啥呢？因为粗线条和标准化本来就矛盾，你只要说是这个访谈标准化或者访谈内容啊，这个统一那么包括那它一定不是粗线条。它一定不是缩减的，它一定是比较明确的，包括如果d也是它只要是这种比较灵活的话，它一定是不适合这种精细的。因为灵活的话，访谈内容，访谈提问问题就比较随意啊，所以这道题的话就先排除这个a和d了，这就是二一年的时候，其实这道题的话。访谈内容也比较简单。

然后。然后这个下一题啊，二二年真题还是考误差的，还是考误差的，这儿直接你看偶然因素导致的这个出现了误差，直接选这个。这个随机误差就可以了。然后比如说我们这个简答题的话，第五章的话，我们可以基本看一下啊，简单看一下就行了，不用不用看太多，不用太深入，比如说像这道题说的是它像结合这个问卷。零八年解答题，

然后设计一个完整的题目，那这个其实也是没有固定答案，你只要是按照这种，比如单选呀，包括多选呀，包括这个是否啊？啊，包括这个量表排序啊，你要能选择其中。三种就可以了。这个是就是问问卷这一部分内容大题的话，一般来说都考的比较灵活，咱们就是看看真题，看看这个答案能够用自己的话总结出来一些问题就可以了。问题和答案就可以了，

包括这个指导语。对你像。二零一四年这道题。二零一四年嗯，这个围围绕这个主题来进行调查，然后这儿第二问括号二说的是按照问卷指导语要求，拟出一份问卷指导语。那只要是能够，包括比如说我们的这个问我们的这个指导语，首先是比较礼貌的，先进行自我介绍，然后说一下我们的这个目的，然后说一下这个麻烦您怎么做，最后的话再再再这个做一个。表示感谢的一个环节就可以了，

所以说这个问卷这一部分呀。不管是简答还是论述，不管是简答还是论述的话，都是比较灵活的，咱们可以不用死记硬背。那这个是第五章，第五章内容也比较多，然后咱接下来说第六章啊。第六章首先的话，第六章其实总体来说考试的这个频次还是非常高的，我可以让你们大概看一下啊，而且的话第六章啊就是它属于。不仅这个频次高，而且的话，它的考试的分值很大，

你比如说尤其像自命题也是一样，像这个名词解释啊，包括它这个简答题会考这种特点呀，然后基本类型的话，像尤其是这个。前实验，准实验，真实验，尤其是这个准实验，真实验是比较喜欢考名词解释的，然后但是我们统考的话就是统考的话，它考试的这个频次不是很高。但是它的分值很大，就是基本上它这个简答的题和论述题都有可能会考第六章的第五节。然后关于第六章。

这里面啊，给大家提个小建议啊，你们可以参考一下。咱们这个第六章不是一共包括五节吗？然后我个人建议啊，你把第一节和第二节就同号，把第一节和第二节放一块儿来学，因为你看它的含义啊，特点啊，包括这种过程啊，包括这类型都比较常规的。然后第三节和第四节放一块儿，因为这个它这个效度啊，其实我们在学完第五章问学完这个第五章测量效度以后，我们包括新效度以后，

我们可以更好的理解这个效度的含义。然后但是的话，这个效度问卷和测量。呃，是一样的新效度，或者说这个相似的，但是这个实验啊，实验的效度和问卷测量的话差异是比较大的。然后。嗯，然后这个第四节变量控制这个变量控制的话，咱们在第二章啊，第二章的话，那儿给你们说到。咱们有三个变量嘛，

自变量因变量无关变量，它们三个变量所对应的动词分别是自变量是用来操纵或者操作的，而因变量是用来观察，或者说这个观测的。而无关变量的话，是用来控制的，所以说这个第四节的这个实验变量控制的话，其实主要围绕是这个无关变量控制。然后第五节的话是非常重要的，所以第五节的话，它考试的分值很大，但是它这个考的次数的话不是很多，不过因为分值很大嘛，就是我们可以在短时间内。学会这一部分的话，

对于整个整个学科的话都比较好理解了。好，我们先看一下这个第一集啊。第一节这个实验的基本的概述，那首先这个这个含义啊，或者这个定义啊，咱们如果说你们有人考的是这个名词，考的是这个名词解释的话，一定要注意一下这个名词解释，很有可能会考的。因为实验的话也非常重要，包括这个实验啊，观察呀，访谈呀，问卷啊，

包括测量这几个这几个概念都是很有可能会考。名词解释的。然后这个是这儿给大家说一下这个实验这一章的话，其实你备可以备注一个三可以备注一个三，因为它实验很多维度很多内容都是从三个维度来进行论述的。比如说我们之前说这个实验有三个变量嘛，有这个自变量，因变量无关变量啊，三个变量，包括一会儿我们说说这个实验类型。嗯，实验的话，这个常见的最常见的类型的话，其实主要是按照这个无关变量控制的多少分为前实验准实验真实验。所以这个实验的话，

它其实它主要是围绕从三个，它喜欢从三个维度来分别来进行论述的，咱们可以仔细看一下啊。实验的话，通过实验的方式教育实验，通过实验的方式，然后研究研究教育问题，具体而言的话呢，就是我们按照一定的目的，合理的创设或控制一定的这个条件，人为变革对象观察，记录和测量的这个。从而验证我们假设我们可以看一下我我画括号指的这一部分啊。看一下我们画括号这部分，首先它嗯，

首先它控制控制什么控制，其实主要指的就是控制无关变量，然后创设一定条件什么的条件呢，就是自变量和因变量一个因果关系的条件。包括人为变革对象，那变革是什么？变革就是自变量，包括这个观察，记录和测量，这是。观察记录和测量，这是什么呢？这是这是因变量，所以说这个实验啊，其实这么一大段儿，

它都是把这个自变量因变量无关变量进行了一个详细的这个论述。包括它验证，假设探讨因果关系的揭示规律的，你看还是揭示规律的，不过呢，这个实验是探究因果关系最好方法。没有之一，我们虽然说通过访谈也可以探究因果关系，比如说问你，问你一个问题，你为啥考研，然后包括写一份问卷，你说你为啥考研，这也可以。探究因果关系，

但是实验的话是探究因果关系最好的一种方法。然后。像像这儿写的是这个简而言之就是通过这个引入或操纵一个变量就是自变量呗，然后观察。呃和分析它的另外一个变量产生结果，所以还是这个自变量自变量和这个因变量的关系，包括的话，它还是有这个控制无关变量的一个环节，但是有的实验可能它比较。简单一些，或者说这个比较这个粗糙一些，它可能就没有对无关边的控制的这个环节，不过。总体来说哈，这个实验就是三个变量，

自变量因变量无关变量。然后我们接下来看一下这个实验基本要素啊，实验基本要素的话，我印象中好像以前论述题考过一小问。那首先三个三对儿吧，三组吧，包括这个自变量和因变量，其实还包括这个无关变量，但是的话，咱们后面会跟你们说就是实验的话，有些是有无关变量，有些是没有无关变量的。然后此外的话，这个包括自变量和因变量的话，因为第二章给你们说过了嘛，

这里面给你基本说一下自变量的话，是这个能够引起其他变量，主要这其他变量主要指的是因变量。然后这个因变量的话，就是结果变量，然后结合这个，我们回顾一下第二章的那个第第三节三节。三个变量，包括自变量，因变量无关变量，自变量这个动词是操纵或者说操作啊，或者说自主变化，而这个因变的话是这个观测或观察，而无关变量的话是用来控制的。所以说我之前给你提供了一这样一个背诵口诀，

你们可以参考一下观测因变量操纵自变量和控制无关变量。啊，这个说一下，这三个变量，然后第二个就是实验组控制组，咱们实验啊就是。有可能是有一组，也可能是有两组的或者多组的，如果说就是接受实验处理，或者说有自变量的改变的话，就是属于这个。实验组如果没有自变量或者说不。实验或者说这个自变量不参与到这一组的过程中，那就属于这个。控制组或对照组，

那一般来说话，咱们就是这儿在实验里面啊，一定会有实验组，但是不一定会有控制组。一定会有实验组，因为实验实验设计嘛，一定会有实验组，此外的话就是咱那个实验的话嗯，还有有前测后测，咱们这儿给大家说一下这个测前测后测的话，其实你就可以理解为是。我们的第五章的第四节测量，或者说这个测验啊，第五章第四，第五章第四节，

只不过呢，如果说在我们的自变量以前进行的测试就被称之为前测，如果自变量以后的话，被称之为后测。啊，这是前后侧。然后关于这个历史发展这块儿哈，直接跟你说，你就可以不用看，因为我们在学外教史里面有两个人物，我们基本基本上接触过，就是梅伊曼和拉伊。是我们实验实验啊，实验教实验教育学实验教育学的话，它其实算是一个学科或者算是一个学问，

但是这个教育实验研究的话，算是一种研究方法。所以他们两个的话，其实的这个一个是学科一个方法，但是的话，他们本质来说都是都是相关的东西。然后关于它这个特点的话，我们可以基本看一下，首先它是括号一，它是探讨因果关系的，或者也可以说它是探讨因果关系最好的一种方法。啊，对，刚才这儿我给您补充一下啊，就是咱们这个实验的话，

除了有这个实验组，控制组，还有这个前侧后侧嘛，但是我们这个实验的话，一定会有后侧。但是不一定会有前测，为啥呢？我们举个例子啊，你比如说你让一个大一新生，他如果是学的是这种小语种的，他以前可能都没学过。那么，它只能进行后测，就不方便进行前测，因为前测的话，

它没学过嘛，你再怎么测试它都是考零分或者瞎蒙的。所以说我们这个实验的话，一定会有实验组，不一定会有控制组，一定会有后测，不一定会有前测。然后我们接下来看一下这个实验的特点啊，你看实验特点的话，这还是有三个维度探讨因果关系的，第二个就是自变量操作，第三个是合理的控制，无关变量。然后这个无关变量给大家说一下，就是我们在做实验的话，

就是尽可能将对无关变量进行控制，但是有有些情况下可能对这个无关变量不能完全控制。然后咱们接下来看看优点和缺点，首先的话，这个优点和缺点的话就是同考重在理解，但是的话，这个自命题的话是很有可能会考简答题的。那首先括号一优点，第一点括号一，首先它是更优的控制五官因素，对这个因变量影响的，其实我们可以看啊，就是不管是。前几章的我们发现啊，只有在实验这里面的话，

我们会比较强调的是这个无关变量，但是在这个问卷啊，包括在这个访谈和这个测量里面，我们都没有特别强调无关变量。啊，这个因素，所以说这个实验的话，它其实就是围绕这三个变量来进行论述的，自变量因变量无关变量，第二个可以扩大范围，让我们在这个。呃，进行看，包括这个可以进行重复验证，其实这个括号二括号三的话是结合我们本本章第三节内容效度那一块儿。

尤其是这个外在效度这一块儿来进行论述的，因为我们在做在一个班做实验，我们可以做完以后可以在其他班做做。包括第三个能够发挥主观能动性，就是我们可以操纵自变量，可以观测因变量，可以控制控制控制无关变量。第五个研究更为精密。如果说在这个里面，它体现的更为精密，那么包括这里面可以进行精确的测量和准确记录。你一看这种精密准确精确说明什么？说明优先考虑他们可以，或者他们呃，这个更偏向于做的是一个定量研究或定量分析。

因此的话，在考试里面啊，你只要发现了它是有它是这种测量和问卷，包括这个实验优先考虑它是定量研究或定量分析的。然后我们接下来看一下这个缺点，首先的话，它是高度控制，带来环境失真，这控制的话就是控制无关无关变量呗。就是如果说我们把无关变量完全控制死了，那么有可能会和真实情境差别很大，尤其是我们教育情境有很多很多因素影响。第二点的话就是实验人员和实验过程带来负效应，我们这儿给大家回顾一下，在咱们第在咱们这个第二章的时候，

我们会给你们说这个在这个有关负面话题啊，一定不能用。实验来做，或者说如果材料里面出现了，说用实验法想要验证一个负面话题，比如说像什么啊这个。这个受受训斥组之前，真题里面出现受训斥组啊，或者说包括什么这个？这个。呃，课堂奖励负效应就这种反面话题的话，它用实验法那一定是违背了我们。我们选题的一个。嗯，

现实价值具体可行性可行性原则，主观主观的话，其实不可以客观的话，你也人家也不配合。也不允许让你们做，然后第三个是不可避免的，样本不足，选择误差是这个其实是我们在第二章里面抽样。有可能会出现误差的情况。然后第。第四，括号四无法操纵和控制变量影响。这个括号四的话，其实也是我们操作，一般操作就是操纵自变量呗，

包括控制和控制无关变量。因为我们教育情境的话比较复杂，然后第五个要求比较高，其实我们可以发现啊，就是问卷和这个测量和这个实验，它都属于对研，研究人员要求比较高的。因此的话，这个实际中啊，就是用问卷测量和这个实验用的也比较少，因为定定量分析的话，在我们教育领域的话也比较少一些。但是物以稀为贵啊，就如果你会的话，老师肯定是更喜欢的。

然后这个功能的话，我们基本看就行了，功能这个考试不会考。另外的话，我们看看这个基本程序，其实这个基本程序啊，以前论述题我记得是考过一小问的。基本的这个程序。啊，也可能我记错了，反正就是这一部分内容，我印象中以前是考过论述题小问的嗯，然后但是的话，这个目前来说简答题倒没有考到过。所以说这个第呃，

咱们这个第六章的第一节的这个基本程序啊，这个实验基本程序我觉得有可能也会考一个简答题。有可能会考简答题，但是的话，最近几年来简答题的话，它是比较喜欢考，就是结合一个材料说让你结合这个材料，具体来如何做，但是的话，这个实验基本程序也比较简单。也比较常规吧，就是这个前期准备中期的话，这个实施后期的话，总结推广，包括咱也可以写的更详细一些，

前期的话，你比如说我们先明确这个。实验的这个题目啊，还有主题啊，然后来进行抽样或者取样呀，包括我们这个对实验整三个环节嘛，自变量如何进行操纵，因变量如何进行观测，无关变量如何来进行控制。然后。然后后期中期的话，我们可以这样说，具体来如何这个如何来做，然后后期的话，我们可以说在实验完成以后。

首先，对这些资料进行整理和分析，然后呢，撰写实验报告，最后呢，我们再可以再写这个总结推广阶段，所以说在这种实验过程，实验这种程包括我们的可以再写一个反思啊，总结过程。那么，像这种实验啊，就是实验的话，只要是或者这种程序类的，不光是实验，只要是这种程序类题目，

