维果斯基的双主理论

维果斯基的双主理论
维果斯基的双主理论


一、最邻近发展区定义
　　维果斯基（Vygostsk 1978）的邻近发展区理论（Zone of Prozimal Development）：
　　“邻近发展区是在个体独立问题解决过程中确立的实际发展水平，与其在成人的指导下或与他人协作活动过程中通过问题解决确定的发展潜力之间的距离。”（Vygotsky 1978）　　
摘自赵建华，李克东《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》
　　前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论：儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
摘自何老师《建构主义－革新传统教学的理论基础》
　　前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”
摘自《教育心理学串讲笔记3》
二、最邻近发展区与建构主义关系
　　建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
摘自何老师《建构主义－革新传统教学的理论基础》
三、相关概念
（１）自下而上的知识：
　　学习者在自己的日常生活、交往和游戏活动中，形成了大量的个体经验，这称为“自下而上的知识”，它从具体水平向知识的高级水平发展，走向以语言实现的概括，具有了理解性和随意性。
（２）自上而下的知识：
　　在人类的社会实践活动中则形成了公共的文化知识，在个体学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，可称为“自上而下的知识”。
　　儿童在与成人的交往活动中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在承认身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童认知发展的基本途径。
摘自赵建华，李克东《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》
四、我对“最近发展区”概念的理解：
强调教师的主导作用、强调教育的前瞻性及适度性。
儿童的活动与交往中主动性的体现，会促进其高级认知心理发展。
同伴合作学习同样在社会文化活动中
认知发展要实现由外部参与向内部建构的转化。
　　这又是建构主义并不忽视教师主导作用的一例。其实和中国的陶行知老先生提出的“跳一跳，才能摘到桃子”的方法如出一辙。教师要了解学生现状，分析发展目标，设计交往活动，提供合作学习机会或适度的教师指导，让学生自己探索发现学习，达到预定目标。