一、选择题
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7 I( J. Z6 z! q& F7 T0 rbbs.5432.net二、辨析题
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1、答:正确。教师的叙事研究即是研究者的视野与教师的视野相互对话的过程，研究者在描述中解释，以理解他人的理解。研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。不难看出教育叙事所要报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应然”的教育规律。
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2、答：这种说法不正确。骑士教育是西欧中世纪世俗封建主培养军人的教育。
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（l）骑士教育的产生和发展
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骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式。它与等级鲜明的欧洲中世纪封建制结构相适应。这一时期的欧洲，封建国家的最高统治者是国王，其下是有爵位的贵族，依次称为公、侯、伯、子、男爵。最低一级的贵族是骑土，他们一般是贵族家庭中的次子，不能继承家庭的封地和爵位，只拥有很少的土地和农民，主要靠替国王和大贵族打仗，获得分封和奖赏。骑士制度最盛行的时期是十字军东征的11、12世纪。
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（2）教育内容和方法
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骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育的实施分为三个阶段。从出生到七八岁，为家庭教育阶段。儿童在家庭中受母亲的教育，主要内容是宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼。七八岁以后，进人礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送人高一级贵族的家中充当侍童，学习上流社会的礼节和行为规范。这从14岁至21岁为侍从教育阶段，乖点是学习“骑士七技¨，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗；同时要侍奉领主和贵妇。这一阶段如发生征战，侍从要以生命保护主人和主妇。贵族子弟在这种教育过程中年满21岁时要通过授职典礼，正式获得骑士称号。
+ |0 H7 H6 c0 ^/ y x 由此可见，骑士教育是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，养成封建统治阶级的保卫者。
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3、答：这种说法是不正确的.所谓接受学习；指人类个体经验的获得，来源于学习活动中。主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于发现学习之处，在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中，他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造（低级的接受学习主要表现“一知半解”、“半通不通”。高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融汇贯通”等等）。总之，不能认为，接受学习是低级的。而发现学习也有低级和高级之分，低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或是表面上的参与或活动，高级的发现学习才能保证学习的有意义性和学生身心的全面参与。因此，不能简单认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。
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三、简答题
. y) t4 j7 i R* v6 ]5432考研论坛，是考研人的网上考研家园，主要向考研人提供考研问题咨询、考研公共课讨论、考研专业课讨论、考研学校试题笔记和招生信息讨论等1、答：在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。学生的心理是一个整体，二者不能分开。
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（1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。学生在教学过程中首先是智力活动，但智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。
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（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。教学中主要有两种情况：一种是教学的知识与过程丰富多彩，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这些活动又反过来推动他们去认知、学习。另一种是教学过程单调，死板，引不起学生的兴趣。因此，教学要从两方面进行，一方面改进教学本身，使教学富有吸引力；另一方面提高学生自我教育能力，使智力因素与非智力因素他们自觉按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。两者相互联系，相互促进，这就是他们的必然联系。
, F4 K$ _& @" Ebbs.5432.net2、答：测量工具的评价指标主要包括：
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（1）效度；效度是指评价信息的准确性，即一个测量能够测量所要测量的对象的程度。
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（2）信度；信度是指测验结果的一致性或稳定性。效度和信度密切相关。低信度的测评必然会导致低效度，但低效度的测评确有可能信度很高。
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（3）难度；难度即题目的难易程度。难度的指标通常以通过率表示，即以大队或通过该题的人数百分比来表示，称之为试题难度指数。
0 {3 z3 m. ]' [; X' M) j（4）区分度；区分度指的是测验项目对所测验的心理特征的区分程度或鉴别能力。通常情况下，用于选拔和鉴定分等的测验，需要较高的区分度，即能最大限度地区分或鉴别出学生个体在所测量的心理品质上的水平差异。相反，目的主要是为了评价学生是否掌握了规定的知识、技能的测验，对区分度的要求不高。
. }7 r5 _- ~2 }! O! B$ C5 f6 k% P3、答：(1)良好的思想品德素养。包括坚定的政治方向，对教育事业的献身精神，尊重和热爱学生，集体协作精神，以及严以律己、为人师表等方面。
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(2)合理的知识结构。包括较为系统的马列主义理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，以及备的教育科学知识等方面。
p1 i; q" Y. x2 @! q$ Y(3)恰当的能力结构。包括组织教育教学活动的能力，语言表达能力，组织管理能力，以及自我调控能力等方面。