我们都可以多写一些。然后我们接下来看一下第二节实验基本类型，首先这个实验基本类型啊，就是这个得分为统考和自命题，自命题的话就是很有可能会考试名词解释，但是我们这个统考的话更多的是考选择题。首先嗯，我这儿的话就是分为几种类型，但是的话我会重点跟你说一下，会重点跟你说一下。这个。咱们的这一组吧，这两组吧，两组会重点给你说一下。首先，

它按照这个场所或者环境分不同，分为自然实验和这个实验室实验。其实，这个话就类似于我们观观察那一部分内容。观察分为自然情景观察和实验室观察。但是这个不重要，然后第二的话，按照目的分为探索型和验证型，比如说探索型吧，我们一般会认为这个呃，我们一般会认为英语一比英语二难嘛，我们想唉，这个先说反了，先说验证啊，先说验证，

因为验证的话。但是其实更简单一些，比如说我们一般会认为英语一会比英语二难，这是我们普遍的一个共识，那我们想验证这个东西，发现同一批人考生，他们考英语一会比考英语二的分数低。这是属于验证的，那探索的话就是我们不确定不确定的一个结论，不确定的一个这个情况的话，咱们进行探索。然后第三个是按照自变量因素多少分为单因素实验和多因素实验，这个我先给大家说一下，说一个小常识就是我们教育实验啊，其实是一个比较简单的一个实验。

因为你像心理实验，包括你像这个物理实验啊，生物实验，包括医学实验，他们其实要比我们复杂很多，而我们教育实验的话，其实在考试里面目前来说，不管统考还是自命题，只会考什么呢？只会考这个单音。单素实验这个单因素实验的话，其实你就可以理解为是自变量，只有一个，然后多因素的话，其实你可以理解自变量的话，

大于等于二。啊，这是自变量多少？然后这个单数哈就是这个。呃呃，单因素的话就是一个自变量，多因素的话就多个自变量。然后这个第四点说的是按照这个嗯。分组类型，分组类型分为单组的单组，单组那肯定是只有一组的，而我们之前说这个实验设计，实验设计一定会有实验组，所以这个单组实验的话就是单组实验组。然后后面就是这个等组不等组，

其实这两个话换一下顺序会更好一些，为啥因为咱们第五节的话会先说不等组再说，等组而不等组的话，它其实更。嗯，等组或者等组吧，等组更严谨一些，更规范一些，更严格一些，所以说先先说单组再说，不等组再说，等组的话会更好一些。那么，不不等组的话，就是不等组嘛，

就是a和b不相等，说明它至少包括两组。至少是包括这个实验组和控制组的，既然是不相等的话，有可能比如说A组是这个九八五的学生b组是二幺幺学生，那这个两组情况不相等，那等组的话就是它们两组情况完全一致。像身高啊，体重啊，年龄啊，智商啊，学习进度啊，包括这个。啊，甚至说这个父母等各方面因素，

各方面因素影响都是一模一样的，这就属于这个单组的。然后呃，这个属于等组的，等组的最后一个轮组，轮组的话就是这个轮流，它做好几次啊实验。这个是轮组的，此外的话，第五点的话就按照无关变量这儿写的，咱这儿大纲里面写的啊。大纲里面写的是这个。啊，这样按照这个前实验分为前实验，准实验，

真实验，但是哈就是它其实指的是这个按照。嗯，就是有些书上写的是按照变量的控制程度，但是我们结合。结合那个第二章呃，第二章的时候这个变量变量哈，三个变量自变量操纵因变量观测无关变量控制，所以说这个按照这个变量控制程度，它其实指的是无关，主要指的是无关。变量控制程度那么这个。呃，就是越往后的话，无关变量，

控制程度越高，因为我们说这个实验的话主要有三类变量嘛，自变量因变量无关变量。那么，前期的话，或者说早期的话，这个或者前实验的话，它肯定是这个无关变量控制程度是比较低的。比较低的，因此的话就是它这个会对实验结果产生比较大的干干扰，所以说前实验的话其实没有准实验和真实验严谨和规范。然后呢？准时验的话，先大概给你们介绍一下，然后再总体一会儿，

我们看看具体的一个描述啊，准实验的话，指的就是它不能对。它不能对这个无关变量进行完全控制，但是它尽可能予以条件控制。在我们这个教育实验里面的话。重点就是那个。呃非随机分派控制组前后测实验，主要是这一种实验，那真实验真实验的话是指能够完全。完全控制无关变量，也就是说整个实验过程中只有两个变量会产生影响，或只有两个变量，一个是自变量，一个是因变量就自变量，

会影响因变量而无关变量的话，并不会对实验结果产生任何影响。或者无关变量的话，完全不参与到这个这个影响过程中，因此啊，这个我们这个实验的话，其实我们应该的目标就是尽可能的将无关变量进行控制。然后呢，尽可能只让这个自变量一个变量，对因变量产生影响，这是属于这个变量控制的。总体来给你们介绍的，然后这儿给大家说个小常识啊，就是自命题啊，自命题如果如果你们后期有人考自命题的话，

就是三个变量。呃，变量这个实验的类型，实验变量实验的这个类型重点的话是有可能会考这个前实验准实验真实验，尤其是重点会考这个准实验和真实验。就即便是我们统考统考，咱们第五节不是会分几种类型吗？它其实也是结合这个前实验准实验真实验来进行分类的，而且的话重点考试的话也是这个准实验和真实验。然后。然后其他几种类型的话，这这几个其实基本看行了什么被时间被时内啊，包括这个混合，包括这个定性定量，因为我们交易时间的话，

更多的还是这个定量为主的。然后咱们讲义里面的话，其实会写的比较详细啊，但是我这儿的话重点给你们说一下，就是这个前实验哈，我们这个含义基本上带你们分析一下，前实验的话自然描述来识别这个关系过程，它并不是严格意义上实验，你看。它不是严格意义上实验说明它并不科学，并不严谨，并不规范。它是真实实验的组成部分啊，就它是其实占了一部分而已，然后咱们有些书上会写这几种类型。

但是我们后面啊，这给大家说一下，咱们就是这这几种名称啊，其实是裴蒂娜老师，他这个书的前半部分的一种描述，然后但是咱们统考大纲啊，它描述和那个。不一定一样。另外的话就是第二种准实验，准实验的话是指不能随机分配被试，咱们在第四节会给你说。随机分配的话，它体现的就是一个真实验，能够完全控制五官变量，所以说这个准实验的话，

它不能完全控制五官变量。它并不是严格意义上的真正，它并不是严格意义上的，这个把无关变量完全控制死了，但是呢，它它是尽可能。尽可能的对无关变量进行控制的一个实验。最后一个真实验，你一看真实验，真实验说明什么？说明它是一个真正的实验，它能够完全控制五官变量，能够随机的分配，能够随机分配被试，包括能够操纵自变量。

观测因变量，还有就是能够控制完全控制无关变量，所以说你一看这个真实验啊，就很严谨，很规范。包括这个很科学，有很高的这个内部效度，然后能够系统说明了自变量和因变量因果关系程度，因为。在真实验中啊，就是我无关变量被被完全控制了，只有这个自变量和因变量，这两个变量之间会产生影响。会产生影响，所以说就是这个。

啊，所以说这个呃。真实真实验真实验是我们尽可能追求的一种实验。这三种实验类型。然后我们接下来说一下第第三节。这个第三节啊，实验效度先给大家说一下啊。那先给大家说一下，就是呃，这一部分内容哈，就是我们先回顾一下，先回顾一下这个效度的话，先回顾一下第五章。第四节测量里面不是有这个评价指标吗？有信度效度难度区分度，

咱们先回顾一下信度的话，主要主要指的是测量这个一致性和稳定性。而效度的话，主要指的是这个测量的是否有效，是否准确啊，或者说这个测量目的和测量实际内容的一个一致性程度，或者说这个重合度。重合程度，所以说啊，这个。信度啊，信度障碍，比如说这个最常见的信度啊，就是重测信度也被称之为再测信度，就是重新再测一次，

我三月份考一次试，然后呢，五月份的话，我再对同一批人用同样一批题目。重新测试一遍，所以说这个。这个信度啊，主要参与的是他们这个成绩是否一致，但是。效度哈，主要指的是是否有效，是否准确，是否有用。所以说，如果说我们先看这个实验，

这里面啊，就是这儿给大家说个补充一个小常识啊，咱们这个实验啊，其实。嗯，咱们只写这个效度，没有写信度给你补充解释一下为啥因为啊，你想一想啊，你想一想我们说啥呢，这个实验啊，是探究因果关系的。那就自变量和因变量一个因果关系的，而且的话，这个大概率啊，自变量会对因变量产生产生影响，

产生变化，包括我们要系统的操纵自变量，我们要观测因变量的变化，我们要控制无关变量。所以说这个实验啊，这个变量啊，不管是自变量还是因变量，大概率会产生变化，产生变化。咳咳。保险打一个喷嚏，那所以说这个实验啊，实验的话，大概率的话，产生变化的话，

那么有这个很大概率，它的这个信度都是比较低的。所以说我们这个实验哈，不探究信度，只探究效度，这也是就是这个咱们大部分书上没有写这个实验，为啥不探究信度？包括我问我的一些这个一些呃学统计学啊，或者说学这个心理学的同学，他们都跟我反馈的结果就是这不是。这不是规定吗？你为什么他们都抬杠呢？但是我觉得这个得秉承负责原则，告诉你们。这是我个人的一个理解啊。

然后我们接下来说这个效度，实验效度，那这个首先实验效度的话，分为两种类型，一个是内在效度，一个是外在效度，这个效度的话，指的是我们实验设计能否回答我们想要研究的问题。所以说它其实和那个如果从从定义来说，它和我们测量那个效度啊，它这个含义其实差不多，或者这个内容差不多。那测量的话就是我们的这个测测量内容是否能测能符合我们的测量预期，或者说测量这个内容一致性？包括最常见的话就是这个内容效度，

那么相对应的话，相对的话，这个实验效度的话也是。我们的这个准确性和普遍性程度，那这个准确性啊，其实主要就是围绕是这个内在效度，而这个普遍性的话，其实主要围绕是这个主要针对是外在效度。首先，我们先看内在消毒，它这个的话就是最前嗯，前十几年吧，零七年和这个一四年考过两次简答题，虽然说它这里面考过两次。简答题，

但是考的其实并不一样，就是它一次考的是这个内在效度，另外一次考的是外在效度和内在的一个关系。所以它这个其实也符合我们之前说的这个实验呃，不这个简答题不喜欢重复考的这个结论啊，不喜欢重复考结论。那么，咱先看它含义啊，内在效度的话，指的是这个自变量。和因变量的一个因果关系的真实程度，你想内在内在说明什么？说明它是实验内部的，那实验内部的话就三个变量呗。自变量，

因变量无关变量，而这里面好像重点说的是自变量和因变量的一个因果关系程度，因为我们这个实验的话，主要看这个效度的话是否有效嘛？如果说自变量对因变量影响非常明显啊，非常显著，就大概率可以说明我们这个实验是比较有效的。然后我们接下来简单说一下，这个一些影响因素啊，这几这个几个影响因素的话，我基本上跟你说一下，我就不一个一个详详详细给你们赘述了，比如说这个主试。这给大家说一下，我们这个实验其实有我们刚才说实验不是有三个变量吗？

自变量因变量无关变量。三个变量，同时我们说实验常见的类型有三种类型，有这个前实验，准实验和真实真实验，然后。同时，我们这儿给大家说一下实验有主要包括三类人。三类人包括主要主室和这个后面的这个被室。嗯，还有其实还有这个研究者，研究者你可以理解为啊，你可以理解为是研究者的话，是组织这个实验的人。然后这个主试的话，

你可以理解是在我们教育实验里面，更多的是老师，而这个被试的话，更多的是学生，所以说这个实验的话，其实主要是包括三种人的。那么，结合这三种人的话，首先第一个就是这个主视的话，有可能会对实验产生一些影响。比如说我们说这个第一个期望效应也被称之为皮格马林翁，或者说罗森塔尔效应，包括这个后面这个描述，它是指的是主视。嗯，

主视对这个被试，可能他如果有期望的话，那么有可能会这个有可能会影响到这个被试的一个行为或者表现。比如说啊，比如说咱们这个在对于小孩子们嘛，小孩子们的话，其实我们就是连哄带骗的啊，说你这个真努力啊，真聪明啊，真棒啊，好好听父母话啊，好好听家长话。然后长此以往，小孩子们就可能会影响形成一种就是这个听父母话呀，或者听老师话呀啊，

或者好好表现的一种行为。包括咱们这个考研时候，很多人很多人可就是会会对自己这个心里面默念啊，我一定可以考上，我一定可以考上自己，其实也是属于一种。自我激励也是属于这个循环效应，然后考上了，最后考上了，第二个是运轮效应，就是我们会对它的一个评价会结合。呃，这会对它的一个想对它的一个看法，会影响到其他一个评价。投射效应的话，

我们会找自己相相同的刻板效应的话，我们会对某些人形成一种刻板固定印象，比如说我们一般会对这个。会对这个山西人，我们可能会认为山西人爱喝醋啊，我们可能会认为湖北人或者武汉人喜欢吃热干面，我们可能会认为这个四川人和重庆人喜欢吃火锅，这种其实就是一种许如一种刻刻板印象。包括这个观察者偏见。包括马太效应就是好的，越好坏的越差，坏坏的越坏。首音和静音哈就是首音的话，我们可能会对这个前面东西的话，记得更快一些，

比如手机号的前几位啊，或者说这个圆周率的前几位。然后经营效应的话，就是我们会对最近发生的事儿，可能会印象更深刻一些，比如今天中午吃的饭，你可能还会记得，但是如果问你昨天啊，前天啊，一周以前你可能会忘了。然后这个被试的话也基本看一下吧，第一个就是这个霍桑效应，霍桑效应的话，其实是在。梅奥梅奥这个人和他们的团队在美国的霍桑工厂做这个做这个研究，

他发现大大概结论啊就是。大概结论就是当，比如说这个工人发现自己正在被关注啊，比如他那个实验里面的话，就是给他这个照明改变改善一下，再进行一个访谈呀，然后。的对他这个什么设置这种一些福利啊，比如茶水间之类的，然后他发现自己正在被关注被被这个呃，这个照顾，然后他们可能会表现出来一个好的一个状态。那么，学生也是一样，你比如说学生发现自己班主任老师从后门儿路过了，

那学生可能就比较坐的比较直，然后都不睡觉了，不玩儿手机了。这是属于这个火仓效应，第二个评评价忧虑，比如说我们在大学军训啊，或者高中军训的时候会经常会看到这种情况，就是有很多人，他这个军训时候。走路起正步啥的就走成顺拐了啊，这种就是因为这个过度过度担心，然后被评价被观察，担心自己不能做的好。从而导致行为异常的取悦，研究者的话，

他们会按照这个。他们会。为了获得更好的评价而按照自己的这个想法来进行评价，而不是平常一样，比如说如果让你对某些老导师来进行这个评价，那你。可能就是会尽量选导师比较好的，包括。包括下面第四个。包括这儿给大家说第三个，其实咱们咱们学的是这个教育学嘛，然后有些专业，比如说像心理学吧，心理学这个专业的话，他们会做很多这个被试，

然后他们会在学校里面做很多这个。问卷收集会做很多小小实验啊，小这个游戏，但是心理学的话，他们招被试的时候，他们一般都会不允许心理学本专业的人来进行做这个被试，因为他们的来做的话。会揣测揣测这个实验的一个意图，然后会会这个故意往往这个好的这方面来进行表现。第四个罗密罗密欧就是故意产生逆反心理，就你让我干啥我就不干啥。第五个rvgrvg的话就是某些无效的一个东西，但是会影响到。他们比如说像我们以前看一些广告啊，看一些什么脑白金呀啊，

什么生命一号啊，或者各种各样的这个。什么完美啊，各种各样的，这种营养品，但其实他们都是大豆制品呀，包括什么小麦啊，这个玉米这种之类的东西没有啥用，其实。没有很大作用。第六个是亨利效应，就接受一些虚假信息，比如说像我们前段时间我不知道最近有部电影，你们看了没？叫什么？

孤注一掷，还有就是像前段时间，最近一直在在说的这个就是什么缅北诈骗呀，什么这种都是都属于很多人，包括这个传销组织，他们都属于。受到这种虚假信息来影响啊，盲目自信，包括很多传销，我之前有同学的朋友被骗进传销了，他们就说。啊，就是他们就属于每天就盲目盲目自信，被这个成功学给洗脑了，但是其实啥事没干，

但是他们就是觉得自己一定一定能成功。啊，这种就属于这个虚假信息。呃，然后我们接下来看一下这个其他影响因素啊，就除了这个主次和被试的因素，那么这里面的话其实在。在这个考试里面的话，重点考试这个啊，重点考试这个那么首先的话，这儿给大家提供一个背诵建议，你们可以参考一下，同时的话就是我这儿带着你们简单分析一下，带你们稍微串一下。第一个历史，

第二个成熟历史的话，就任何偶然因素会影响这个自变量和因变量因果关系，第二个成熟就是随着时间发展，他这个身心可能会发生这个变化。比如说你像小学生吧，小学初中高中是比较明显的，就是他。他在这个一年级的时候，可能可能这个英语单词儿啊啊，可能这个汉语拼音啊，可能这个乘法口诀表就学不会。然后到二年级，三年级的时候就发现它在自然而然就学会了，就属于这个成熟因素，然后另外就是测验或者说这个测试测试或者测量它主要指的是前测。

前侧这儿写的是可能影响后侧或积极或消极，所以说我们再结合第六，第六章第五节会给你说。这个测量呃，这个反正这个实验实验的话就是这个前侧实验的前侧或者测量有可能会对我们实验结果产生一些好作用。有可能会产生一些负面作用。或者说有可能会让后后测成绩提高，或者说也可能会让后测成绩降低，比如说我们这儿举个例子啊，以这个跑步为例吧，如果我们跑步前做了一个小热身运动。啊，这个拉伸啊，筋骨啊，或者说这个稍微这个稍微垫垫稍微这个原地踏步啊，

做这种小的一些这个热身动动作，那么有可能我们在跑步的时候成绩就会比较好。但是呢，如果说我们早上刚跑完了一万米，然后在运动会中刚跑完了一万亩一万米，紧接着我们还要跑一个十万，跑一个跑一个，这个一一一百米冲刺。那这个刚跑完一万米的话，你再跑100米冲刺，那肯定就是第二次成绩就会受影响，肯定跑的比较慢一些，这就属于消极影响。然后第四个是工具，主要指的是我们测试的这个内容不一致或缺乏这个有效性，

第五个统计回归这个统计回归的话就是大概率在你的前后侧。在你的前后侧，成绩不一定不一不一样的情况下，会趋于一个平均数，就比如说我们在这个很多时候考试啊，发现有的时候我们成绩会忽高忽低。但是的话，再给大家提一个建议啊，就是基本上我们在12月份的时候的那个英语的正确得得分率和我们这个这个主要是英语吧，因为政治话那个不同的。不同的，这个人出的押题卷的话，水平差异比较大，但是英语的话，基本上你在这个考前的，

尤其是客观题的得分率基本上等同于你的英语的这个。最终成绩虽然有可能会或高或低，但是他们会趋于一个平均数，这是这个统计回归第六个的话是被试的选择。就是如果说嗯，如果说你做两组实验。有实验组，有控制组，但是呢，但是呢，这个实验组和控制组它是属于两批人，比如实验组的话是属于本科九八五的，控制组的话是双飞需要的。那么他们这个差异比较大，那就会导致他这个被试选择差异比较大的话，

这个实验的话就不够科学，不够严谨。然后第七个的话是被试缺失，像这个我们考研吧，我们考研的话其实会有很多人会中途会期考，我之前看过一组数据啊，就是。就是先不说这个考研备考期间会起考多少人，单纯从这个报名人数来说，之前有一个学校，它公布的他们全部考生的。报名人数结果发现啊，是有四分之一的人会考零分就直接弃考了啊，直接弃考了，所以说就是这个考研，

其实报录比很多人说报录比这个因素。但是我觉得如果报录比的话，就先除以二，就不管哪个学校报录比先除以二，就是有百分之二十五或者四分之一的人肯定考不上。然后有另外四分之一人，四分之一人肯定过不了国家线，你不管是单科还是总分儿肯定过不了，所以说这考研的话，这个不管哪个学校报录比。先除以二。这个是啊，这个是这个被试的缺失，考考研有很多人会一起考，那么如果说我们做了一些这个老年人实验。

啊，老年人，这个这个身体健康，调查一个实验或身身体健康一个素质实验，结果发现老年人有些可能会去世啊，或者我们考研的话，很多人会有些人同时准备公务员考试。然后公务员考试的话，考上的话可能就放弃考研了。第八个成熟和选择的交互作用或者其他的综合因素的一个交互作用，比如说你原来选择两组学生，他这个身高体重差不多。但是呢，但是呢，就是随着这个一年以后，

有些学生可能长个子长得比较快一些，那他就属于这个选择，本来是一样，但成熟。成熟状态不一样。然后我们说完这个内在效度的话，然后我们先来先来说一下外在效度，首先如果说内在指的是我们这个实验内部的。实验内部因因果关系的话，那么外在指的就是推广度，实验外部的。这里面给大家提供说一下这个背诵建议的一个思考思路啊，你们可以参考一下，我们说这个第三节和第四节的话，你们可以放一块儿来学，

那么第三节的话，其实这个实验的内在影响因素的话。它从以下七个维度，以下从七+1个点吧，那隶书院过会失失责，你可以这样联想啊，我们结合这个宗教史的时候，那个三省六部制呀，或者说这个明清时期的那种。明清时期的时候，那种就是这个贪官污隶非常多嘛啊，比如说这个明明末明末的话，这个崇臻皇帝虽然有心，这个挽救国家，但是话也无能为力了。

那么像这种以前以前的时候，这个贪官污LES非常多的时候。他的物理非常多的时候会出现这种情况，力部尚书去检查工作的时候会发现他工这个对方工作会有很多失责的地方，力的话就是这个历史历史。输入化是成熟验化，是这个测验主要指的是这个前测或消极或积极影响公化，是这个。工的话是这个工具，会的话是这个统计回归，失的话是被试，缺失则的话是被试，选择这个是一个背诵建议。然后那么外在化，指的就是可推广的程度，

如果说这个实验结果能够很好的推广到实验以外的其他这个情境。说明他这个说明他这个。外在效果比较好。然后具体来说的话还分为这个总体效度和生态，其实这两块你造一个句子也都很容易理解，总体总体肯定对应的是个体。所以说这个总体上其实指的是同样一个情境，推广到更多的人中，比如说我们做一个教育教育学，然后考研看考研报辅导班，对考研成绩的影响。结果发现这个。诶，教育学考研报班报班成绩可以提高，那么我们这个是。

这个是教育学的，我们再让其他教育学的专业人来做这个实验，发现成绩也提高了，这就属于生态，是属于总体消度比较比较好，比较高。然后生态生态的话，其实指的主要是生态情境，生态环境。我们经常会说。保护生态环境，人人有责。所以说这个。生态效度的话，其实指的是推广到不同不同的情境中，

比如说我们从教育学考研推广到你像法学啊，你像这个农学，你像这个电子信息就计算机专业那么这种的话就属于不同专业的。那具体来说的话，这个外在消毒的话，有以下四个影响因素，第一个是选择与实验处理的交互作用，比如说你选择的话没有。代表性啊，你比如说你做了实验的学生都是九八五的，但是话考研大部分人都不是九八五，都是双非学校，这就属于这个取样偏差。第二个是测验与处理交互作用，主要指的是前侧你发现这个前侧的话，

它真是让人又爱又恨。它是有可能会让我们的这个实验成绩变高，也有可能会让我们成绩的实验的这个成绩变变低。所以说这个侧叶的话就是周星驰的前侧，前侧的话就是我们这个一会儿会给你说第五集的时候，它是只要。只要这个实验的话，咱们都一定要说实验，不管有没有前侧，咱们都一定要说它优点是什么，缺点是什么？然后第三括号三的话是这个实验安排的效应，主要是这个实验环境，实验情境，第四个话是多重实验的，

这个干扰如果做两个实验，那么前面那个实验可能会对后面实验产生影响。你前面报个辅导班，成绩提高了，你后面再想测试一下这个本专业跨专业的这个成绩，结果发现报过班的人成绩都比较高。这就属于这个前面的测试，前面这个实验对后面实验做了干扰。然后我们刚才给你说一下啊，刚才说的是实验的内在效度。实验内在效度，它是这样一个背诵口诀，你也可以这样联想啊，实验的内在效度。那不就是历史上体制内实验实实验历史正好都是史，

然后内在效度哎，体制内正好是这个。实验内在和这个历史的体制内的一个特点嘛，历史主员工会失责，那么到这个外在态度的话，就是历史上体制内体制外的。历史上体制外了，我们说这个贪官污隶非常多嘛，咋办呢啊？咋办呢？就是皇帝呀，或者说这个钦差大臣对外宣称说把这些贪官污隶给干掉了。给处理掉了砍头，然后排除这种政治干扰了，像这个明朝前明朝这个初年啊，

经常干这种事儿。啊，这就是这个渲染处理排干扰。然后他们这个内在和外在的关系啊，其实我们就可以结合结合那个第五章第四节测量的细节。进度和效度的关系。首先，它的内在效度越高，说明它实验内部，实验内部的这个结果越好，而这个。实验的这个外在效度越高，说明他这个实验推论就越大，不说这个推广度，推广度越好。

这个是内在外在，它其实就是第一点的话，是对内在外在做了一个名词解释，做了一个概念界定，然后第二点的话就是说的是内在是外在的必要。必要条件或者必要充分条件，这块其实也是可以结合那个信度态度关系，也就是说如果说内在没有内在说明内在很低的话。外在一定低。但是如果内在高的话，外在可能高，也可能会低，就包括我们说信度调度的话也是一样嘛。信度如果高的话，效度可能高，

可能低，但是如果信度低的话，效度一定低。这就是必要补充条件，当然你也可以这样联想啊，就是它这个不管是内在效度还是说这个信度，他们都是一个。前提啊，前提是一个基础啊，或者说这个人物性则不利，然后包括这个。呃，这个先内部再外部。然后基础研究的话，比较重视内在，

因为基础研究的话，不不重视这个应用性程度，不重视不重视应用，或者更重视这个实验的一个理论研究，所以它更重视内在的，而这个应用性研究的话，它比较。考虑是这个实用性，实际性，所以它比较重视的是这个外在效度，是它们之间的关系。然后我们接下来先把这个第四节这个实验的变量控制给大家说一下，我们先说这个变量控制哈，一想说变量控制变量不是有三个吗？自变量，

因变量，无关变量，那么自变量是用来操纵，因变量是用来观测，无关变量才是用来控制的，所以说一说这个变量控制主要指的是无关变量控制啊，主要指的控制那些实验中应该尽尽可能保持恒定的变量。然后如果说如果说这个，我们把这个无关变量完全控制死了，完全控制非常好了，那么这个实验只有两个变量，或者说我们教育实验只有两个变量，一个是自变量，一个是因变量。就是只有这个自变量会影响到这个因变量了，

所以说。啊，所以说这个实验的话，如果说它的这个无关变量控制程度越好的话。我们这个实验的话，会应更科学，更严谨，更规范。然后。然后我们接下来看一下这个无关变量，控制一些方法吧。首先的话，这里面有几种方法，然后嗯，这里面的话就是目前来说统考只考过选择题，

但是。啊，但是要给大家说一下，就是你一看形式啊，它一二三四五六七形式化也非常有可能会考简答题，而且。这个知识点以前还考到过，就是以前还考过至少两次啊，所以说包括我们在说这个第二。第二节实验的类型嘛，实验类型的话，它们的这个区分点主要就是这对于这个变量控制，其实主要指的就是无关变量控制。因此啊，因此哈这个。

因此哈，这个第四节啊，如果让我评价还是很有可能会考一个。简答题的对于统考来说还是很有可能会考一个简答题的。然后咱们接下来具体来看，首先第一就是我先把这几个给大家举个例子啊，或者说这个帮助大家先理解一下，回顾一下，然后我们再带大家背一下。第一个消除就是让无关变量不进入到情境中啊，比如说我之前比较喜欢举例子，就是如果我们以考研。报辅导班儿对考研成绩的影响的话，那么这个消除法就是把这个手机，如果这个手机就是一个无关因素，

我们把这个手机没收啊，或者让手机这个换成老年机，不让手机对你产对你的学习产生影响，这就属于消除。第二个恒定，恒定的话就是保持保持不变，某些无关因素已经出现了，不让它这个。嗯，就是这个不让它产生变化。比如说我们这个举例子啊，像如果说你在考研期间啊，如果你考研期间脱单了，那你也尽量保持恒定不变啊，不要吵架，