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4、答：1912年1月1日，中华民国宣告成立，孙中山就任南京临时政府大总统。在教育方面，于1月9日成立中央教育部，著名的资产阶级民主教育家蔡元培任教育总长，立即着手对封建主义旧教育进行了资产阶级的改造。
6 Z% B3 N( a A2 n6 A3 `5 k考研,考研论坛 （1）民国初年教育改革的主要内容
6 {1 z; }4 @6 ?6 X& V' V# [bbs.5432.net 南京临时政府实施的教育改革主要包括发布教育改革令、颁布新的教育方针、制定新学制系统和改革旧课程几个方面。
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①发布教育改革令。19］2年1月9日，教育部发布《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》及课程表。这个暂行办法基本精神就是要使教育符合共和国民宗旨，废止以忠君、尊孔、读经为中心的封建教育制度，按着资产阶级民主精神和资本主义发展的需要改革旧教育。“课程之标准”为以后的小学、中学和师范教育改革奠定了基础。7月l0日召开中央教育会议，对封建主义旧教育进行了全面的改造。 ②颁布新的教育方针。新的教育方针是“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。注重人的全面发展。
& a" H) n/ V% q: J5 j5432考研论坛 ③制定新学制系统，改革旧课程。在教育部召开的中央教育会议上，议决重订学制，于9月3日，颁布《学校系统令》－称“壬子学制”。1913年，教育部又陆续颁布了各级各类学校法令，补充了这个学制，逐步形成了一个新的学制系统，称“壬子癸丑学制¨。这个学制缩短了年限；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了一定的地位；课程上取消了忠君、尊孔的课程，增加了自然科学课程和生产技能的训练；改进了教学方法，反对体罚，要求教育联系儿童实际，适合儿童身心发展的特点。
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（2）民国初年教育改革的意义
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民国初年南京临时政府的教育改革，是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革，它扩大了受教育的对象，加强了教育和实际生活以及儿童身心实际情况的联系，反映了发展资本主义经济与政治的要求，是资产阶级新教育反对封建主义旧教育的一次重大胜利，顺应了时代发展的潮流，有着历史进步意义。
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但由于中国资产阶级的软弱性。在教育的改革上也有许多不彻底的方面。壬子癸丑学制和各种学校教育法令，很多是参照日本的办法，在具体实施遇到了本土化的问题；在课程方面还保留了很多封建主义的因素，如修身课和伦理教本中还演习礼仪，要进行孝涕的教育，对女子还是更多地强调贞淑教育，在学习内容和程度上也很多要低于男子。
3 g5 j0 H0 A. ^. h* @+ u* b5、答：（l）中世纪最早的大学是12世纪上半叶在意大利创立的萨莱诺大学（1137）。此后，在英国、法国等地也先后建立起了大学。如英国于1168年设立牛津大学，1209年从牛津大学分出的部分师生又设立了剑桥大学。法国以巴黎大学开办最早，它始创于1108年，是所神学院。到13世纪末，欧洲的大学已增加到20多所。
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（2）这些最早的中世纪大学，具有如下一些明显的特点：其一，大学是师生们，首先是学生倡议创办的。它实际上是来自各方的学者自由联合的研究中心，不是教会和市政当局设立的。其二，它保持有很大的自主权。初期的大学可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政当局无权干涉。校内还设有自己的特别法庭，大学教授有裁判权，大学生与外人发生诉讼，外人一律败诉。其三，流动教学。遇到某城市当局干涉大学事务时，师生们在抗议之下，便搬迁到另一所城市或别的国家去9重新建立大学。其四，课程内容不确定，以实际需要为主。其五，重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。教学方法比较灵活，一般教学过程为：A、讲授主要思想；B、叙述有关知识；C、朗读原文；D、学生复述；E、释疑举例。回答问题采用辩论的方法，由两名学生对辩。
) A. K$ _; h+ @; u: g8 c考研,考研论坛6、答：所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。因此，教师要关注学习动机在学习中的重要作用，培养和激发学生的学习动机。以下是两种不同的动机理论并据此分析的培养和激励学生学习动机的方法。
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（l）强化论动机理论
2 l$ n! P3 ?# X1 t8 q/ Z7 Z( ] ①强化动机理论的基本观点。强化论是现代的行为主义心理学家们用来解释学习动机的理论，基本观点认为行为的习得完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。
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②培养和激发学生动机的方法：正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评应注意以下几点：
: F5 h9 x" Y+ M0 U 第一，要使学生对评价有一个正确的态度。
) x" N+ Y; }' k' v% l9 b 第二，评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准，允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造。
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第三，评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。
l4 O) F1 U* @& p- J) } 第四，正确运用考试（测验）和分数。正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。
( Y7 U; q2 |+ l考研,考研论坛 （2）需要层次论
2 H2 }: q" b! @2 ^$ j ①需要层次说的基本观点。需求层次理论是马斯洛的观点。马斯洛认为：人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，前四种需要为缺失需要，后＝种是生长需要。前者是我们生存所必需的，后者使我们能够更i于i也生活。较低级的需要至少必须部分满是之后才能出现对较高级需要的追求。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
6 ^7 l( [8 L( Q0 e1 I5 M5432考研论坛，是考研人的网上考研家园，主要向考研人提供考研问题咨询、考研公共课讨论、考研专业课讨论、考研学校试题笔记和招生信息讨论等 ②培养和激发学生动机的方法：由于爱和自尊是人最重要的需要之一，也是学校里学生的缺失需要之一，教师要激发学生的学习动机，首先必须公正、爱护并尊重学生，不要因为学生出差错而嘲笑和随意惩罚学生。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的教师，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，要培养和激发学生的学习动机，使学生的学习具有创造性，教师必须满足学生对于爱和尊重的需要。