不要闹矛盾，那如果说你要是在这个考研期间脱单了。啊不对，如果你要是考研期间回归单身狗了，那你尽量保持恒定不变，等你考上研以后啊再去这个想想这个谈恋爱的事儿，这就属于恒定法，保持恒定不变的，然后那。第三个平衡法。平衡，平衡，我们说这个压桥板儿两边儿平衡，所以就是两两对儿，或者说两嗯，

这个两组两组。主要指的是实验组，控制组保持平衡，就某些。某些这个无关变量，然后不能被消除啊，不能被消除，然后不能保持恒定的时候可以保持均衡法。啊，均衡法或者这个平衡法，比如说两组实验，两一个实验组，一个控制组，如果说本来我们想做探究报考研报班儿对成绩的影响，结果呢，

其中某一组偷偷摸摸。啊，偷偷摸摸这个吃了维生素啊，吃维生素那么我们让另外一组也吃维生素，让两组保持平衡。两组保持均衡。第四个的话是抵消抵消抵消的话，你像比如说啊，这个抵消你原来特别高啊，让你现在降低一点儿，原来特别低沉，原来特别消极，然后让你这个保持乐观一些。咱们举个例子啊，比如说你如果原来。

啊，你如果原来这个。你就比较沮丧，你觉得啊，我复习时间比较晚啊，或者说我是跨专业的，或者说这个我本科是双飞学校的，那么好，我给你分享很多双飞跨专业，短时间内备考成功上岸的这个经验来提高你的。信心提高你的这个啊，这个。自我相信相信的一个程度，这就属于这个抵消法，那么如果说你前段时间的话，

又特别累啊，特别累，让你好好休息一下，比如说我趁你不注意。啊，往你这个饮料里面倒呃，这个这个倒了扔了几扔了几粒安眠药，然后你好好睡了一觉，结果第二天呢，你这个复习状态非常好。啊，这就属于这个抵消法，让你原来你特别亢奋的话，我让你好给你泼一盆儿冷水，天这么热，

让你冷静一下。这是这个底敲，然后这个随机法第五个随机法随机法其实是我们在第六节里面最常见，第五节里面最常见的一种方法。那我们用随机，主要是随机分派或随机分组的方式，然后让这个两组情况完全一样。让实验组，控制组两种情况完全一样，这就属于完全控制无硅变量，然后第六个嗯，这儿写的是双盲其实。咱们在。啊，咱们大纲里面哈并没有写单盲和双盲，

但是如果你咱们讲义里面的话，写的双盲的话，你可以备注一下这个盲法，其实它是它是这个分为两。两类吧，两类一个是双盲，一个是单盲。我们说这个实验不是有三种人吗？一个是实验的组织者，或者说这个研实验研究者，另外这是第一个dy一个是主视。第三个是这个被试。就是我们这个实验的组织或研究者的话，一定是知道我们这个实验整个过程，整个流程，

整个环节的，但是的话。这个如果说主试和被试都不了解实验的真实目的，被称之为双盲，那如果说只有被试不了解实验。真实目的的话就是单盲。那么，双盟不管是单盟和双盟的话，它们有个好处，就是能够让让被试和这个主试能采取一个比较平。平常心来做实验，比如说我们这个做了一个实验，然后呢，主试和被试他都不知道自己正在被做实验，那肯定就比较平常心一些。

但是他如果比如说你架个摄像机啊啊，或者说你让校长来进行监督啊，那肯定他就比较比较这个亢奋一些啊，或者比较这个。嗯，比较这个警惕一些。第七个是统计控制法，这个第七个就厉害了，就比如说我们，假如说我们用两组实验啊。左右实验组，控制组，然后呢，原计划每天学十个小时，结果呢，

第二就第二组，他他既然他突然发现自己是被他是发现这个自己是控制组对照组，然后呢，每天多学两个小时。结果呢？结果呢？这个考试成绩的话，第一组考60分儿，第二组也考60分儿，但是啊，但是因为第二组的话，他每天偷学两小时，所以扣除这20%的时间。就按继承50分儿。啊，

集成50分，这就属于这个统计控制法。然后结合我们的这个第三节和第四节，这个的话，你们可以参考一下，这里面给你提供一个背诵建议。就是首先的话，就是我们刚才说实验的内在效度，我们可以结合这个历史的一个算是历史的一个体制内的特点。然后呢？实验的外在效度的话，我们说的是你们，咱们可以结合这个。嗯，咱们。

咱们可以结合体质外外部情况。啊，体制外这个皇帝对外发表宣言，说把这个贪官污隶给干掉了，给处理掉了，排除这种政治干扰，那么接下来就是对于无关变量控制。控制如果说像这个无关变量控制吗？无关就是没有贪官以后。无关变量控制以后。贪官控制以后，那接下来对于普通民众来说就是平定了，平平定了这个民众的抵触情绪，然后遂通忙的话，就是农民家的小孩子们就开始种忙着种地干活了。

平的话就是平衡定，就是说就是恒定抵是抵消处是消除碎的话是随机铜还是统计控制盲是盲法盲法的话，又分又分为这个单盲和双盲。双盲的话就是主视被试，不了解实验真实目的，单盲的话就是只有这个，只有这个被试，不了解实验真实目的，不管是单盲还是双盲，都有利于这个。呃，实验的话。它们能够保持一个比较自然状态下来做这个实验，比较平常心来做实验。这个是第四前四节。

嗯，我先看一下啊，现在是八点二十五了，然后咱们先休息十分钟，八点二十六了，咱们先休息十分钟，然后你们可以看一下这个钱。就是第五章哪哪道题，或者说第六章的前四节哪个知识点有问题，你们可以跟我说一下。因为咱们这个到强化了，包括咱们就剩最后一节课了，所以可能会讲的稍微快一些，有问题的话，你们可以随时问我啊。

有问题随时问我。咱们先休息十分钟。喂喂，现在那个十分钟到了，咱接下来给你们讲一下这个第六章第五节，这个第六章第五节啊，就是如果说你们要是基础阶段或者说你们自己做题的时候有任何问题。不懂的话，你们这部分内容一定要好好好来学，因为这部分内容很重要，就是考试也很重要，然后不管统考自命题都很重要。包括这个，它分值很大。然后在学第五章第六节之前的话，

先给大家说一个小的一个。先给大家说一个小的一个事情啊，就是咱们先看一下这个统考大纲啊。这一段儿我选中这一段儿，其实这个统考大纲啊，它这一段儿的话只是写了一个，它只是写了一个名称，就是我们这个实验设计的主要格式的名称，所以说它对那个实验设计的那个格式那种。字母和它这个优点和缺点的话，它其实并没有明确写，并没有明确写，因此的话，在这一部分内容的话，就是我们这个。

就是名称，这个名称一定要严格按照大的统考，一定要严格按照统考这个名称来进行写。但是它那个格式啊。包括它的一个呃优点和缺点的话，其实我们可以适当补充一下，一会儿给你说一下这个，我个人建议。那么，在这一部分学习的话，就是老规矩啊，我们按照和基础阶段一样的这个方法，就首先的话，我们分为三类，我们说这个嗯，

实验类型的话。我们有各种各样类型，但是话重点的话是指的是重重重点的话是从这个。对无关变量控制不同，分为前实验，准实验和真实验，然后我们这个第五节的实验设计格式化，前实验只有第一种。单组前后侧设计，然后。这个准实验的话。也是只有一种，然后那个真实验的话，咱们大纲里面其实写的是有三种，不过呢，

就是从考试的这个频次来说，首先索罗门目前从来没考过，就从统考从零七年到现在从来没考过。咱们这个所罗门从来没考过，所以这个话就基本看一下，然后呢，这个第第一第一种单组前后侧设计，它的话是统考二零零八年考过一次。但是自命题的话，一八年还有考到过，所以说这个第一第五种的话是从来没考过第一种的话是大概率不会考，然后第二三四种的话是大概率可能会考的。那就先说这个重要性程度，然后我们在这一部分的话说一下，我学习建议啊，

首先的话。首先的话就是这个第一点，我们这儿从这个顺序来说，学习顺序来说的话，建议就是先学它的格式，再去名称，再去特征。因为这个名称啊，它虽然是固定的，但是它这个名称这个它这个是一个直线性的思维，就是我们这个名称从这一第一个字儿看到最后一个字儿，但是咱中国这个汉字儿这个思维的话，其实是一个框架思维，包括我们在做题的时候，它是给你一段。

材料，然后我们需要从材料里面找几个关键的要点，然后来组成这个格式和名称，所以说我个人是觉得这个先学格式再名称再特征会更好一些，当然你也可以反过来，你也可以先。名称在格式的特征都可以。然后此外的话就是关于它的优点和缺点，还有的话就是有些时候它可能会让你结合它的缺点说一下它的一些改善建议，因此这一部分的话就是我们可以就是从三个维度第一个先看它是一组。还是多组的，如果是只有一组的话，说明它是只它是一个只有实验组，没有控制组的，如果它它有两组或两组以上的话，

说明它有实验组也有控制组。此外的话，它如果是两组及其以上的话，咱们可以看一下它是否随机分组了，是不是采用随机分组，如果是采用随机分组的话，就说明它是一个真实验。它是一个真实验，还有就是能够完全控制无关变量。完全控制无关变量。啊，无关变量控制，因为这个今天的话，我出门没带那个写字板，只带这个鼠鼠标了，

所以说你们大概这个自己理解一下。这个随机分分组或随机分派等同于真实验，等同于完全控制，无关无关变量，这三个是互等的，在我们。结合我们第四节嘛，说的是无关边量控制方法，其中就是有一个这个随机法或者随机分组，随机分派的方式。然后此外的话就是嗯，此外的话就是我们说一下。啊，这儿说一下这个真实验和随机分派，包括这个呃，

先给你们把把上面给你们说一下吧。这儿我先画一个线啊。画画错画错位了，先画一个线，这个线以上给大家说的就是是必须要理解或掌握的线以下的话，你们看自己情况首先。首先的话，我们说这个实验不是有说特别喜欢三吗？那实验的话有三个变量，自变量，因变量和无关变量，那么对应的这个实验设计啊，它也是从。呃，自变量，

因变量，无关变量这三个来进行分别来进行论述的首先。首先这个实验啊，如果说它这个这一组有自变量，或者说它又被称之为实验组自变量，我们一般是用x来进行表示。也被称之为实验处理，然后呢，这个因变量的话，我们这儿有时候用o，有时候是有的书上写的是y，但是这给大家说个建议啊，教育学里面绝大部分书籍里面都是用o的。然后目前来说的话，只有只有陈向明老师那本书里用的是y的，

所以说这个我们统考建议的话，还是用o来进行表示吧，包括我们很多人认为统考的话那个。裴迪娜老师，那本书是最权威的，他那本书里面也是用o的，所以这儿的话写成可以写成o，就是因变量。然后呢？这个音变的话，这个o的话，代表这个单词儿，你也可以参考一下，帮助帮助你来理解和记忆，就是这个observation就是观测或者观察的意思，

观测变量或观察变量的意思。然后此外的话就是这个，如果说这个因变量o在x以前被称之为前侧，如果说o在x以后被称之为后侧。只有前侧后侧，然后当然我们之前跟你们说啊，不管是我们的这个内在效度还是外在效度来说的话，这个前侧呀。前侧不管是有没有，咱们都要写它的，这个影响积极影响消极影响就它，它有可能会对后侧产生影响。或积极或消极的。这个是自变量和因变量，此外的话，

我们说这个还有一个无关变量，但是的话，无关变量在我们实验设计里面的话，它是用。用r这个来进行来进行表示的啊，就是这个r的话来进行类似于代表的吧，我们说在咱们那个第。第。四节里面，第四节里面无关变量的控制的话，有几种方法嘛，其中就包括这个随机法，随机法的话就是这个单词就是r。这个代表单词就是random，包括还有一个单词叫real就是真的意思嘛，

所以说你想这个不管是l还是random还是这个。还是这个rio，它的代表就是随机分派等同于真实验，等同于完全控制无关变量，这个是我们统考就是横线以上的话，是必须要掌握的，然后的话就是有些自命题学校，它可能会加上这个记忆。或者加上一个虚线，或者加一个实线。这个g的话，代表就是这group，比如说像那个西南大学就比较喜欢加这个g，这个g的话，我觉得我个人觉得统考其实不加也行。

啊，不加也行，如果你加的话，也不能也不能说你错这个的话，就没必要，我觉得就没必要这个加了，因为咱们裴金娜老师那本书里面其实没有加。啊，所以说我觉得这个统考的话不加比较好，此外的话就是给大家说一下啊，大家说一下，在我们这个统考里面啊，如会比较喜欢给你一个材料，让你自己去。分析一下，

它到底是属于哪一种实验设计类型的，这里面的话，我们给大家提几个建议啊，如果说在材料里面它出现了这些关键词，那么你要优先考虑它是。优先考虑它是这个真实验，比如说它在材料里面说的是随机分组或随机分派的，或者说随机分成同质的两个组。同时，两组就是两组情况，一模一样，就是实验组，控制组两组情况一样的。包括采用配对法，就是实验组控制控制法，

实验组和控制组一一配对的，包括这个，它说如果是真实验的话，一一对应的话也是。还有就是它说如果材料里面说的是对无关变量进行了完全的控制的，那就属于也是一个真实验，还有的话就是如果说它是一个新入学班级的话，你要优先考虑它，很有可能会采用这个真实验随机分派的方式。因为一般来说，新入学你比如说一个小学新入学到呃小学六年级毕业的话，入学到一个初中，那么他假如说原来有原来有这个200个人。然后呢，分成了这个四个班级，

每个班50个人，那么这种也可以采用随优先可以考虑采用随机分派的方式，所以说这个真实验哈，如果说材料里面一般来说。出现了这些关键词，它都是属于一种真实验的实验设计类型。而且的话呃，这个一般来说。它就是真实验这儿的话，其实说的比较明确一些，但是嗯，咱们一会儿后面看一下它有没有前侧？这个前测啊，有无这个是有无前测之前跟你说的这个前测啊，就是它有消极影响，

也有积极影响，不管是有没有前测，比如说我们举个例子啊，它如果有前测。那它的好处是啥呢？就是可以将前后来进行对比。前后对比。这是这个优点，但是的话，它也一定会有一些缺点，因为它有前侧嘛，所以说前侧会干扰后侧。啊，就是比如说刚才我做我们举那个例子，你跑步啊，

你跑步你前面热身了一下，那有可能你这个后面跑步成绩会稍微高一些，那如果让你前面跑一万米，再让你冲刺100米。再让你第二在这个，后来再让你在参加运动会的时候再跑一个100米冲刺，你可能第二次跑步成绩会偏慢。所以说有前侧的缺点，就是它可能会干扰后侧。那么，相对应的，如果说它没有前测，如果它没有前测的话，它的好处就是不用担心干扰后测。啊，

不干扰，但是它的缺点就是它这个，它因为没有前侧嘛，所以说无法将前后侧来进行做对比。啊，没有对比这个环节，这就属于这个实验设计的。实验设计的有没有前测的话，反正不管是有没有，咱们都要分别来写它的优点和缺点。然后我们说完这个第五章第六节呃，第第六章第五节学习一个基本逻辑的话，咱们接下来看一些具体的一些案例啊。啊，具体的案例在第五章在第五节这里面的话就是我们就是先以理解，

然后再举一些例子，然后再做真题来帮助我们确保自己是学会了。那首先这个第五节的话，这个我们先看第一种啊，第一种话它咱们大纲里面写的是单组前后侧实验设计，然后它是它是前实验，它这个我建议的话先学格式再学名称，它这个格式和名称啊，其实是一。一一对应的，你看它是只有一组，只有一横行，所以它被称之为单组的，而且的话在我们实验设计里面的话，实验设计实验设计它肯定会有实验组。

所以说我们一般都是这个简称，就是把这个实验组给省略了，然后包括的话x以前有有x以后也有，所以它是有前侧也有后侧。被称之为单组前后侧设计啊，单组前单组前后侧设计这一块就是统考零八年，很很早以前考到过十几年前了。就快和你们差不多大了，和你们是同，如果你是应届生的话，就和你算算是同一时代的这个真题了，然后这个特点和这个优点和缺点的话，我们基本看一下吧，因为这个特点啊，其实就是把这个格式。

或者把这个名称给它组一个一个长长句子来给论述出来的，首先的话，它只有一组被试，就是只有一个实验组，而且不是随机性，就是没有这个r没有随机分派，或者也可以说它没有空完全空。控制没有控制无关变量。包括这个，它只有一个实验组，没有控制组，没有对照组，没有控制组和没有对照组，在我们考试时候啊，其实就可以写的稍微详细一些，

像它这儿写的是无控制对照组。你就可以写，没有控制组或对照组，这不是字数就多起来了吗？然后包括的话，仅有一次实验处理，然后另外的话就只有就只有一个x，然后它又前侧后侧将前后侧的差值大于零的话，作为这个实验处理效应，如果说o2比o1高的话，那么你可以。这个基本说这个x可能是有效的，然后但是的话，它也一定有一些缺点和优点，先看第二个优点。

它因为有前前侧嘛，所以说这个前侧提可以提供关键信息，包括因为可以有前后侧嘛，所以说可以将前后侧来进行对比。但是它这个第三括号三写的是被试兼做控制组，其实这个这句话的话，我个人觉得是有有点有点废话了，为啥因为它是？这儿写的是被试，就是它本身就只有实验组，没有控制组，但是还非得硬说被试间奏控制组啊，所以说这个第三点的话，我个人觉得是有些废话的。然后我们接下来看一下这个缺点啊。

首先，它没有这个，它只有实验组，没有控制组嘛，所以说不能控制这种历史成熟和统计回归，比如说我们采用了一个新方法，然后看学生对这个乘法口诀表的学习的一个。这个掌握程度，结果呢，一年级时候做了个测试，二年级时候再做了个测试，然后二年级时候换一种方法，但是呢，有可能很大学很大概率上学生，即便没有这个新方法，

在二年级他的这个成绩也会提升。所以说这个这个就是成熟，包括这个历史偶然因素啥的，统计回归啥的，有可能第一次他表现不好，第二次表现好了，所以说这个只有一个实验组的话，它其实有很多弊端。包括的话，它这写的是因为有前侧嘛，所以前侧的话可能会影响后侧产生这种误差，或比它就或对你也可以写的考试时候写的更详细一些。可以补充一点，就是会对后侧产生影响，会对你也可以写的是前侧可能影响。

嗯，实验处理或后测，甚至你也可以补充一点。这个前测的影响或积极或消极，比如说这个记忆效应的话，就产生练习效应，那你想想，如果你前面刚才我说这个跑步嘛，那如果说我们考试，比如说你前面做这个英语真题，结果发现啊，做了很多遍以后。这个真题的话，这个单词儿你都记住了啊，或者这个真题的语法长难句你都记住了，

那么包括这个阅读的这个意思你都记住了，那么你后面做的话肯定是更容易考高分了，这就是练习，包括疲劳。你跑步也是一样，前面跑了很多，后面跑的可能就慢了。这是第一种啊，这是第一个，这个实验设计，我们这儿举个例子啊，比如说。如果是现在有一批考生，他们是二战考生，而且的话，

他们这个二战时候报辅导班了，你像拿他的一战和二战成做对比，那么如果呃，如果说二战成绩比一战成绩高，那么有可能是这个。辅导班作用，这就属于这个单组前后侧实验设计。然后我们接下来直接看第二种吧，因为第一种我觉得考的可能性比较低，但是第二种的话，我觉得嗯，还是很有可能会考的。而且这要给大家说小常识啊，就是只要它这个在材料里面或者在说在这个书上写的是它用的。比较常用啊，

比较常用，或者说最常用的话，那么很有可能它会以后会考虑比较多。首先咱们先看啊，这个格式格式写的是o1 XO 2o3o4，说明它有实验组也有控制组，而且的话x以前是有前测x，以后也有后测的。所以它就被称之为，而且的话，它这儿没有r。没有r因此的话，它就被称之为非随机分派控制组，前后侧x以前有前侧x，以后有后侧，

包括这儿给大家说个小常识啊，我们实验设计因为一定会有实验组。所以说我们直接把这个实验组给省略了，直接写这个非随机分派控制组前后侧设计。那这是这种实验设计的格式和名称，这个的话就是零九年考过论述，一二年考过论述，一八年考过简答题。然后我们看这个它的特点和优缺点啊，首先特点的话就是它都有前后侧都有，前侧都有，后侧这儿你你自己背的时候或者你自己写的时候可以写的稍微详细一些，实验组和控制组都分别有前侧和。后测包括你可以写，并且实验组和控制组情况不相等，

然后这儿写的是实验结果，可随机指派，这就指的是o1o2o3o4的话有可能。o2比o1高也可能o2比o1低也可能这个o4比o2高就这就是实验结果不确定。然后。另外的话，我们看优点啊，它这儿写的是它，因为如果对比前面一种话，它是有实验组也有控制组。所以说它能它能够得到一些控制，就是对无关变量进行了一些控制，包括这写的是可控历史因素，但其实还是因为有实验组和控制组。包括有前后侧嗯，

然后。另外，这儿写的是它要比单组实验设计的话把握性更大一些，但是这儿我建议你们可以实，实际上你们可以补充一下它，因为有前册嘛。所以说咱们就可以写前侧提供一些关键信息。并且前可以将前后侧来进行对比，将前后将这个后侧大于前侧作为这个。实验的这个。实验处理的有效的一个一个结论。或者需要参考依据，但是话它一定有一些缺点，这是这个前侧的优点，那首先它。

没有r没有随机分派，它是一个非随机分派，所以说不能完全控制无关变量，就是这个选择和成熟可能会降低它这个。内在小组也可以说它不能完全控制物观变量，第二点的话写的是你看这儿有前后侧就是前侧可能会对实验处理，或者说可能会对后侧产生影响。然后产生影响的话，就是或积极或消极，这就属于这个前侧的消极作用，所以说前侧啊，不管是有没有，如果它有的话，咱就要写前侧可以提供信息。可以向前后侧来进行对比，

如果说这个有前侧的缺点，就是前侧可能会干扰后侧。那么这儿举个例子啊，比如说像现在这个有两组考生，他们不是随机分组的，其中呢，让一组报辅导班儿，另外一组不报辅导班儿比较一下他们的一个成绩，看一下这个o2o4。包括比较下下这个o1o2o3和o4，他们的成绩。然后我们接下来看一下这个括号三。括号三首先的话，如果说括号二写的是一个准实验。准实验包括有些书上可能会这样写啊，

这个括号二这个准实验的话是在教育情境中用的最广泛的，所以说从考试频率来说的话这个。呃，这个准时间的话，考试频率也比较高。然后呃，咱先看先，咱先看这个第三种，第三种的话，先看格式吧，格式的话你看。你看这个rx o 1 ro 2。说明同时我们可以再写它，因为采用了随机分派的方式，随机分组的方式，

然后能够控制完全控制无关变量的影响。包括其实啊，这个括号一和括号二是一回事儿。啊，就是都是因为没有前侧，所以说避免了这个练习效应，避免疲劳效应，包括能够消除前后侧的一个影响。然后但是话我们接下来看它的缺点啊，首先它这儿说的是不能对被试的缺失加以控制，需要控制这综艺特征包括。但是这儿我们给大家说一下啊，就是我们在之前说这个。嗯，之前说这个第三节，

第四节这儿的时候，其实任何一种实验设计的话都有可能。都有可能出现这种被试缺失啊，被试流失的一种情况，所以说其实任何一种实验的话，在这个都会出现这种。被试缺失，被试流失的情况，但是我们自己的话可以稍微补充一下，就是因为它它没有前测嘛，没有前测的话就是它的缺点，就是无法将前后侧来对比，或者我我们也可以写。这个前测不能提供关键信息，这个属于第三种的，

这种优点和缺点包括我们这儿举个例子啊，比如说现在的话，有一批学生。有一批应届生，他们是一战考生，把他们随机分成两组了，然后呢，让其中一组报辅导班，另外一组的话不报辅导班。这就是这个随机分配控制组后侧设计的一个。呃，这个案例和这个内容，然后我们接下来看一下这个第四种啊，第四种这个实验设计啊，首先我们先看格式啊，

格式化是这个ro 1 XO 2 ro 3o4。说明它有r，说明它有随机分派，它是一个真实验。包括它有实验组，也有控制组，有两组嘛，所以写成这个控制组实验设计的话，一定会有实验组。所以随随机分配控制组，然后x以前有前侧x，以后有后侧。它就写成这个，它就是随机分配控制组前后侧设计，那么它的话，

我们先看它这个特点啊，首先。首先，它是随机分组了，或者说对实验组，对控制组进行随机分派了。然后这样的话，能够完全控制无关变量。然后呢，实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，并且的话，这个两组都进行了前测，这儿这儿考试时候你就可以写的更详细一些，两组。

均进行了前侧和后侧。然后我们看优点啊，首先它利用随机分派的方式分成两个等组，能够控制这种选择和被试缺失等因素的干扰。然后括号二写的就是这是属于随机分派的方式，但是其实这个这个括号一括号一括号一其实可以分两点，第一点的话就是它有实验组和控制组。第二点的话，再说这个采用随机分派的方式。然后第三点呃，这个咱接下来后面可以写，因为有前测后测嘛，所以说前测可以提供关键信息呀，包括这个前前后侧可以做对比，咱们在考试时候其实有小常识啊，

你写的点越多越容易考高分。然后此外的话就是它有一些局限性，或者有一些缺点，它因为它有前测嘛，所以前测的缺点就出来了，就是前测可能会对时间处理，或者对自变量。或者说对这个因变量产生这种影响，产生这种交互作用，这就属于这个这种实验设计的一个一种优点和缺点。比如说我们这儿举个例子啊，现在有一批二战考生，二战考生，然后他们报辅导班，他们比如报集训营啊，

报啥冲刺营啥的，然后呢，把他们随机分成两组。其中呢，一组报辅导班，另外一组不报辅导班比较一下他们的这个一战成绩和二战成绩，这就属于随机分派控制组。前后侧设计。然后另外这个所罗门的话给大家说一下吧，但是我个人觉得这个所罗门我个人觉得是非常不可能考的。啊，非常首先从来没考过，而且它的这个实实施起来比较困难，就是我们教育研究它是一个实用性学科。它其实更喜欢考的是那种实用性比较强的一些内容，

那我们先看这个格式啊，格式化就是roe x or o3o4。就是有四组r又是四组，这个真实有四组，这个实验设计，然后呃有四四组四个分组啊，四个分组，这是一种实验设计。然后呢？它是这个前两组有前侧，后两组没前侧，一三组有自变量，二四组没有自变量，它们都有后侧。此外的话就是我们看特点啊，

随机分组了，就是有r嘛，然后两组有前测，两组没有前测一个有。时间处理另外一个没有时间处理，两组都有，四组都有后测，然后它的优点就是。它其实是结合了这个第三种和第四种的优点，而且的话，这个。弥补了他们的缺点。能够将前侧的反复效应分离出来，结合他们优点，克服他们的缺点，

他们等于做了四个实验。这四个实验其实就类似于就是这样，就是一三一二组做对比看一下，然后把这个一三组做对比，把这个。24组，把三四组的对比，然后把这个二四组做对比，这是四组实验。做四种比较。但是缺点的话，你要是写的是写的是这个很难找四组同质的被试就相同，质量相同，这个内容的一个被试。所以这种的话其实是非常不好实施的，

包括数据分析比较困难，然后不用于这个探索性的，说白了就不实用。所以这种话就从来没考过。啊，这是第六章，第六章总体来说话就是其实它的这个考试频率不是很高啊，不是很高，但是它的分值大。然后我们看真题吧。其实第六章它的这个选择题啊，考的不多。但是第六章这个大题就容易考这种论述题，考简答题，比如说我们看一下，

其实这道题它是。就是它是跨章节考的吧，就像你根据伦理性原则，你看啊，这是第一章，然后再说就是。假设啊，假设第二章，但是人家问的是不能用哪种方法，你想这体罚导致儿童反社会性行为，只要是这种反面话题。不管是体罚还是反射用的行为，都是不能用实验法。啊，都是不能用实验法。

这个是第一题，然后下一题说的是这个真实验和准实验最大的区别，这儿注意一下啊，它说的是。最大的区别，那我们之前说这个自变量，因变量不是这个前实验准实验准真实验它们之它们的区别就是对于无关变量的控制程度不一样。但是这道题其实有个陷阱，它是先说了这个无关变量个数，再说无关变量控制程度的，而我们这个。咱们这个大家，咱们书上原话指的是无关变量，或者说这个变量的控制程度不同。这个c的话，

就是当处理干扰项，我觉得当年可能会有很多人会选c。然后下一题给大家说一下，就是二零一七年，其实这道题的话就是对于这个无关变量控制的这个方法中。想控制师生实验情绪，就是不让他知道这个实验的，不让他知道这个实验，让他们保持一个比较原始的，比较自然状态下来做这个实验。这样的话就是做一个做一个双盲。主试和被试都不了解实验真实目的。然后。此外的话就是我们看了一下二零一七年这道真题吧，二零一七年这道真题其实也比较简单，

就说的是他说想探究不同教学模式对学生的代数，成绩的影响。它对它的影响，然后让你找自变量和因变量，那前面就是自变量，后面就是因变量就直接选d就可以了。然后一九年这道题的话，其实也嗯，相当于其实结合了结合了那个定量研究的特特点。科学主义倾向，那就是其实主要指的就是定量主义。定定量研究，定量研究，那么包括这个测量，包括这个问卷，

包括这个实验，都是偏向于科学主义倾向的。包括这个下面这道题说的是双盲控制什么控制这个心理效应，像这个前侧的话，其实是。这个控制的是。练习效应，然后包括你像这个成熟成熟化，其实主要指的是通过实验组，控制组来进行做对比的，如果说实验组，控制组的成绩都提高了，那说明它这个成熟效应是有体现的。所以这道题选c。然后二零二一年这道真题啊，

其实二零二一年这道真题的话，其实觉得就是二一年，二二年真题确实比较难，它要说的是先做做了三轮实验。第一个是一个班，第二个是三个百个班，第三个是这个上千个班，它虽然说这个班级数量很多，但是话不管是第二轮的300个班还是第三轮的三。上千个班他都没有体现，他都没有体现这个随机分组或随机分派的。这个这个环节，所以说它叫就属于一个准实验。啊准实验，然后没有这个预实验这一说，

包括这个前实验真实验并不符合情况，因为前实验的话，它一般来说它。主要咱们这个统考大纲里面的话，它只有一个组，然后真实的话是需要体现这个随机分组的方式的，随机分组环节的，但是的话，这个a和c都没有体现。然后二零二二年真题的话，其实有些陷阱啊，给大家说一下，我这里面的话，其实我自己是有总结，有二零二三年的这个真题的回忆版的，

但是因为那个。官方啊，官方的话，其实到九月份才会发布它，那个就是二零二三年真题的原原文和这个答案的，所以说我这我这个PPT里边的话，其实没有留那个二三年真题。你们如果想看的话，到时候可以到时候看看，但是我觉得我我是比较严谨的啊，就是这个。官方给之前我是不太愿意。那个给你们说23年，我个人认为答案的，因为23年真题的话，

就是好多人回忆啊，回忆其实它其实也不是特别全，然后它那个有可能会会。因为回忆不全，导致他那个答案就差距差差距这个误差比较大。那这儿说的是嗯。这儿说的是用比较这个讲授法讨论法角色扮演法，然后探究这个东西。还有这个东西的一个不同效果，然后从抽取了三个班作为实验班，然后采取了这个。呃，采取了这个三位教师水平相当的老师来进行任教，属于什么实验？首先我们先看一下它是。

它是首先这里面啊，这里面就先看它是单因素还是多因素，这儿我跟你说一个小常识啊，教育实验研究。无脑选单因素实验设计啊，无脑选单因素实验设计为啥呢？因为这个三因素三因素其实很复杂。需要有三种自变量，比如说。不同性别。不同不同专业。比如说这个不同方法啊，或者不同教材，这是属于这是属于这个三种，比如说不同性别，

男生女生。啊，或者男老师女老师不同，这个方法是自学还是以老师教为主？这是属于一种方法的，所以说它这里面的话，其实它围绕虽然说有这个讲授法讨论法。角色扮演法，但是核心度上呢，都是教学教学方法。合对方，所以说它这个核心的话还是一种单因素实验设计。然后如果是三因素的话，就很复杂了，其次的话，

咱们看是它是前实验，它还是准实验还是真实验，它是从12个自然班级里面抽取三个班。它是从12个班抽三个班，而b虽然说这儿写的是随机抽三个班，但是这儿注意一下啊，随机抽取不等于随机分派。不等于随机分派，比如说如果我们从12个班级里面抽取一个班，我们可以说这是随机抽取，但是它并不算是随机分派。而严格来说，只有随机分派才是真实验，所以这个随机抽取的话，只能是准实验。

啊，这都能准时验，支持二零二二年真题。这样的话就是你们自己在书上可以备注一下，虽然咱们那有些书上它会这样写，就是随随机法，包括随机抽取，包括随机分派，包括随机分组，但是随机抽取不等于随机分派。包括如果只抽取一个班，那还是属于前实验。嗯，然后实验设计这儿的话就是第六章，你们看有什么问题没有问题的话，

你们可以留言。我看你们有什么问题没？第六章你们看有什么问题没？我看一下啊。什么是随机分配？啊，什么是随机分派是吧？就是给你举个例子啊。随机分派等同于随机分组。第四节。好在这下面。随机分派，你可以写在这儿，这个把这俩相等。我这给你。

不等于我修改一下啊。因为书上描述的其实不太不一定，特别有利于我们理解。好，这样的话，你可能会看更好一些，这个随机分随机取样不等于随机。分组不等于随机分分配。或者不等于随机分派，我们先回顾一下第二章，咱们第二章，第二，咱们第二章的第三节不是会说那个抽样吗？抽样不是包括简单随机抽样系统，随机抽样，

整群抽样和这个还有分层抽样和这个整群抽样，比如说我们采用，如果采用系统随机抽样。那么，如果他们的这个存在一个周期变化的话，很误差比较大，所以说即便是随机取样或随机抽样的话，它并不能保证。并不能保证抽取的样本完全一致或者完全一样，有可能还是不一样的，所以说这个随机选的话，其实并不不能代表是一个。真实验的一个案例，那么随机分组和随机分派，比如说。

比如说咱们举个例子啊。现在有一批100名新入学的学生。100名新入学生，然后呢，我们如果按照随机分派，假如说分成两组学生，分成两个班，这两个班呢？身高体重，年龄智商等各种各样的情况一模一样，这是属于随机分组或者随机分派。或者说甚至说更呃，这个更严谨的话，现在就有50对儿双胞胎，他们属于同卵双胞胎，

然后呢，他们分别在两个班级里面。他们的这个各种各样的情况一模一样，这都属于也是属于随机分派。所以说你可以理解为是随机分派的，结果是这两个班的这个情况一模一样。啊，一模一样。可以理解，这个随机分派吗？这个随机分派要和我们前面第二章第三节那个随机抽随机抽样要区分开来啊，在我们举个例子啊，比如说现在100个人分成了。50人和50人，这是属于随机分组或随机分派，

但是呢，如果我们从12个班级里面。抽取一个班。抽取一个班，这是属于随机取样。比如说我们按照简单随机抽样的这个方法，从12个班里面抽一个班，这属于这个随机取样，但是随机取样其实并不等于随机分派。随机分派等于随机分组。就因为咱们那个大纲里面写的是随机分派，但其实啊，就是这个和随机分组是一回事儿。这个是否可以理解？如果可以理解的话，

你们可以敲个一。就这个随机。OK OK，那没问题的话，我们。嗯，我觉得这个实验法，这个实验设计的话，还是看下真题吧。本来我想。花时间给你们讲第九章第二节，但是我觉得这个部分内容比较重要。咱们。看尽量看一些近些年的吧，比如说你看这道这道题啊。

看这道题这样，你看它是问哪一种实验设计，然后它有优点和缺点，包括这个如何产生实验班和控制班，咱们重点的话可以看一下这个哪一种实验设计的。那首先你看这个材料里面，这个材料比较短啊，说的是现在呢，有100名一百一百名初一学生，你一旦看他是一个初一的100名初一学生。然后可他要优先考虑，他有可能会重新分成两个班，然后包括后面写的是啥呢？后面写的它是一个真实验，所以直接考虑它是一个随机分派或随机分组的，

它是有r的。有r了。然后呢？好，而且的话，这儿写的是此前未开设英语课，我们想做这个英语的一个成绩的一个研究的，那么因为他没有开设过英语课嘛，所以说他就不方便进行前测。因为既然你没学过英语，你再怎么做前测也是没有什么意义的，就好比如果是一群，如果是一群俄语专业的大一学生。但他入学前做这个俄语测试，也是没有任何意义的，

他以前大概率没学过，所以说这种没有开设过英语课的话，就无法做前测。这就是随机分派控制组后侧设计。rxoero 2。包括我们看下下面一个案例啊。看这个例子吧，看这个例子，看二零二零年真题还比较近一些，他这儿说的是为了验证这个罗森塔尔效应，他提出来这个假设。呃，老师被老师认为潜力的话，他们会成绩会更优秀一些，然后呢，

他选择了一个新入学班级，你一旦看新入学的话，就优先考虑他有可能做这个真实验。因为新入学的话，可以随机分组或随机分班，然后呢，这儿说的是首先进行了学科测验啊，你一看啊，先进行了学科测验，说明他说明他有前测。然后呢，再把学生分为随机，分为同志的A组和b组，比如说把这个假如说按照这个成绩啊。就是分完以后a班和b班的成绩是一模一样的。

b班成绩一模一样，然后告诉老师AA班是有潜力的，一年以后又对他进行了学科测验，结果发现a班成绩高于b班成绩，这是首先进行的学科测验，然后分成两组。同质的两组。哦，那就说明它是个真实验，然后一年后又又又进行了学科测验，说明它有前测有后后后测，这就属于。随机分判控制组前后侧设计。啊，这个是实验设计。

格式化就是ro 1 XO 2 ro 3o4。这个是实验设计的这个内容。总体来说，实验设计其实不难，就是你只要找三个点。这三个点。它是不是随机分组？有没有前测？其实就可以了啊，或者你也可以找一个有没有没有这个实验组控制组，因为这个单组的话大概率不太可能会考了，所以大概率它是有实验组也有控制组的。就包括我们刚才跟你说那个实验设计的话，咱就按照这个原则。像这个原则。

看它这个原则。看它是一组啊，在这儿一组还是多组，然后有没有随机分组，包括它有没有前测？那。实验你们有问题的话，你们可以留言，如果没啥问题的话，咱接下来把这个第七章和第八章简单给你们串一下，因为第七章和第八章的话，其实并不难。而且考试的话也比较简单，首先第七章的话，这儿写的是这个行动研究在二零二二年及其以前啊，

咱们那个大纲里面其实只有这个。行动研究没有叙事研究，所以在以前的话，你可以理解为行动研究的话，是作作为前几章的一个一个。这个在实践中具体如何做的一个建议？那具体来说，包括这么内容，它的概述包括产生发展特点，然后步骤，你看步骤，计划行动，观察反思。但是这个步骤以前的话是考过两次还是三次那个论述题，一会儿咱们可以看一下，

但是目前没考过简答题。然后首先的话，这个产生与发展，虽然我这里备注的是有这二零二二年，二零二零年考过一次，但是它其实是结合了它的含义和它的一个特征来考的。这说的是这四个，这几个人基本步骤，然后说的是这个，它基本的这个含这含义的话，我们可以看一下，如果考自命题的话，这很有可能会考名词解释。那它这个含义的话，就是这写的是教育实践过程，

你一看实践中的，那就是偏实偏应用的。参与者工作实践的参与者和这个理论研究者共同合作，你看它不是一个人做的，而是至少两类人做的。为了解决实际问题进行一种方法，所以它解决实际问题，因此啊，它是偏向于应用研究。我们说研究的话，就包括这个基础研究和这个应用研究，包括价值研究和事实研究，包括定性研究和定量研究，但是它的话其实是偏向于的这个。应用研究的，

然后这儿的话，我们结合结合第呃一章。第一章的一第一节和第四节吧，首先它是应用性研究，偏向应用研究，其次的话我们结合第四节，第四节说的是这个教育研究基本原则嘛。其中有一项是什么？是理论结合实际，而第一章内容的话，它是套适用于任何后面章节的，所以说啊，就是这个即便是行动研究也需要。也需要这个将理论和实践相结合，不能只说这个实践，

也不能只说理论，但是它偏向于在实践中解决实际问题的。然后我们接下来看第二节凯米斯的一个基本步骤就四个环节，计划行动，观察反思，首先早些年的时候啊。一一年还是一二年时候考过一次问凯米斯的研究属于哪一种类型，它是属于批判取向的啊，批判取向，但是的话，这个其实书上也只是这么写，也并没有写为啥？你可以这样联想啊，因为凯米斯的话，认为行动研究它包括四个环节，

计划行动观察反思，然后在每一个四个环节结束以后的话，会进入到新的四个环节。所以说呃，所以说这个。你可以理解为每一个行动研究就是对过去的这种批判和继承。计划行动观察反思背的话，你也比较好背啊，看密思非常激动，激动的茶不思饭，不想知道自己考上研了，非常激动。计划行动观察反思。这是第七章，第八章目前来说，

其实从来没考过，从来没考过，虽然这儿这个咱们那个讲义里面以前那个讲义里面写有，但实际上它考二零二二年。它考的是叙事研究。不对，二零二二年它考的是那个扎根理论，扎根理论不是叙事研究，那叙事研究含义的话，我们基本看一下以叙事的方式来展开的。嗯，然后它这个以质的研究方法为基础，所以说它是质的，就是偏向定性的。所以说他和这个观察和这个访谈，

包括这个行动的话，行动其实也是偏向于做定性研究的。所以说这个观察和这个访谈和这个叙事，包括这个行动的话，他们都是偏向于做定性研究的，只不过那个那个。行动也就是说它的它的这个应用性或实践性更强一些。第三个的话，有两个，包括这个故事和讲述者，基本故事基基本两个思路，两个要素。然后这个类型的话，虽然说我们我们说统考非常喜欢考类型的，这种选择题，

但是这里面比较特殊的是这个类型的话，它其实和那个。和访谈的类型很相似，就访谈的话，除了那个结构非结构，我觉得它还比较学术性比较强，但是后面的你像一个访谈，一次性访谈，重复性访谈，就包括这里面按照对象不同分为。它这个叙事和自我叙事这种就是大白话，就是书上原话，你看一下就知道什么意思了，这种就我觉得就。嗯，

就就不太可能会单单独考，所以说就像包括像生活呀，思想啊，课堂也是基本看就行了，我觉得也是不太可能会。不太可能会考的，因此这一部分内容的话就是我个人建议啊，基本看就行了啊，基本看一下，如果说你们要是以前自命题考过名词解释的话，你可以。你可以这个把它这个类型作为名词解释，稍微补充一下，但是大概率不太可能会考。然后嗯。

特点的话，也基本看一下吧，主角深入描绘，包括这个方法的话是归纳，那归纳的话就是也是定性研究的一种常见的方式。包括主题性啊，改进与重建之类的。然后它的一般步骤的话，也基本看一下吧，包括这个设计它它你看步骤嘛，还是非常有，而且以前没考过简答，那么还是非常有可能会考简答题的。还有哈。还有的话就是它这个三个环节嘛，

前期中期和后期前期设计，包括选择问题呀。抽样啊，包括选择工具啊，你看这里面观察呀，包括这个访谈还是偏定性的，包括这个实施进入现进入现现场构建文本，你看这个文本还是偏向于这个定性的。包括访谈和观察，包括最后总结，总结的话就是反思呀，总结啊，包括分析资料呀，撰写文本。所以说这个叙事研究的话，

其实我觉得。如果考的话，就是大概率啊，有可能会考一个选择题，或者考一个解答题的一小问，因为解答题它确实是喜欢反押题。咱们可以把这个刚才第七章真题我没有跟你说啊，咱们可以把第七章真题带你们简单串一下。第七章真题的话其实不难，但是话需要思考一下。首先的话，你看它认为四个环节嘛，那就是凯米斯计划行动观察反思。然后下一题在凯米斯提倡类型，那就是批判取向的，

这样的话，我觉得当年很多人可能会选这个反思取向的，你可以这样联想，就是虽然说是就类似于死知识。但是的话，你可以这样，联想就是这个凯米斯的话，他这个行动研究他是属于他是属于这个批判取向的。而且的话，这个反思的话，只是它研究的一个，其中一个环节啊，其中一个环节，所以它是这个。批判取向的。

所以这道题的话是这个选d。不选4a不选c，反思只是其中一个环节。然后二零一四年包括后面的真题的话，得需要好好给你们解释一下，它这说的是正确描述了行动研究特征。然后这道题的话，首先我们先排除两个，先排除两个，就是这个比较明显错误的，首先b。不需要理论指导，这一定是错的，不管是我们的这个观察访谈实验行动，观察叙事，

包括这个的各种各样方法，都是一定要去，需要理论指导的。都需要理论指导，其次的话就是CC的话是研究结论具有普适性，那普适性的话其实是属于定量研究特征。比如说这个实验会考虑到这个外在效度啊，包括这个测量啊，包括这个问卷，那个测量题目，问卷题目的话是一模一样的，这个才有它的普适性或者推广度比较好。但是话这个所有的这种所有的这种观察呀，包括这个叙事呀，访谈呀，

行动啊嗯不。这都属于定性，偏定性的研究的话都不不强调这个普适性。不同人，你对小孩子们进行访谈，和你对大人们进行访谈，结果完全不一样的，所以说这个b和c的话先排除，然后我们说一下这个a和d啊a和d。即便是你没有背这个知识点，没有不会这个知识点也能做对。咱咋做呢？咱你看像个AA说的是行动过程，就是研究过程，非常肯定100%肯定，

而在实际中啊。100%肯定的时候在这，这这个描述的时候，很多时候它有可能是错的。就像我们说这个。唉，这个教育研究就是一个死记硬背的知识，就是一个死记硬背的学科，这也一定是这错误的描述。那包括这个d啊，咱们看一下d啊d的话，其实我们结合一些政府的一些工作文件，比如说我们强调。那这个提高提高这个人民群众的社会地位，提高农民同志的社会地位，

我们强调啊，这个考试的一个公平性。好，我们强调了一个这个信息的公开透明性，这种是比较符合咱们正正确的一种描述的，所以说这种a和d来选的时候，有时候你。即便是你用这个语文常识或者这种咱们小常识的话也能做对。那么，在这个如果用学术性来说哈，这个咱说为什么选d不选a啊？那首先这个强调这个没啥问题，但是我们说一下a为什么错，他说的是行动过程，就是研究过程咱们。

咱们之前从第一章就开始跟你们说，咱们教育研究一般过程啊，其实包括三大环节，包括这个前期准备环节，中期的。资料收集环节包括后期的一个环节，所以说它这里面说的行动过程啊，其实只是其中一个环节。其中只是一个环节，如果说这个研究过程的话，它其实既包括前期的准备工作，也包括中期的环节，也包括这个后期环节，所以说这个a的话就有点片面了。啊，

这个第四题第四题的话，这说的是啊，这个。相当相比较于其他研究类型的话，行动研究重视教师的参与，这个其也是其实你也可以想要重视的是基层教师的参与。强调什么呢？强调的是这个。这个a首先不对理论分离，肯定不对c的话，是教师的独立研究也不对，因为我们要强调的是啊，这个理论工作者理论研究者和这个实践工作者共同。参与共同研究的，所以c的话是独立研究，

不对，包括d的话是这个结论迁移这个也不对，这个的话其实就和这个c就前面这道题c是一样的。我们行动研究包括这个访谈呀，包括这个叙事化，它这种定性研究的话，一定要注意一下，就不同人的结论是不一样的。不同人的这个方法是不一样的，所以说一定要这个注意一下迁移呀，普适性啊，它其实是尤其是这个实验的外在效度会比较重视。啊，这道题选b。想要实践问题解决，

就是它的更以。以这个再行动研究对行动研究未行动研究强调是这个行动性。然后第五二零二零年这个真题吧，说的是行动研究产生的发展，主要体现它的一个怎样一个特征，它其实这儿的话，我重点给你们说一下。再给你们说一下，它其实这儿的话，首先行动研究，我们不管从含义，不管从它的特点来说话，它都非常强调的是一个实践性。未行动研究，再行动研究包括解决实际问题的，

所以它的话就是实践取向，然后有些人说这个b啊b的话，这儿是实证主义啊。实证主义的话，其实它是偏实验统计测量偏向证明的，所以说这个b的话就是偏向于这种实验的问卷的和测量的。这个是凯米斯行动研究第七章。第八章因为考试没考过，所以我这就不跟你说了。然后咱们第九章我觉得比较比较难啊。统考的话，其实第五章还是很重要的，这儿的话给你们说一下，但是的话，这个第第十章不是很重要。

首先，这个第九章啊，咱重点的话，其实跟你们说定量分析，第后面第三节定性分析其实非常不重要。啊，非常不重要。首先的话，我跟你们说一下，第一节其实也不重要，第一节是对资料进行整理和分析啊，像这个步骤化生，虽然说步骤类题目啊，那种像。这个像那种抽样哦，

不不是像那种观观察步骤，访谈步骤。问卷步骤包括这个行动步骤，包括你像这个实验步骤很重要，但是这里面这里面的步骤是什么？是资料整理环节是属于第九章，是属于末期的就是。前期，中期，后期的属于后期的这个环节的，那后期环节的话，它属于只属于一个细小类，并不重要，那审核啊，分类啊，

汇总就是一个小套套话常话。这个常识包括意义的话也不重要。然后我们重点的话，看这个第二点关于这个定量分析里面，首先定量分析的话，这个概念啊，像这个北京师范以前还考过论述题，但是我们统考的话更多是喜欢考这个定量分析的方法。尤其是里面的这个数据描述中的集中量数，差异量数。相关的话，相关系数非常喜欢考地位的话，是没有那么没有那么高频考过，但是没有那么高频考，但是也考过。

然后就是这个统计检验。回归分析的话，目前没考过，但是我一会儿也可以可以给你基本说一下。你看这个考试频次吧呃零九一零一，其实二二年二三年也考到过。就基本上每年会考那首先给大家说一下，就是我们的我们的这个定量分析方法，我们用问卷，我们用测量收集到这些问卷了嘛，收集到这些东西的话，咱们就在接下来就该。给你们说一下，如何对这些资料进行进行分析，它包括两种方式，

一个是数据描述，描述就是比如说你是一个男生，你身高幺七零l七五。然后这个你体重啊幺二零。然后呢，包括你们班，你们班一共是20个男生，20个女生，你们班20个男生平均身高是幺。七五，然后你们班20个男生。身高的话，最高是幺八零，最低的话是这个幺七零，这就属于你们的这个班的一个描述情况，

这里面体现了这个。集中量数和差异量数。那么还有的话就是这个数据推断推断推断嘛，就是其实就是通过样本情况推断，总体你也可以理解，是通过小小。小部分的情况推推断，大部分的情况。那包括这个数据描述中的集中量数，集中量数啊，集中集中嘛，那肯定要集中到某一点啊，比如说这个一二三四五那集中到三这个点。包括这个中数众数几何算术平均数，其中的话就重点的话，

其实是这个算术平均数这个比较常见的中数的话，就是中间那个数字。然后中暑的话就是频率最高的，这是集中反映它们的集中程度，然后还有一个就是差异，差异的话，其实体现的就是它们的差异程度。包括这个全距也被称之为两极差，然后方差标准差，其中的话这个。方差标准差的话，其实是最常用的，这样你可以看到这差异，这样说的话，最后面一个字儿都带了一个叉。

咳咳。咳咳咳。差一样数，最后面再带一个差，然后这个它这个含义啊，你不用死记硬背，包括这个公式的话，你也不用死记硬背公式的话，是早些年有考到过，最近几年从来没考过。然后第三个地位量数，你一看地位地位嘛，说明肯定是地位有高有低，那么这个地位量数的话，咱们常见的话三种方式，

第一个百分位分数，第二个百分等级分数。第三个标准分数，其中这个标准分数啊，它就指的是一一组数据中某一个值，它减去平均数，除以标准差，比如说这个。一组数据吧，假如说它的这个。这个。平均数是五，然后它的话是有一个数字是十，它们的它们的这个标准差，假如说是二吧。

假如说二吧，那它的这个标准分数就是十除以平均数的五平均数这个五，然后除以二=2点儿五，这就属于标准分数，但是这个早些年会考，现在也从来没考过。那不管是百分位分数，百分等级分数，还是标准分数，你其实发现一个特点啊，它们最后一个字儿都是分数，最后一个两个词儿都是分数。所以你可以这样联想啊，就是分数决定地位。就像我们考研嘛，

你分数越高，你地位也越高。这是这个百分位数，百分等级分数和这标准分数。然后我们接下来说一下这个相关系数啊，在在我们说这个相关系数之前的话，先说一个基本的概念啊。相关相关你比如说啊某某某和某某某相关，所以他们肯定是至少是两者相关的，而且我们在教育统计里面一般指的。这这个相关分析相关系数就是指的是两者相关。然后相关分析的系数哈。相关分析是，相关是一种方法，相关系数化是相关分析方法，

这种具具体的一种呈现，呈现这个方式，它范围的话是负一到一之间。负一的话，其实你可以理解是100%负相关，正一的话，其实你可以理解是100%正相关。然后它的话呃，再说这个它的具体几种方法嘛，然后这儿的话先给你们，咱们先回顾一下。先回顾下这个。测量类型。测量类型。反锅了。

OK，在这儿咱们先回顾一下测量类型，因为相关分析它是指两者相关嘛，所以拿拿它们中间把它们中间抽出来两者。做相关就是可以分为不同类型，首先的话，咱们说的这个数，咱们说的这个数据类型，或者说是这个测量类型，分为这四种嘛。定名测量，定序定句和比率定名的话，就是换一种名称，定序的话就是规定一个顺序定句的话。定句的话就是有一个规定，

有一个间距，比率的话就是啊，不这个定句的话可以进行加和减。而不能进行乘和除，而比率的话是。包括这个定句的话，有可能会小于等于零，而这个比例的话是一定要大于零，而且的话，这个比例的话是可以进行加减乘除运算的。那么，我们在回顾完这个基本的这个概念以后，咱们接下来说一下，就是这个测量分为四种类型，这个数据的话，

其实也分为四种类型或者任何一种资料都分为这四种类型。那么，咱先来回顾一下这个相关分析啊。相关分析，相关分析。OK，在这。首先这儿写的是这三种相关分析类型。那么那么咱们先看第一种啊，二列相关也被称之为点二列相关，它是指的是一个是连续变化的观测值，另外一个是人为规定的分为两种类型的。比如说我们刚才说之前说啊，就是像这个男生女生本专业跨专业学硕专硕都属于这都属于这个。两种类型的，

那么如果我们想对比一下本专业和跨专业，他们的考研成绩，因为成绩的话，属于一种定距测量。那本专业跨专业。本专业和这个跨专业，他们这个成绩。他们的这个成绩就属于什么呢？就属于。嗯，就属于这个点二列相关，包括我们想对比一下男生女生的身高是否相关男生女生的这个头发长短。是否相关。什么相关？这都属于这个。

点二列相关。然后呢？还有一种是。呃，其实我觉得另外一种话说这个比较。及等级相关第一个点二类，相关第二等级，相关等级相关了等级等级肯定有一个是定序测量或者定序。这个数据。有个定序的，比如说你想这是写的是这个。具有这个等级顺序的一个测量数据来研究变量之间的一个相关分析方法，然后那比如说我们想对比一下这个考研。九八五。和这个二幺幺。

和这个双飞序号。双飞学校，他们这三类学校，这是属于这个定期数据吧，九八五比二幺幺好，二幺幺比这个双飞学校好，那他们这个不同学校的考研难度，考研需要，比如说政治需要英，英语需要考多少分儿？啊，这种英语评定分儿需要考多少分儿？这就属于还是这个成绩？这成绩还是属于这都还是属于一种等级相关，然后第三个是积差相关，

你一看积差积什么积，不就是乘积吗？差是什么差，不就是这个。加减那个减嘛，相相差做做差做减法嘛。然后呃，这个它也被称之为皮尔逊相关。条形相关，它这儿写的是它研究两个双变量，一个相关分，相关分相关的方方法，其实这样的话你可以理解为啊，这个积差相关就是从定序和定句中挑选。两个有你可以是一个是定序，

一个是定句，你也可以两个都是定句，你也可以两个都是这个定序的。啊，这个是相关极差相关，而这儿写的是它是最常用的方式，所以说它考试的话，它考虑考的概率也是最大的。只属于这个相关分析。然后这个回归分析的话，回归分析的话，其实目前来说从来没考过，但是话你可以参考一下回归分析，它其实是一种是一种因果分析。是一种因果分析，

因为。因变量和这个自变量，这种因果分析，因为我们虽虽然说虽然说这个实验啊。是探究因果关系最好的一种方法，但是呢，我们那个呃，咱们那个就是访谈呀，问卷啊，其实也可以做这种因果分析，我问你为什么考研结果你告诉我，你想啊这个。这个升职加薪拿高工资，然后这个呃，这个人实现人生价值，

这是这是你的这个原因，然后这是考研的一个。这个原因，所以说。这个回归分析的话，它其实是用数学方程的方式哈，就是比如说我们用测量，我们用问卷的方式来对他们这个回归分析，探讨因果关系的。但是目前从来没考过。然后咱们接下来说一下这个参数，估计呃，或者说这个先说这个数据推断中的参数，估计那么首先数据的话，包括。

两两组类型吧，一个是统计量，一个是这个参数。那参首先的话，参数指的是指的是总体情况，然后统计量的话，指的是样本情况，因为我们自己的话其实是对样本进行统计的，因为总体可能非常多，我们可能不方便对总体进行。只进行统计，所以统计量的话，指的就是这个样本的情况，然后参数的话，你也可以这样联想啊，

参数参数嘛，参天大树。所以这个参数化东西非常多。然后呢？这个参数估计啊，参数估计就是通过样本的情况来，估计总体情况。这是参数，估计包括点估计和区间估计就是如果一个值的话，比如说你们班男生身高平均身高是幺七五，那么我估计你们全校身高平均身高也是幺七五，这属于点估计。那区间估计比如说你们班男生身高是幺七零到幺七五那么好，我估计你们全校身高都是幺七零到幺七五，这都属于一个区间估计。

然后我们接下来说一个比较复杂的一个概念啊，这个概念的话，其实比较复杂，但是的话就是我给你们说下技巧，你们能够掌握这个技巧，能够通过这个技巧能够区分就行了。因为咱们统考就是不考名词解释嘛，所以咱们不需要死记硬背，能区分就可以了，而且有时候可能会出现一些英英语符号，咱们通过这个英语符号的话，它这个特征来帮助你背会。就区分背会就可以了。首先先说一下，这个刚才说那个数据推断嘛，

然后我们接下来说这个统计检验统计检验的话，其实核心的思维是什么？就是判判断两个或两个。的样本，他们这个是否有差异来判断总体是否有差异，这儿给你们说小常识啊，就是我们先判断这个样本是否差异那么？然后来判断总体是否有差异，然后呢，如果说他们这个有差异，说明啥呢？只有说明它有差异说，才能说明它这个之间有一个因果关系，你想一想啊，如果说。

如果说这个本专业和跨专业的。就是先有差异，再有因果，如果说我们我们判定啊，这个本专业和跨专业。这两类考生，他们的成绩一模一样，没有任何差别，说明啥？说明这个本专业跨专业的话，并不是影响他考研成绩的原因。但是如果我们发现考研报辅导班和没报辅导班的学生成绩差异非常大，那我们才有可能说明这个考研报辅导班和没报辅导班这个。是他们考研成绩不同的一个原因，这就是一个基本逻辑是先有差异才能够说明有因果的，

如果没有差异的话就无法说明它有因果。然后呢？具体来说的话，它包括几种检验方式，第一种是z检验呃，其实我个人建议啊，我个人建议的话就是你自己背的时候先背t稍微好一些，先背t再z。在这个f这个开方的话，其实可以不用背，为啥给你先咱先先说这个，先把这个z和呃，不包括的话，我建议的话，你把这个z和t放一块儿来。

对，咱们先看这个T检验啊t检的话，说的是用t分布理论来判断这个差异发生的概率，从而判断两你们可以把这。圈一下，从而比较两个平均数，或者说两类平均数是否有差异？包括的话，它适合的是小样本数据，在咱们统计学里面的话，教育统计学里面默认的，如果数据个数小于等于30。或者小于30吧，小于30的话，它一般适用于小样本，

如果这个数据的话，它是大于等于30的话，它是大样本。包括这个z减的话，它是适合是两类平均数，但是它更适合的是大样本数据，所以说这个z和t的话，它们的核心区别就是大样本和小样本，而且它们的相同点就是。相同就是它们都适合。它们都适合的是这个两类平均数，比如说我们想对比一下这个男生女生的身高是否有差别？咱就可以做这个z和t，如果说一个班里面20个人，咱就可以做t，

如果说一一个学校啊，有一万人。咱就可以做z检验，这是两类平均数，包括你像这个本专业跨专业的，包括你像这个学硕专硕的，这个难度是否有差别就可以做这个z和T检验。然后呃，然后我们先说这个f减压f减的话，它是适合咱这儿书上写的，是一系列原因，其实你也可以备注一下，大于等于三。一系列嘛，等于大于等于三，

比如说。啊，这个他手里面有一系列书籍，那肯定是至少是这个两类或至少是三类以上的，那么这种是三类以上原因会对这个结果是否产生差异的？比如说我们想对比一下，这个像不同专业吧，像教育学门类，有教育学，有这个心理学，有体育学，加上一个汉语国际教育吧，汉语国际教育这个专业比较尴尬。那今年被改为了这个国际中文教育，但是还是属于教育学类的，

那么这四类专业它们的考研难度是否会有差别呢？咱就可以做一个f检验，然后结果发现唉，体育学最简单，结果发现心理学最难唉，这个教育学的话唉，还行。不算是最难的，这就属于这个f检验的结果，所以f检验的话，其实对三类以上原因是否会差别做的一个检验。检验的那么这个卡方检验的话，这个其实你可以不用背，但是这个跟你基本说一下，它适用于使用技术。

资料而且我们我看的很多教育论教育学论文基本上没有人用卡方检验的大部分还是这个z tf检验，然后呢这个咱们说完这个基本概念的话再带你们背一下啊就是这个d点的话适合两类数据嘛它是它是唯一一个小写字母的所以它适合小样本资料，而且的话它是t的话你可以看到t有几画t其实有两画不管是大写题还是小写题都是两画包括这个z的话在统在数学里面啊或者在统计里面其实我们自己写的话z不是这么写因为和二很相似嘛，本身也是二很相似所以它也是两类的同时我们写的话其实是这样写的就是z加一点儿为了区分和二进行区分，所以z和t的话就是两类数据是否差别但是呢z的话因为是字母最后面的它是压轴的，所以它是适合大样本资料而t的话是小写字母是它适合小样本资料，就是这个f检验你一看这个f检验f检验它有三化一二三所以f检验的话是和三类以上数据是否有差别的，三类以上数据是否差别的这个是这个z tf检验tz或者t zf检验吧其实背乘t zf检验更好一些，此外我跟你们说个小题外话啊就是这是书上写的原话咱那个t zf检验啊就是尤其是这个t和z啊咱书上写的是一个是小样本一个是大样本但实际中啊，很多论文里面的话这个大样本也可以用t检验所以说啊如果是考选择题大概率只会考f检验f检验很明确三类以上数据是否有差别，但是这个z和t的话就是我觉得大概率它不太可能会考选择题因为它如果说a和b那你发现就是a和b有时候，实践中它可能是都是对的啊但是话这考试的话比较严谨基本上只会说这个f检验，然后此外啊最近几年就是我接下来说的话的话是比较适合想考九八五同学来跟你们说的就是这个，t zf点它会求一个t zf值如果这个t zf值它的值越大的话或者说它的绝对值越大的话它的数据越显著，或者差异显著比如说这个f减的话这个f减啊它其实核心的思维是采用方差分析的方式采用方差的分式，

也被称之为这个方差起应点方差比率点如果这个方差越大说明它们差异越大，比如说这个f值是大于等于零的，大于等于零如果他们的成绩一模一样这个f值等于零了所以说这个t zf值啊，它的绝对值越大的话呃它这个显著性越强，如果一般来说啊它这一般来说这儿说说一般来说如果说它这个f值tcf值绝对值小于三的话一般不显著，或者零点几的话也基基本上不显著，然后另外的话就是这个呃咱们第三括号三这儿写的是spss在这个应应用嘛但是这部分的话初试不考你们可以截个图或拍个照，然后等到你们复试的话你们可以去那种什么哔哩哔哩啊小红书啊知乎啊学一下该怎么用这种话也就是其实比较好学你只需要把刚才我说的那几个核心要点比如说这个z tf检验，然后这个回归分析啊方差分析，呃方呃方差的话其实还好，方差的话比较就比较好算嘛然后包括标准差，嗯然后，就是平均值啥的最大最小之类的就会算就行了，嗯然后定性啊定性这一部分其实比较好学比较好比较好理解虽然我这里面写有但是其实这一部分内容的话放到那个定性研究里面也可以，啊就是对这个事物具是否具有某种性质某种引起变化的一个过程所以其实这个定性分析更重视过程，

或者定性研究更重视这个过程而定量化其实更重视结果，然后方法的话包括这个因果分析求同求异包括这个并用和这个剩余法那这个求同法的话给你们解释一下比如说我们找那种共以考研为例啊我们找那种考上的人，看一下它们共同有什么特点求一法的话比如说我们考找考上和没考上的人看一下这个没考上的人有怎样的这个特点考上有怎样特点，啊杀人还要诛心呢这个没考上还要被拿来做比较然后所以的话就是共变法共变法其实它就是一个自变量和因变量一个，嗯这个因果关系比如说学习时间提这个延长了成绩提高了就说说明是一个共变法，包括这个剩余法就是比如说排除其他原因排除其他这个结果有且只有一个原因和一个结果那么它们就是这个原因和结果相对应的，包括这个归纳法方面完全归纳不完全归纳不完全归纳你就完全归纳就每一个人都做对比做这个，访谈不完全就是一部分人，比较和系统化的基本看就行了，然后第十章其实内容比较简单啊就是这个调查报告的话要注意一下调查报告的话就是那个呃咱们的问卷访谈和测量他们会不管是问卷的这个题目访谈的这个，提纲和这个测量的这个题目都需要在附录位置，然后这个叙事报告的话是二二二年大纲新增的但是我觉得叙事报告嗯大概率也不太可能会写但是因为叙事研究本身也不是特别重要，咱们统考和自命题很不一样就是统考它其实会考比较常规重要的知识点，然后我们把第九章的真题让你们做一下让你们感受一下但是第九章的话有些有些真题我觉得水平，嗯差别比较大吧觉得不太不一定特别适合做，

我直接给你们找一些有水平的真题吧早些年呢基本上就没啥水平，啊这道题可以先看一下啊这道题说的是这个像某初中三年级语文数学英语物理四门学科的成绩的平均数和标准差如下，它问的是其中平均数的代表程度最高的学科我们要把这道这句话好好分析一下什么叫平均数代表程度最高，就比如说一组数据它这个平均它这个成绩的话是这样的假如说五个人吧考的成绩是十分儿，二十分儿，三十四十，四十和这个五十这是这五个人然后另外一组人的话考的是这个嗯二十八，二十九，三十三十一和这个三十二它们的平均分都是三十分但是如果我要问你哪一组数据它这个平均分代表程度最高，肯定是后面这一种因为后面这一组的话他们的成绩是更趋近于平均数的或者平均数代表程度更高，所以说它其实这个这道题这道题的问法转化一种思维就是直接问谁的标准差最小，啊直接选b就可以了因此统考一下二零一五年以后的出题明显就是有陷阱了，但是前几年真题基本上就书上原话，包括你像二零一七年吧说的是三种检验方三种检验方式的成绩是否差异是否显著那直接选f检验就可以了，f有三划嘛所以三种原因是否差别，

然后呃下面这个下一题说的二零一八年这儿给大家说一下相关相关系数它是负一到一之间然后问他问的是相关程度最高的，它并没有说正相关还是负相关所以说这个a零点九负零点九它也是属于负相关程度很高的，啊这相关系数的话其实它的这个相关程度得看它的绝对值大小，然后，呃二零二一年这道题其实也也是有陷阱啊给你们好好说一下二一年说的是像不同老师采用同一种方法来进行授课一段时间以后学生成，学生成绩均有不同程度的提高其实有两个起台词第一个就是不同程度第二个是都有提高，然后得出结论结论是啥呢说的是新方法能够改善学生的学习表现结论是啥绝对是这种新方法，新方法都让成绩提高了就不管是哪一种老师都让成绩提高了所以说它的核心是什么是新方法让成绩提高了，因此啊它其实是求同法，但是但是包括这儿有一个这个修饰语啊是一个不同程度的这是一个其实是一个废话在我们这个考试里面很多时候不包括这个英语也是一样很多时候这个定语啊修饰语什么什么的，很多时候都是干扰项但是如果我们把这道题换一种问法，如果得出结论说啥呢说的是这个不同的老师不同老师这个提分儿程度不同，如果是得出这样的结论的话是什么呢，是求异法，啊是学员是不同老师，

这个得分情况不一样程度提高程度不一样这就属于统考这个题型就是我们统考的话你真题要反复利用，把它压榨到这个价值压压榨到这个最后一滴价值，这是这个这道题啊这道题的话一定要注意它的核心的结论是什么新方法提高成绩了，同一种方法成绩提高了所以我们不要被这种多位老师啊不同程度的这种因素给干扰了，然后二一年的这个题我们可以看一下二一年说的是这个相关分析这儿有说的是这种中学生自尊量表和中学生创造力测验水平二一年真题就比较难了，最后一条着急题嘛压题压压轴的题，那这种自尊量表和创立水平我们先分析一下它们属于哪一种测量类型它们这个自尊量表的话可以可能会小于零也可能会等于零，啊比如说说这个某个学生没有自尊了可以等于零所以这两个包括创伤力啊创伤力非常低，有可能有等于零因为是人为规定的嘛不管创造力还是资源量表所以这种人为规定的话一般都属于定句，定句所以这两个其实都属于定句的那你一看这两个都属于定句的话就可以进行加和减所以直接选积差就行了，啊看以上不管是我们的自尊量表我们创造力量表我们的这个职业倦怠量表我们的这个职业认同量表我们的学业学业成就感量表都是量表的话都属于这个，定距测量都可以进行加和减不能进行乘和除，你被称之为p二群相关，这个是咱们的嗯这个学科所有内容，嗯你们可以看看你们对哪一章或哪一节或哪道题有没有什么问有没有什么问题啊有问题的话你们可以留言，

有问题可以留言，咱们这个强化课的话是给你们这个讲完了，没问题的话你们可以敲个一然后你们都可以退出去了有问题的话你可以留言我再稍微留一两分钟，然后之前不是讲课期间我给你们也画了一下那个就是你们有有人问我那个简答题会有可能会考哪些知识点吗我不是也跟你们说过了吗？这面上就不再给你们重复赘述了但是简答题的话其实最好最好是能够全面兼顾就是哪怕这个知识点它它这个以前没考过而且的话它以前可能也不是特别重要，但是的话他的形式有可能会考简单的话你最起码有个基本的意向最起码能够回答出来一些，因为这个解答题的话确实喜欢反押题啊但是你像这个选择呀包括论述的话还是比较好把握的，如果你们要是没啥问题的话咱们这节课讲到这儿吧最后呢祝你们都能够顺利录取高分录取然后我这儿的话就是总结了一些模拟题但是这个模拟题的话就是你也是仅供参考因为模拟题的话我觉得和真题，相比的话差距还是比较大的所以咱们尽量的话是以真题从零七年到这个二十三年所有的年份的真题，都每道题都要好好分析那模拟题的话就可以练压手，行如果没啥问题的话咱们这节课咱们强化课就全部讲完了，祝你们都能够顺利上岸高分录取谢谢大家，